3. Según la UNESCO " La inclusión se ve como el
proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de
que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as "
3
4. Los alumnos que sufren exclusión se
sienten inseguros para hacer frente a
los retos que se les propone en las
escuelas, y se sienten infelices,
apartados del grupo, despreciados,
llegando incluso a padecer depresión.
4
5. La exclusión que sufren
los alumnos se aleja de
nuestra idea de:
• mantener fuertes lazos
con un grupo
• sentirse integrado y
participar activamente en
él.
5
6. Los niños excluidos poseen un autoconcepto negativo
de sí mismos
La exclusión provoca tristeza e insatisfacción
Se asocia con una incapacidad para aprender pero...
…los niños cuentan con grandes dificultades personales
que no les permiten llevar a cabo el proceso de
aprendizaje.
6
Es difícil resolver el problema ya que se ha vuelto
invisible a los ojos de los maestros
7. • Preguntar y escuchar a los
niños con riesgo de
marginación.
• Hablar con sus familias para
detectar los posibles problemas
que pueden tener.
Es necesario utilizar un método para llegar a los
sentimientos de nuestros alumnos:
7
8. Los docentes no son conscientes de lo que
ocurre y no pueden empatizar el dolor que
sufren los niños.
La exclusión se ha normalizado en las aulas
8
9. Podemos excluir a nuestros alumnos
sin querer hacerlo
• Por ejemplo, al sacar a los alumnos para
recibir apoyo por parte de un profesional en
vez de estar dentro del aula.
Para evitarlo es necesario Reflexionar individual y
colectivamente sobre lo
que uno hace y sobre las
concepciones implícitas
que se pueden tener.
9
10. • Deben sentirse preparados para
poder planificar, desarrollar y
evaluar propuestas educativas
inclusivas.
• Deben educar a los alumnos
desde la inclusión consiguiendo
que vean las diferencias como
algo positivo y ser capaces de
respetar las circunstancias y
perspectivas de cada uno.
10
11. Para ser profesor inclusivo es necesario:
• Valorar y adaptarnos a la diversidad del alumnado.
• Ser consciente de que las diferencias en el aprendizaje
son un recurso y un valor educativo.
• Apoyar a todos los alumnos.
• Considerar las opiniones de todos los alumnos.
• Asumir la responsabilidad de su formación
profesional.
• Llevar a cabo metodologías flexibles
que se adapten a la heterogeneidad. 11
12. 12
• Le importa más el proceso que el resultado
• Promover/apoyar el desarrollo comunicativo.
• Promover estrategias de autorregulación
• de su aprendizaje (Aprendizaje autónomo) .
• Da a sus alumnos, responsabilidad para elegir sobre una
propuesta.
• Deja a sus alumnos que establezcan sus propias normas.
• Promueve el interés y la motivación de los alumnos
realizando clases atractivas.
• Se preocupa por la autoestima de sus
• alumnos.
• Promueve el aprendizaje cooperativo.
13. • Confía en el potencial de todos sus alumnos, sabe que todos
• pueden mejorar.
• Tiene una relación muy cercana con los niños.
• Da oportunidad para elegir formas de aprendizaje,
• según los gustos de los estudiantes.
• No tiene autoridad.
• No da por perdido a ningún aprendiz.
• No diferencia a sus alumnos a la hora de realizar tareas.
• No solo trata de pasar su conocimiento a los alumnos.
13
Para ello, el docente debe saber que el aprendizaje
académico y social es igual de importante para todos, la
comunidad escolar es un contexto social que afecta a la
autoestima y a la personalidad de todos los estudiantes.
14. Los docentes deben formarse para ser profesores inclusivos:
• Realizando prácticas de diagnóstico para distinguir a aquellos alumnos que
necesitan ayudas especiales de los que no.
• Conociendo que el entorno y las limitaciones personales de los alumnos
interfieren en su proceso de aprendizaje.
• Aprendiendo que existen alumnos que no son considerados especiales y
que, por tanto, no se llevan a centros ordinarios que también necesitan
ayuda.
• Teniendo en cuenta que la educación especial no debe darse en clases
especiales o diferenciales si lo que pretendemos es que nuestra escuela sea
inclusiva.
• Observando que no hay alumnos especiales ni alumnos normales. Todos
nuestros alumnos son iguales.
14
15. Para alcanzar nuestros objetivos como profesor
inclusivo es importante tener en cuenta dos grandes
influencias:
- Papel que juegan los principios éticos y valores
educativos.
- Papel que desempeñan las concepciones sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los agentes
educativos.
15
16. Tiene que haber una responsabilidad compartida por:
- Profesores: tienen que confiar en sus propios alumnos
y también en que su docencia tiene un sentido y un
significado.
- Estudiantes tienen que sentir y saber que pueden
confiar en sus profesores y que pueden hablar con
ellos sobre la manera en la que aprenden.
16
17. Gracias a las actitudes del profesorado inclusivo tenemos un
aula donde…
- Se habla sobre el aprendizaje.
- Hay oportunidad de elegir formas de aprender.
- Hay diarios que muestran el progreso individual de cada
alumno.
- Se da la evaluación entre iguales y autoevaluación.
- Hay grupos mixtos, abiertos y
sociables y estudiantes que
interactúan y preguntan.
- Alumnos animados a ir más allá de las
cosas.
- Centrados en su aprendizaje y motivados en sus tareas. 17
18. • Modelo de infusión
• Modelo de formación colaborativa
• Modelo de unificación
los estudiantes realizan 1 o 2 cursos
relacionados con la educación inclusiva.
la educación inclusiva es la educación de todo
el alumnado y no sólo de aquellos alumnos
etiquetados de ``especiales´´.
preparación para enseñar en escuelas
ordinarias con un foco claro en la inclusión. 18
19. El cambio debe centrarse en:
• la integración del alumnado de origen extranjero
• los alumnos que no consiguen llevar a cabo los
estudios obligatorios con éxito.
• las dimensiones sociales y emocionales de los
alumnos que constituyen de algún modo el
proceso de aprender
• dejar a un lado el concepto de que la enseñanza
adaptativa es simplemente simplificar los
contenidos del currículo para presentárselos a
alumnos con necesidades educativas especiales.
19
20. NECESITA:
- Emociones positivas: Esperanza (necesario ayuda mutua)
- Pedagogía de la complejidad: enseñanza con clases
heterogéneas, motivadoras y atractivas.
- Cambio de Actitudes
- Estructura adhocrática: escuelas que puedan hacer
frente a demandas de flexibilidad, innovación y
cooperación.
- Comunidades de aprendizaje: donde haya participación
de todos y sepan estrategias de colaboración
y ayuda mutua.
- Formación profesores
- Erradicar las barreras
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21. Hay barreras que nos dificultan el cambio:
Nuestros propios pensamientos y
creencias
Barreras sociales
Barreras económicas
Barreras políticas
Recursos insuficientes en comparación a
la demanda.
Posibilidad de que las autoridades
declaren “ineducables” a niños con
graves discapacidades intelectuales.
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22. La inclusión en el aula puede presentar complicaciones
a la hora de integrar a ciertos alumnos pudiendo
causar su:
MARGINACIÓN
Dentro del sistema educativo
22
23. Es necesario un gran cambio que se encuentre
respaldado por todos los integrantes del sistema
educativo actual, los cuales deben reflexionar sobre
sí mismos y sobre su trabajo, por la razón y por la
emoción, elementos fundamentales que nunca
deben dejarse a un lado y que son fuente del cambio
del que hablamos.
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26. AULA ACOGEDORA
Atenta a las necesidades de cada alumno
Presencia del tutor 24 horas semanales
Plan de Acción Tutorial integrado
Jornadas de acogida. Convivencias
AULA INTEGRADORA
Responde a la elevada heterogeneidad del alumnado
Atiende a la diversidad
Escuela inclusiva
Orientación y tutoría individualizada
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34. 34
Echeita, G. (2004) ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio
que su hermano? Un análisis de algunas barreras que
dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos.
REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, Vol.2/no.2
Echeita, G. (2006) Del dicho al hecho hay gran trecho. II
Congreso Internacional de Educación Especial. Concepción.
Chile.
