O documento discute o conceito de currículo por competências no contexto educacional, analisando sua relação com o trabalho e implicações na prática docente. Aborda as diferentes abordagens do conceito de competência, suas implicações no planejamento educacional e critérios de avaliação. Defende uma pedagogia contra-hegemônica focada no desenvolvimento do trabalho como princípio educativo.

1. CURRÍCULO POR COMPETÊNCIA: Contexto e Implicações na prática educacional LEILA OLIVEIRA DI PIETRO Formada em Pedagogia, Habilitação em Supervisão Escolar/UFSC Mestre em Educação/UFSC Responsável pelo Acompanhamento e Verificação Pedagógica dos Cursos de Ed. Inicial e Técnica do Senac/SC Março de 2010

5. 1920 1970 1980 1990 Século XXI Taylorismo/Fordismo Teoria do Capital Humano Toyotismo Sociedade do Conhecimento ??? Algumas implicações da organização dos processos produtivos na educação Relação trabalho e educação

6. Saviani (1991) divide o trabalho entre: - Produção de bens materiais. Relação trabalho e educação - Produção de bens não materiais .

7. COMPETÊNCIA: É UM CONCEITO POLISSÊMICO?

8. Processo de industrialização e servicialização: transversalidade da lógica de serviço presente nas atividades de trabalho contemporâneas. (Almeida, 2005) Mudança da qualificação para competências . CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS

10. EDUCAÇÃO

12. Competências vinculam aos modelos epistemológicos que as fundamentam: Matriz condutivista ou behaviorista Matriz funcionalista Matriz construtivista e a Matriz crítico-emancipatória (DELUIZ, 2001) Cinco correntes metodológicas relevantes para a construção de sistemas de gestão com base na noção de competências: Enfoque ocupacional, Enfoque comportamental, Enfoque construtivista, Enfoque fenomenografia Enfoque Funcional . (BARBOSA & RODRIGUES, 2006)

14. Para Rodrigues (2008), A lógica da qualificação corresponde à época do estado de Bem-Estar Social. Da competência corresponde às políticas neoliberais. Forma-se uma classe trabalhadora cada vez mais identificada com o capital: o fetiche da competência .

16. Concluímos, então, que a pedagogia contra-hegemônica pode ser construída na perspectiva histórico-crítica, resgatando o trabalho como o concreto princípio educativo . (Ramos, 2003)

17. MAS O QUE É COMPETÊNCIAS? É a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ação, valores, conhecimentos e habilidades necessários para o desempenho eficiente e eficaz de diversas atividades. (Resolução CNE/CEB 04/1999; PERRENOUD, 2000)

18. SABER Conhecimentos = aprender a conhecer = Dimensão Conceitual O que é conhecimento?

19. SABER FAZER: Habilidades = Aprender a Fazer = Dimensão Procedimental O que é habilidade?

20. SABER SER: Valores/Atitudes = Aprender a ser e Aprender a conviver = Dimensão Atitudinal O que é valor/atitude?

23. IMPLICAÇÕES NO PLANEJAMENTO DOCENTE COMO SE ENSINA? COMO SE APRENDE?

24. O que é Ensino? Ensinar = Etimologicamente do latim ensignare significa fazer um sinal, marcar com um sinal. Quem ensina (busca “fazer um sinal”) tem objetivos para isso e os define a partir de determinados conteúdos. O que é Aprendizagem? Aprender = Etimologicamente aprender, significa apreender que é segurar, pegar, agarrar, prender. Quem aprende adquire conhecimento.

25. O que é uma Educação só com foco no Ensino? O que é uma Educação só com foco na Aprendizagem? O que é uma Educação com foco no processo Ensino- Aprendizagem?

30. QUANDO : OUÇO, VEJO E FAÇO...... LEMBRO E APRENDO MAIS, EU ARTICULO MAIS!

32. Desempenho eficiente e eficaz de diversas atividades: Como queremos? O que o aluno precisa fazer para demonstrar que ele aprendeu O QUE INDICA, APONTA, MOSTRA... Como saberemos se uma praia é deserta ou habitada?

33. CRITÉRIOS O que queremos? Regras, normas, ou seja, a Intenção do Processo Avaliativo

34. PRÁTICA PEDAGÓGICA O professor também deve estar atento para a necessidade de envolver o aluno com as diferentes atividades educativas propostas para a sua formação, de maneira que todos os alunos percebam com clareza o porque de se estar realizando cada tarefa/atividade. (BURNIER, 2001) Romper com a alienação do aluno com relação aos objetivos e aos processos educativos. (ENGUITA, 1994)

38. Aprender não é acabar com dúvidas, mas conviver criativamente com elas. O conhecimento não deve gerar respostas definitivas, e sim perguntas inteligentes. (DEMO, 1998)