1. L’interaction de manifestations de l’anxiété avec le processus de
décision relatif à la carrière des élèves de 4e et 5e secondaire
RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES
Emmanuelle Desrosiers
Conseillère en développement de carrière
Maîtrise en carriérologie (UQÀM)
Louis Cournoyer
Professeur (UQÀM)
●

2. RÉSUMÉ DE LA PRÉSENTATION
• PROBLÉMATIQUE : Les problèmes d’anxiété sont de plus en plus
présents chez la population et les adolescents ne font pas exception.
Tout au long de leur parcours scolaire, ils sont confrontés à divers
défis pouvant susciter chez eux de l’anxiété.
• OBJECTIF : La communication proposée vise à transmettre les
résultats préliminaires d’une étude portant sur la manière dont les
jeunes de la quatrième et de la cinquième secondaire de la région
de Laval prennent leur décision relative à leur carrière et tentera de
mieux comprendre comment certaines manifestations de l’anxiété
peuvent jouer un rôle sur le processus de prise de décision des
élèves du secondaire.
• RETOMBÉES: Pour les étudiants et les professionnels de l’éducation
et du développement de carrière, c’est là une occasion de poser un
regard spécifique sur les enjeux de l’anxiété dans un contexte
décisionnel.
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3. CONTEXTE
AU DÉPART, UNE RECHERCHE PLUS VASTE …
• TITRE : Le processus de prise de décision
relative à la carrière chez les élèves de la
quatrième et de la cinquième secondaire.
• CHERCHEURS:
Louis
Lise Lachance, UQÀM.
Cournoyer,
UQÀM;
• OBJECTIFS : 1) cerner les principales difficultés
qui interfèrent et qui influencent la prise de décision
relativement à la carrière d’élèves de la quatrième
et de la cinquième secondaire; 2) identifier les
critères de prise de décision relativement à la
carrière d’élèves de la quatrième et de la cinquième
secondaire; 3) décrire le rôle combiné du profil
de prise de décision relative à la carrière et de celui
des difficultés rencontrées sur la capacité d’élèves
de la quatrième et de la cinquième secondaire à
construire un projet professionnel éclairé.

4. MÉTHODE
• Étude descriptive : devis quantitatif et qualitatif.
• Instruments (quantitatif): 1) Career Decision-Making Profile
questionnaire (Gati et al., 2010): 39 énoncés avec échelle Likert de 7
choix de réponses; 2) Career Decision-Making Difficulties (Gati, Krausz
et Osipow, 1996): 34 énoncés avec échelle Likert de 7 choix de
réponses; 3) ajout de questions sociodémographiques, état de
construction du projet professionnel, intérêts FP et FT.
• Instruments (qualitatif): Guide d’entretien semi-dirigé.
• Échantillon : 328 élèves de la quatrième secondaire et de la cinquième
secondaire de la région de Laval
(questionnaire) … 48 élèves
entretiens.
• Analyse : analyses paramétriques (test t pour échantillons
indépendants, par exemple; corrélationnelles; analyse thématique de
données qualitatives). Traitement SPSS et Nvivo.

5. CONTEXTE
PUIS, UNE RECHERCHE SUR L’ANXIÉTÉ DES JEUNES …
• TITRE : L’interaction de manifestations d’anxiété avec le
processus de prise de décision relative à la carrière chez les
élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire.
• CHERCHEURE: Emmanuelle Desrosiers, conseillère en développement
de carrière et finissante à la maîtrise en carriérologie, UQÀM.
• OBJECTIF : Décrire l’interaction de manifestations d’anxiété avec des
difficultés et des critères de prise de décision relative à la carrière
d’élèves de la cinquième secondaire.
• MÉTHODE : Analyse thématique. À partir des données recueillies par
Cournoyer et Lachance (2013-2014) dans le cadre d’entretiens semidirigés,
examiner
où
et
comment
interviennent
certaines
manifestations d’anxiété (ex.: stress, fatigue, etc.) à différents
moments de la prise de décision relative à la carrière : 1) produire des
profil-synthèse pour 48 élèves rencontrés ; 2) dégager par analyse
transversale des thèmes récurrents; 3) valider (qualitativement) les
thèmes selon Paillé et Muchielli (2011), soit titre, définition opératoire
et conditions, extraits rassembleurs.
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6. PROBLÉMATIQUE
• Près de 34% des filles présentent de l’anxiété généralisée en
comparaison à 17 % chez les garçons, que ce soit de troubles
extériorisés ou troubles intériorisés rendant l’enfant moins disponible
aux apprentissages scolaires et entraînant un retard scolaire (Conseil
supérieur de l’Éducation, 1999).
• Enjeux multiples : gestion de l’équilibre et des tensions de vie,
capacité de ressentir, de réfléchir et d’agir au meilleur de ses aptitudes
(Ministère de la Santé et des Services sociaux, 2012; Ministre de
Travaux publics et Services gouvernementaux Canada, 2006;
Organisation mondiale de la santé, 2010).
• Facteurs en cause : hérédité, expériences traversées; estime de soi,
ressources
personnelles
et
environnementales;
contexte
socioéconomique.
• Symptômes courants: altérations de l’humeur, de la pensée ou du
comportement, état de détresse; transformations de la qualité des
relations interpersonnelles (Commission de la santé mentale du Canada,
2012; MESS, 2012; OMS, 2010).
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7. CADRE THÉORIQUE
PRISE DE DÉCISION
RELATIVE À LA CARRIÈRE
ANXIÉTÉ
ADOLESCENTS

8. CADRE THÉORIQUE : OUTILS DE MESURES
Taxonomie des difficultés de prise
de décision relative à la carrière
Profil de prise de décision
relative à la carrière
(Gati, Krausz et Osipow, 1996; Gati, 2011)
• Manque de motivation
• Indécision
• Croyances dysfonctionnelles
• Manque d’information relative au
processus de prise de décision
• Manque d’information à propos de soi
• Manque d’information à propos des
professions
• Manque d’information à propos de la
manière d’obtenir de l’information
• Information non fiable
• Conflits internes
• Conflits externes
(Gati, Landman, Davidovitch, Asulin-Peretz et
Gadassi, 2010)
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•
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•
•
•
•
•
•
Cueillette d’informations
Traitement d’information
Locus de contrôle
Effort investi dans le processus
Procrastination
Rapidité de la prise de décision finale
Consultation des autres
Dépendance envers les autres
Désir de faire plaisir aux autres
Aspiration à l’égard d’une profession idéale
Volonté de compromis
Utilisation de l’intuition

9. CADRE THÉORIQUE : Conception de l’anxiété
me
• DÉFINITION
CONSENSUELLE
:
Réaction
émotionnelle vécue par l’individu en réponse à
l’appréhension d’une situation ou d’un objet
qui va à l’encontre de ses désirs et ses
besoins.
• QUELQUES CAUSES : vulnérabilité biologique,
traits spécifiques de la personnalité, influence
du
milieu
familial,
sources
de
stress
importantes durant l’enfance, traumatisme,
stresseur psychosocial, stresseur chronique,
événements anxiogènes, pensées négatives
récurrentes.

10. RÉSULTATS … préliminaires

11. RÉSULTATS : THÈMES ÉMERGENTS (préliminaires)
THÈMES
 Appréhender le risque … de
l’imprévisible
SOUS-THÈMES
• Angoisse du possible
• Recherche de contrôle
 Reporter pour se sentir plus
disponible
 S’évader de l’indécision … par la
décision
 Recourir aux autres
• Ingérence parentale
• Aveux d’impuissance
• Responsabilisation empreinte de
soumission
• Validation interactive :
interne/externe
• Consultation prudente

12. Appréhension du risque … de l’imprévisible !
 Quête de perfection au-travers de temps et d’espaces
de vie imprévisibles se manifestant par immobilisation
ou surmobilisation.
Deux manifestations :
ANGOISSE DU POSSIBLE
• Ambiguïté à l’égard des choix présents et incertitude à l’égard
de projets pour le futur empreints d’inquiétude et de tourment
à l’idée de ce qui pourrait se passer plus tard, de voir ses
intérêts se modifier (pour d’autres carrières, alors trop tard à
rejoindre), d’être inapte à gérer les changements.
RECHERCHE DE CONTRÔLE
• Vouloir tout contrôler et tout connaître de manière à obtenir la
solution parfaite pour ainsi espérer dépasser l’imprévisible.
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13. Appréhender le risque … de l’imprévisible !
Tu penses que t’as la bonne carrière, tu y vas pis, 10 ans après bon, t’es tanné
de faire ça, tu veux en faire une autre mais… (…) on peut changer de carrière
n’importe quand. Des fois on peut s’rendre compte qu’on n’aime pas ça. Même si on
aimait ça quand qu’on était plus jeune… (…) J’peux être très sûr, pis finalement,
détester ça, pis euh... (LEB2)
Et moi je pense qu’il faut que je fasse des essais et erreurs si on veut dans ma
tête, il faut que j’élimine des choix qui finalement me conviennent pas, il faut que
j’en prenne plusieurs qui me conviennent plus. Il faut que je fasse un choix parmi
ça, il faut que je considère plusieurs avenues, voir quand même beaucoup, mais
pas toutes les avenues parce que sinon… si je suis pas capable de prendre une
décision c’est pas bien mieux à mon avis. (…) Déçu, etc. mais je vais me dire qu’il
faut aller de l’avant, il faut continuer et il faut (INT 7)
Je ne veux rien laisser au hasard quand je prends une décision. Je veux pas me
rendre compte d’une erreur que j’ai faite vraiment plus tard, d’une erreur
compromettante que j’ai faite. (…) c’est en me connaissant que je vais réussir à y
arriver. (…) je ne me contente pas de ce qui est facilement accessible, en fait je
me contente de ce que j’aime, c’est de ça dont j’ai envie et c’est pourquoi j’essaie
pas d’avoir le minimum requis pour être accepté, j’essaie…(…) J’ai besoin de
savoir à fond ce que je fais, dans quoi je m’embarque. (…) je fais pas trop
confiance à mon instinct, je fais confiance… il faut que ça soit approfondi. (INT3)
●

14. Reporter pour se rendre plus disponible
 Préférer attendre et repousser la
décision pour ne pas risquer d’éliminer
trop vite une possibilité qui pourrait
émerger plus tard, par exemple une
fois rendu au cégep.
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15. Reporter pour se rendre plus disponible
Je sais pas plus tard quand je vais arriver à l’université si mes facteurs vont
changer. (…) pour être certaine certaine de ce que je veux faire, je peux pas le
savoir tout de suite selon moi, c’est pour ça que je dis que ça va aller plus tard. (…)
je peux juste le savoir à la fin de mes quatre sessions de CÉGEP. (INT6)
Le travail n’est pas la chose la plus importante dans la vie, parce qu’il y a d’autres
valeurs plus importantes comme la famille ou des trucs comme ça. Mais c’est pas
vrai dans le fond de dire que la question de choisir une carrière me préoccupe peu.
(…) on a bien beau prendre des décisions, il y a des choses qui arrivent qu’on a pas
décidées que ça arriverait, donc des imprévus. La chance et le destin en sont pour
beaucoup là-dedans, (…) pour l’instant je m’en fais pas trop avec ça, je veux dire…
ça va venir quand ça va être le temps. (INT8)
J’’ai peur parce que je sais pas ce que je vais faire (…) je vais probablement
commencer le CÉGEP et me diriger en littérature parce que c’est ce qui m’intéresse,
mais ça sera pas… pour un plan de carrière futur. (…) j’ai peur de prendre une
décision et de pas être mettons sûre de mon choix et commencer ma carrière et
dire… j’aime pas ça, je pourrais faire d’autre chose à la place et changer d’idée et
devoir refaire des études. (…) vu que j’ai peur, j’ai pas comme… je suis un peu
réticente. (…) tu peux pas vraiment juste comme piger au hasard. (INT10)
●

16. S’évader de l’indécision par … la décision !
 Mobilisation rapide vers un choix d’études
pour éliminer le sentiment de faire du surplace décisionnel.
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17. S’évader de l’indécision par … la décision !
J’vais vite décider (….) J’pense pas trop… aux conséquences, des fois… (…) Faudrait
que j’me pose plus de questions… au lieu de… tout le temps… prendre un choix, que
j’sois vite. (…) Faudrait que j’pense plus. (…) je l’sais pas si j’capable d’être… d’être
patient longtemps (…) faut que ça s’fasse tout de suite. (…) j’sais pas qui va passer
euh… deux jours sur l’ordinateur à m’informer (…) j’trouve que des fois « trop
creuser », c’est pas mieux. Si on creuse trop dans n’importe quoi, on va trouver
quelque chose qui ne nous plait pas non plus. (LEB1)
Je m’enligne vers ça mais si je vois vraiment quelque chose qui… (…) je vais aller
vers ça. (…) je rush comme à essayer de prendre une décision le plus tôt possible
pour pouvoir choisir le bon programme au CÉGEP (…) je veux choisir mon choix de
carrière quand même assez rapidement là. (…) Il y a des décisions plus dures à
prendre que d’autres (…) j’essaie tout le temps de prendre la décision le plus juste
possible là (…) je m’en vais vers l’ingénierie mais évidemment il y a plusieurs
professions qui sont rattachées à l’ingénierie (...) une fois que j’ai vraiment toute
l’info que j’ai besoin, d’habitude ça débloque là. (INT2)
●

18. Recourir aux autres …
 S’adresser à des personnes de son
entourage ou à des membres du personnel
scolaire afin d’accompagner une prise de
décision difficile à prendre par soi-même.
Ingérence parentale
Aveux d’impuissance
Responsabilisation
empreinte de soumission
Consultation prudente
Validation interactive:
interne/externe

19. Recourir aux autres …
Ingérence parentale
Souvent, j’vas avoir besoin
du conseil de ma mère.
(…) mais j’ai cherché, ma
mère
a
faite
des
démarches (…) ma mère
est souvent dans mes
décisions. (…) C’Parce que
j’sais qu’j’irais pas toute
chercher l’information tsé.
J’vas aller en chercher une
partie pis elle a va aller
chercher c’que j’ai pas
cherché. (LEB2)
Aveux d’impuissance
LEB4.Faut vraiment que quelqu’un m’tape dans l’dos
pis m’dise « oui, c’est bon ». Sinon, si n’y a
personne qui est d’accord avec ça, je ne l’sais pas,
j’vais… Si mes parents sont pas d’accord, même si
c’est juste ma mère, pis mon père y est pas
d’accord, y faut quand même la… l’accord de
quelqu’un pour le faire. (…) C’est que… c’que j’ai
choisi, mon père n’est pas tout à fait d’accord. (…)
le fait que mon père était réceptif, ça… ça m’a faite
reculer. J’ai… J’étais hésitante. (…) Je ne peux pas
décider moi-même, prendre ma décision. Il faut
toujours que j’aie l’appui de ma mère pour lui
demander : « est-ce que, maman, est-ce que c’est
bon c’que j’fais ? ». C’pas vrai, J’me confie toujours
aux autres, à deux trois personnes pour me dire «
est-ce que ça vaut la peine, est-ce que…». C’pas
vrai. Je ne me fais pas confiance. (…)On… on a
toujours fait pour moi, fait que maintenant que
j’dois prendre le choix, je… je ne sais pas comment
le faire. (LEB4)

20. Recourir aux autres …
Responsabilisation
empreinte de soumission
J’ai tout le temps besoin de l’avis de
d’autres personnes comme mes
parents. Donc j’ai de la difficulté à
prendre des décisions. (…) Je ne
dis pas que j’ai aucune idée mais
c’est que… je sais pas quoi faire.
(…) mon choix va pas être basé sur
le fait que mes amis ou ma famille
comme… genre veut ce choix de
carrière-là pour moi, mais en même
temps c’est sûr que je veux les
satisfaire un peu. (…) je vais
essayer de faire en sorte que… de
pas leur déplaire. (INT1)
Validation interactive:
interne/externe
C’est vraiment les gens qui m’ont écouté,
incluant des professeurs de musique, qui
me disent que j’ai un potentiel. Donc c’est
ça qui m’a motivé à prendre la décision.
Mais s’il y aurait pas ça, je serais peut-être
encore dans le dilemme en ce moment. (…)
Ça c’est 2 je dirais, plutôt faux parce que
justement j’ai demandé l’avis de certains
professionnels pour m’orienter, me donner
confiance en moi pour pouvoir faire ce
choix-là. (INT4)

21. Recourir aux autres …
Consultation prudente
Bien ça oui c’est vrai, quand j’ai fait mon choix pour le CÉGEP, j’ai été voir… j’ai
visité plusieurs universités, CÉGEP pour leur demander comme s’ils croient que
c’est bon. Et j’ai parlé avec ma conseillère justement à Bois de Boulogne, c’est elle
qui m’a conseillé ce programme-là. Mais aussi c’est… peu importe n’importe quelle
décision, je vais souvent demander à mes amis ce qu’ils en pensent avant de
décider là. Donc c’est 7 là je pense. (…) Dans le fond je veux pas la prendre seul
mais c’est pas nécessairement de partager la responsabilité, c’est juste d’avoir un
avis pour… vu que c’est quelque chose qu’on a jamais fait encore dans notre vie,
c’est vraiment quelque chose d’important donc je veux que mes parents soient
d’accord et je veux savoir leur point de vue là-dessus. (…) je veux savoir l’opinion
des autres mais je veux pas nécessairement… si finalement c’est un mauvais
choix, je ne veux pas qu’ils se sentent coupables, c’est quand même moi qui a pris
la décision. (INT2)

22. Questions, commentaires,
observations ???

23. EN UN MOT …