El documento compara la evaluación tradicional y actual, señalando que la evaluación actual se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, y la autonomía progresiva del estudiante. También promueve la evaluación continua, la autoevaluación, una evaluación diferenciada según el tipo de contenido, y una coherencia entre la enseñanza y evaluación.

1. EvaluaciónEvaluación
Tradicional - ActualTradicional - Actual
Dr. Luis Fernando Rojas Terrazas

2. Características EvaluaciónCaracterísticas Evaluación
TradicionalTradicional
• Hace hincapié en el conocimiento memorístico.
• Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a
los procesos “razonamiento, estrategias, habilidades,
capacidades”
• Evaluación cuantitativa
• El principal instrumento el examen de lápiz y papel. Se
basa en normas y algunas veces en criterios para asignar
una calificación.
• Énfasis en la función social de la evaluación : evaluación
sumativa.
• Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la
enseñanza.
• El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria.
• Puede moldear lo que ha de ser enseñado.
• Considera que la transferencia y/o generalización de saberes
es espontánea, por lo que escogen para los exámenes
ejercicios nunca revisados.

3. Características EvaluaciónCaracterísticas Evaluación
ActualActual
• Énfasis en la evaluación de los procesos de
aprendizaje.
• Evalúa la significatividad de los aprendizajes.
• Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.
• Busca que el alumno sea responsable y controle el
proceso enseñanza – aprendizaje.
• Evaluación y regulación de la enseñanza.
• La autoevaluación del alumno.
• Evaluación diferencial de los contenidos de
aprendizaje.
• Coherencia entre las situaciones de evaluación y el
progreso de la enseñanza-aprendizaje.

4. Énfasis en la evaluación de losÉnfasis en la evaluación de los
procesos de aprendizaje.procesos de aprendizaje.
• Considerar los aspectos cognitivos y afectivos
que los estudiantes utilizan durante el proceso
de construcción de los aprendizajes, por
ejemplo:
Las capacidades generales involucradas.
Metas que persigue el estudiante.
Los conocimientos previos del estudiante.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas que
utiliza.
• Al momento de evaluar procesos tener presente:
Valorar todo el proceso en su dinamismo, utilizando
diversas estrategias y técnicas evaluativas.
Tomar en cuenta el proceso de construcción de
actividades de planeación, de enseñanza y evaluativas,
así como el contexto y el alumno de manera global.

5. Evalúa la significatividadEvalúa la significatividad
de los aprendizajes.de los aprendizajes.
• El interés del profesor al evaluar los aprendizajes
son:
– En que grado los alumnos han construido interpretaciones
significativas y valiosas de los contenidos revisados,
debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios
recursos cognitivos.
– En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un
valor funcional a las interpretaciones significativas de los
contenidos.
– No es una tarea simple, ya que aprender significativamente
es una actividad progresiva que se valora
– Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de
evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
cualitativamente Indicadores

6. Evalúa la significatividad deEvalúa la significatividad de
los aprendizajeslos aprendizajes
¿Qué se debe observar para valorar la
significatividad? Coll y Martin
El grado de amplitud y el nivel de complejidad con
que se han elaborado los significados o esquemas
El grado de vinculación o interconexión semántica
(Cantidad y calidad de relaciones) existente entre
los esquemas previos y el contenido nuevo
(Ausubel)

7. La funcionalidad de losLa funcionalidad de los
aprendizajes como indicadoraprendizajes como indicador
potente del grado depotente del grado de
significatividad de lossignificatividad de los
aprendizajesaprendizajes
• Uno de los indicadores más fuertes sería
el uso funcional que los alumnos hacen de
lo aprendido, ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar, descubrir y
solucionar problemas.

8. La asunción progresiva del controlLa asunción progresiva del control
y responsabilidad lograda por ely responsabilidad lograda por el
alumnoalumno
• Cuando los alumnos van alcanzando el
aprendizaje con respecto a algún contenido
curricular enseñado intencionalmente
Conceptos,
principios,
explicaciones,
habilidades o
estrategias de
aprendizaje
Evaluación ContinuaEvaluación Continua: seguimiento a todo el proceso, valorar
cuantitativamente y cualitativamente el tipo de apoyo
requerido para los alumnos.

9. Evaluación y regulación de laEvaluación y regulación de la
enseñanzaenseñanza
• Conocer la utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza propuestas en
clase, tales como:
–Estrategias didácticas
–Condiciones motivacionales
–Clima socio-afectivo existente en el aula
–Naturaleza y adecuación de la relación docente-
alumno o alumno-alumno.

10. La autoevaluación delLa autoevaluación del
alumnoalumno
• Situación de enseñanza “Constructivista”
busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y autoevaluación en los
alumnos. Aprender a autoevaluarse.
• Se propongan situaciones y espacios para que
los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el
resultado de sus propios aprendizajes.
(Evaluación formadora)
• Evaluación mutua, coevaluación y
autoevaluación.

11. Evaluación diferencial de losEvaluación diferencial de los
contenidos de aprendizajecontenidos de aprendizaje
• Tomando en cuenta los diferentes
contenidos de acuerdo a su naturaleza:
“Conceptuales, procedimentales y
actitudinales”, la evaluación de sus
aprendizajes exige procedimientos y
técnicas diferentes.

12. Coherencia entre lasCoherencia entre las
situaciones de evaluación y elsituaciones de evaluación y el
proceso de enseñanza yproceso de enseñanza y
aprendizajeaprendizaje
• Entre la enseñanza y la actividad evaluativa
debe haber coherencia.
• Plantearse en el proceso de enseñanza
experiencias didácticas en las que se pueda
aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo:
tareas, actividades e instrumentos de
evaluación que impliquen la interpretación
como producto de aprendizajes significativos.