Fomento del Bilingüismo: Herramientas para prevenir y gestionar el miedo al inglés.

REDIED ISSN 2173‐4089

N 9 O C T U B R E
º 2012

I S S N - 2 1 7 3 - 4 0 18 9
REDIED Revista Digital Educativa Nº 9 2012


Nº 9 OCTUBRE 2012

“Experiencias en autoevaluación y coevaluación ”

Francisco Pastrana Pérez

“Asturias, el carbón y Jovellanos”

José Antonio Leirado Arbesú

“Evaluación del profesorado de enseñanza secundaria por parte
del alumnado”

“El módulo de Proyecto en los ciclos formativos de FP de Grado
Superior”
David Moreno Bárcena

“Fomento del bilingüismo. El teatro con marionetas como
herramienta para prevenir y gestionar el miedo al inglés”
Lorena Sánchez Díaz

“La formación en Centros de Trabajo en la FP”

David Moreno Bárcena

“Análisis y comentario de la partitura Pavana-Gallarda de
Pierre Attaignant ”

María Inés Villavoy Aller

2


“Mismo cuento, diferente forma de contarlo.
Despertando hábitos lectores ”

Jéssica González Béjar

“Análisis reflexivo, metodología concreta sobre el comentario de
partituras de diferentes épocas históricas.
Conceptos generales sobre el desarrollo de una obra musical”
María Inés Villavoy Aller

“Fomentando el gusto por la lectura y creando fantasía en el
aula de Infantil”
Verónica Cobián Juesas

“Estrategias para motivar a nuestro alumnado a usar la lengua
inglesa en el colegio”

Carmen Guadalupe Martínez Muñiz

3


“Experiencias en autoevaluación y coevaluación”

AUTORÍA


Resumen
En el siguiente artículo se describirán (alumnado en el caso que nos
los conceptos de autoevaluación y interesa) realiza, conjuntamente,
coevaluación y se expondrán expe- sobre el grupo globalmente, o sobre
riencias reales de ambas técnicas de cualquiera de sus miembros. Es decir,
evaluación puestas en práctica con la coevaluación es una evaluación
alumnado de las siguientes asigna- realizada entre pares y de forma
turas: Empresa Joven Europea conjunta. No obstante, en sentido
(optativa de 4º de Educación Secun- amplio, también se entiende por
daria Obligatoria, E.S.O.), Economía coevaluación cualquier valoración
(materia de modalidad del 1º de realizada entre pares, aunque no se
Bachillerato de Humanidades y Cien- haya realizado conjuntamente, sino
cias Sociales), Economía de la Empre- uno a uno. (Evidentemente, por pares
sa (materia de modalidad de 2º de se entiende iguales en rango jerár-
Bachillerato de Humanidades y Cien- quico: un alumno es par de otro
cias Sociales) y Fundamentos de alumno porque tiene el mismo rango
Administración y Gestión (materia jerárquico; mientras que la relación
optativa de 2º de Bachillerato de entre alumno y profesor no es de
Humanidades y Ciencias Sociales). No pares, sino desigual, ya que el rango
obstante, aunque lo que se va a contar jerárquico entre ellos es diferente).
se ha experimentado en un Depar-
tamento de Economía, sería fácil- Por último, la heteroevaluación es la
mente trasladable a cualquier otra valoración que una persona de un
asignatura de enseñanza secundaria. cierto rango jerárquico realiza sobre
otra de rango jerárquico diferente. Es
Introducción decir, son casos de heteroevaluación la
valoración que un profesor realiza de
Por autoevaluación se entiende la un alumno, o la que el alumnado reali-
valoración de una persona sobre sí za de un profesor, así como la que un
misma. (En el caso de este artículo, la equipo directivo realiza de un profe-
valoración de un alumno sobre sí sor.
mismo).
Dado que la heteroevaluación es la
Por el contrario, la coevaluación, en práctica más extendida y conocida,
sentido más estricto, consiste en la este artículo se centrará, por contras-
valoración que un grupo de personas te, en las otras posibilidades: autoeva-
luación y coevaluación.

4


Ventajas e inconvenientes de la Ejemplos concretos de
autoevaluación autoevaluación
Este sistema de valoración presenta Con independencia de las autoeva-
ventajas e inconvenientes muy acusa- luaciones que el propio alumnado se
dos. pueda plantear sin que nadie se las
pida, algunos ejemplos concretos
Entre las ventajas, posiblemente la planteados por este profesor son los
más importante es que permite al siguientes.
alumnado tomar conciencia de su
propio proceso de aprendizaje y En Economía de 1º de Bachillerato (4
controlarlo: una autoevaluación prac- sesiones de clase semanales), como
ticada con rigor muestra perfec- técnica de valoración, a la par que de
tamente la evolución del aprendizaje, repaso y de interconexión entre
sus puntos fuertes y, también, los contenidos, al acabar algunos temas,
puntos débiles; por lo que el alumnado se pide al alumnado que, por parejas,
que practique responsablemente la invente un diálogo creíble entre dos
autoevaluación puede, no solo conocer personas (reales o inventadas) en el
su situación en ese momento, sino que se incluyan diversos contenidos
también analizar su evolución y abordados en el tema. Para inducir a
aplicar las medidas que resulten que se esfuercen más en prepararlo,
oportunas para mejorar el proceso. posteriormente, algunas de las parejas
deberán escenificar el diálogo ante el
Otra ventaja de la autoevaluación es resto de la clase.
que, en general, resulta más moti-
vadora para el alumnado pues le hace Salvo nefasta o sobresaliente realiza-
tomar parte más activa y le confiere ción, no se plantea la actividad para
responsabilidades. Por eso, el alumna- ser valorada (con incidencia real sobre
do más serio frecuentemente se prac- la nota de la asignatura), ni por el pro-
tica autoevaluaciones aunque nadie se fesor (heteroevaluación), ni por los
las mande realizar y, debido a ello, compañeros (coevaluación), sino
rara vez se equivoca significati- simplemente, como se dijo antes, co-
vamente en prever las calificaciones mo actividad de repaso e interco-
que obtiene en las pruebas que, de él, nexión de contenidos, aunque, ade-
realiza el profesorado. más, suele ser divertida, a la par que
buena autoevaluación pues, en el
Sin embargo, la autoevaluación pre- proceso de creación del diálogo, el
senta un inconveniente muy grande, alumnado toma clara conciencia de lo
que es la tentación de falsear el resul- que ha entendido y de lo que no:
tado hacia arriba. ¿Quién puede resis- cuanto más coherente y creíble resulte
tirse a valorarse mejor de lo que se es el diálogo, mejor se habrá asimilado el
(especialmente cuando esa autova- tema; cuanto más le cueste al
loración vaya a tener trascendencia alumnado inventar el diálogo, y más
frente a otras personas)? Pues bien, incoherente y menos creíble resulte,
hay alumnado que sí que se resiste a menos habrá asimilado el tema. Por
esa tentación, pero hay muchos que tanto, esta actividad es buen
sucumben ante ella. Por ese motivo, la instrumento para que el alumnado
autoevaluación no suele ser un aprecie sus conocimientos (o cómo
sistema especialmente relevante en la corregir sus desconocimientos).
calificación al alumnado.
REDIED Revista Digital Educativa Nº 9 Octubre 2012
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En Economía de la Empresa (4 sesio- correlativo, y el alumnado escribirá
nes semanales), al final de los apuntes sus respuestas sin poner su nombre ni
de cada tema, se incluye un cuestio- ningún tipo de identificación. Poste-
nario denominado “de fin de semana” riormente, una vez agotado el tiempo,
con preguntas de respuesta inequívoca se recogerán las hojas de respuestas,
y lo más breve posible (sí/no; verda- se barajarán, se repartirán aleato-
dero/falso; opción a, b o c; definición riamente de nuevo entre el alumnado
ultrabreve, completar huecos en una (de modo que, si a alguien le toca la
frase, etc). suya propia, deberá avisarlo y pasár-
sela a otro compañero), el profesor
La actividad se denomina “cuestio- indicará las respuestas correctas, y el
nario de fin de semana” porque, en la alumnado corregirá y asignará pun-
primera clase de cada semana, se tuación de acuerdo con esa solución
dedican los primeros minutos a que el suministrada por el profesor, y
alumnado, sobre una hoja indepen- conforme a la puntuación que el profe-
diente, que deberá entregar luego, sor haya asignado a cada pregunta.
responda a ciertas preguntas del
cuestionario; precisamente aquellas El objetivo primordial de esta activi-
relacionadas con los contenidos expli- dad es impedir que el alumnado de un
cados en la semana anterior. Todo ello curso tan sobrecargado como 2º de
sin que el profesor avise nunca bachillerato, y con un final tan trepi-
previamente de cuáles son las dante, deje todo para última hora.
preguntas que habrá que responder a Aclarar que, aunque intervengan
la vuelta del fin de semana (el profesor y compañeros, en realidad
alumnado debe saber por sí mismo debe considerarse un caso de autoeva-
qué se ha dado en esa semana y qué luación pues las respuestas son tan
no). Además, el alumnado puede tener breves e inequívocas, y la asignación
a la vista apuntes, libro o cualquier de puntuación tan objetiva, automá-
material que estime oportuno (inclui- tica y matemática que, ni profesor, ni
das soluciones preparadas en casa compañeros tienen ocasión de valorar
durante el fin de semana), pero el la prueba de modo diferente a como lo
tiempo para responder es el estric- haría el propio interesado si actuase
tamente necesario para transcribir, a responsablemente. (De hecho, la única
la hoja a entregar, las respuestas que razón para que corrija y asigne pun-
previamente se hubiesen trabajado en tuación un compañero, en vez del
casa durante el fin de semana; de propio interesado, es evitar burdas
modo que, si no se ha trabajado el falsificaciones de la nota hacia arriba,
cuestionario durante el fin de semana pero no porque haya margen de
en casa, solo dará tiempo a encontrar subjetividad). En definitiva, la nota
en apuntes o libro un número muy resultante es idéntica a la que se
reducido de las preguntas planteadas. asignaría a sí mismo un alumno serio,
solo que, como algunos no lo son,
La hoja para anotar las respuestas, y interviene un compañero mecánica-
recogerla luego, la suministra el profe- mente para asignársela.
sor; cada una lleva escrito un número

6


Acabada la corrección, se vuelven a alumnos de la clase simultáneamente
recoger las hojas de respuesta; se (cada uno la actividad de otro compa-
entregan a quien las respondió; se ñero) que un profesor revisando, una a
escribe, ahora ya sí, sobre la hoja, una, las producciones de todo el
quién respondió a las preguntas; el alumnado. Por eso mismo, también
profesor recoge las hojas ya resulta mucho más cómodo para el
corregidas, calificadas y con el autor profesor que se corrijan actividades
identificado, anota la calificación en la unos alumnos a otros que tener que
libreta y las guarda. corregir él todas.
Hay que destacar que, aunque detallar Otro valor añadido es que, al tener que
en este artículo cómo realizar el revisar producciones ajenas, el
proceso puede dar la impresión de que alumnado se vuelve mucho más cons-
es algo largo y complicado, en la ciente de la necesidad de redactar
práctica todo resulta rapidísimo y, en adecuadamente: sin ambigüedades, ni
torno a 10 minutos, está todo conclui- contradicciones, ni sinsentidos, con
do por esa semana. Y, en cuanto a lo letra clara, con buena ortografía,
de que parece complicado, solo resulta buena presentación, etc. También
un poco así la primera vez que se hace; experimenta por sí mismo la dificultad
después, el alumnado ya conoce que puede entrañar asignar una
perfectamente el proceso y lo lleva valoración concreta a una respuesta.
adelante con total naturalidad. En definitiva, tras coevaluar a compa-
ñeros, el alumnado, otorgará mejor
De este modo, cada alumno valora su reconocimiento a la tarea evaluadora
aprendizaje durante la semana ante- del profesorado.
rior, y los resultados de las autoeva-
luaciones practicadas de este modo a Un inconveniente evidente es la tenta-
lo largo del trimestre componen el ción de que el alumnado infle las notas
10% de la nota de la asignatura en ese de sus compañeros. Sin embargo, eso
trimestre. rara vez ocurre en grado significativo
si se tienen dos precauciones: Prime-
Ventajas e inconvenientes de la ra, que las actividades se hayan entre-
coevaluación gado sin marca de autoría. Segunda,
obligar a los correctores a que dejen
Al igual que en la autoevaluación, en la
anotado sobre la actividad quién la ha
coevaluación, una importante ventaja
corregido, y advertirles de que el pro-
es que, en general, resulta más
fesor revisará posteriormente varias
motivadora para el alumnado pues le
actividades al azar, de entre las que
hace tomar parte más activa y le
presenten notas más altas y, si
confiere responsabilidades.
encuentra calificaciones significativa-
Otro punto en favor de la coevaluación mente infladas, restará, a la califica-
de actividades es que resulta mucho ción que obtenga el corrector en su
más rápida que la evaluación que propia actividad, el doble de la pun-
pueda practicar sobre esa actividad el tuación que él haya regalado inmereci-
profesor: corrigen cualquier actividad damente en la corrección que él haya
mucho más rápidamente todos los efectuado.

7


Adoptando esas precauciones, la Ejemplo 2: Elaborar un catálogo de
experiencia suele ser que, en vez de productos con Power-Point, indivi-
inflarse notas, muy al contrario, los dualmente, por parejas o tríos y,
alumnos se corrigen entre ellos mucho luego, votar para escoger cuál es el
más duramente de lo que haría el mejor.
profesor. De modo que, cuando el pro-
fesor revisa al azar algunas correccio- Ejemplo 3: Inventar y escenificar un
nes, lo que suele ocurrir es que levante anuncio publicitario para cualquiera
notas, en lugar de tener que bajarlas. de los productos del catálogo que se
comercializa y, luego, votar cuál es el
Ejemplos concretos de mejor.
coevaluación
En Economía (4 sesiones semanales
En Empresa Joven Europea (2 en 1º de Bachillerato) se pueden
sesiones semanales), la coevaluación plantear comentarios de recortes de
puede practicarse muy ampliamente. prensa o de audiovisuales con coeva-
Muchísimas tareas pueden ser luación del siguiente modo: Primero,
encomendadas para hacer simultánea- el alumnado debe contar con las
mente por todo el grupo, pero indivi- preguntas por escrito, y con otra hoja
dualmente, en parejas o en tríos independiente para anotar sus res-
(preferiblemente con marca de autoría puestas (sin otra marca de autoría que
solo reconocible por el profesor). un número anotado y conocido
Posteriormente, se disponen todas las únicamente por el profesor). Segundo,
producciones accesibles a todo el se da un tiempo para que se familia-
mundo (muy fácil si se entregan en ricen con las preguntas. Después, se
fichero informático y hay red de inter- reparten fotocopias del recorte, o se
conexión entre todos los ordenadores) proyecta imagen del mismo, o se
y, luego, se somete a votación entre proyecta el audiovisual un par de
todo el grupo cuáles son las tareas veces. A continuación, se ofrece el
mejor realizadas. Eso sí, para conse- tiempo que el profesor estime
guir resultados de votación fiables, hay suficiente para responder a las
que implementar un sistema que preguntas. Seguidamente, el profesor
impida a cada persona votar por sí recoge las hojas de respuesta, las
misma (basta, por ejemplo con votar a baraja y las reparte entre el alumnado,
mano alzada; o con votar en secreto de modo que, si a alguien le toca la
frente al resto de compañeros, pero suya, lo advierta y se la pase a otro
con papeleta marcada por el profesor compañero. Tras esto, el profesor
con el nombre de cada votante). Tras indica la solución más correcta y
el escrutinio, la producción más breve, así como comenta posibles
votada resultará adoptada como re- respuestas alternativas, o más largas,
presentativa de todo el grupo frente a o menos adecuadas aunque también
terceros, además de que sus autores algo valorables; además, responde a
conseguirán un plus en la nota del las dudas del alumnado sobre cómo
trimestre. valorar en concreto alguna respuesta.
Luego, concluida la corrección, se
Ejemplo 1: Diseñar un logotipo por recogen las hojas de respuesta y se
ordenador (o a mano), individual- entrega cada una a su autor para que
mente, por parejas o tríos y, luego, compruebe la corrección y, ahora ya sí,
votar para escoger cuál es el mejor. anote su nombre sobre la hoja de
8


respuesta. Si alguien discrepa sobre como en Economía de la Empresa
cómo se le ha corregido, el profesor (“actividades de fin de semana”). Sin
resuelve la discrepancia. Finalmente, embargo, dado que se trata de una
una vez concluido todo, el profesor materia que no es objeto de prueba de
recoge las hojas de respuesta, las acceso a la Universidad, con lo que se
guarda y anota las calificaciones en su puede tomar con menos presión por
libreta. rematar el temario, este profesor
prefiere plantear una evaluación
Puesto que en comentarios de menos sistemática, sin periodicidad
fragmentos de prensa o audiovisuales, preestablecida, y que combina auto-
las respuestas, con frecuencia, no evaluación con coevaluación.
resultan ni inequívocas ni ultrabreves,
estas actividades presentan cierto Así, en algunas ocasiones, lo que se
grado de complejidad, además de hace es encomendar al alumnado que,
requerir su tiempo. Conviene planifi- individualmente, invente un caso a
carlas para una sesión de clase entera resolver relacionado con lo explicado.
(o poco menos). También es conve- Por ejemplo: inventar un caso para
niente que el número de preguntas sea redactar la hoja de reclamaciones
10, a fin de simplificar la corrección correspondiente, inventar un caso
asignando a cada respuesta un punto. para elaborar la factura correspon-
Y, en cualquier caso, hay que asumir diente, inventar un caso para elaborar
que, hasta que el alumnado se habitúe la nómina correspondiente, etc. Cada
por completo a estas actividades y persona debe inventar el caso sin
actúe correctamente, siempre pasarán ayuda de nadie más, manejando cual-
al menos un par de intentos relati- quier material que estime oportuno,
vamente caóticos. Merece la pena escribirlo en una hoja suelta y de
armarse de paciencia al principio, e forma anónima. Posteriormente, el
insistir con nuevos intentos pues, una profesor recogerá las hojas con los
vez interiorizado el sistema, todo suele casos planteados, las barajará y las
funcionar bien, relativamente rápido repartirá aleatoriamente entre el
(en cualquier caso, siempre muchísi- alumnado (de modo que, si a alguien
mo más rápido que si el profesor le toca la suya propia, deberá avisarlo
tuviese que corregir él solo todos los y pasársela a otro compañero).
comentarios), y el alumnado suele Seguidamente, cada alumno, con los
valorar muy positivamente esta forma materiales que desee, intentará resol-
de evaluación. ver por sí solo el caso que le ha tocado
en suerte (pudiendo consultar al
En particular, en Economía de 1º de profesor únicamente el sentido a dar a
bachillerato, puede resultar adecuado posibles redacciones ambiguas, pero
que entre el 10 y el 15% de la nota del nunca preguntando cómo resolver
trimestre provenga de esta manera de algo con redacción diáfana) y, por
evaluar. último, se leerán públicamente algu-
nos casos propuestos y su solución
Ejemplo concreto de
ofrecida.
autoevaluación combinada con
coevaluación El objetivo de esta actividad no es que
el profesor asigne una calificación
En Fundamentos de Administración y
(heteroevaluación), ni al inventor del
Gestión (4 sesiones semanales) se
caso, ni a quien lo solucione, sino que
podría plantear la autoevaluación
9


ambas partes se den cuenta de si han sí misma de lo que sabe y de lo que no.
entendido las explicaciones, o no. Coevaluación porque, si la redacción
(Únicamente habría valoración por del caso no presenta dudas interpre-
parte del profesor con incidencia real
tativas sobre su sentido al compañero
en la nota en casos de invención o
solución especialmente brillantes o que ha de resolverlo, y se suministra
nefastas). toda la información necesaria para
resolverlo, eso indica al alumno
En lo que concierne al inventor: solucionador que la persona inventora
cuanto mejor se hayan comprendido
ha entendido bien el tema. Por el
las explicaciones, más fácil resultará
inventar el caso, su redacción será más contrario, si quien ha de solucionar el
clara y, su solución, más sencilla. En lo supuesto tiene dudas de cómo
tocante a quien soluciona el supuesto: interpretarlo (no de cómo resolverlo,
cuanto mejor se haya asimilado el sino de cómo interpretar la redacción
tema, menos dudas tendrá para resol- planteada), o falta información im-
verlo y más acertada será la solución. prescindible para resolverlo, eso
De ese modo, tanto inventores de los
implica que la persona inventora no
casos, como solucionadores, toman
conciencia de lo que saben y de ha entendido bien el tema. Igual-
aquello en lo que fallan, pudiendo, en mente, si la solución ofrecida es acor-
consecuencia, aplicar medidas correc- de con lo planteado, eso indica al
toras. inventor que la persona solucionadora
ha entendido bien el tema. A la
Esta actividad descrita se debe
inversa, si la solución ofrecida es
considerar una mezcla de autoeva-
claramente contraria a lo planteado,
luación y coevaluación. Autoevalua-
eso indica al inventor que quien lo ha
ción porque, al inventar el caso, y al
resuelto no ha entendido el tema.
resolverlo, cada parte se da cuenta por

10


“Asturias, el carbón y Jovellanos”

AUTORÍA

José Antonio Leirado Arbesú

El sector de la minería del carbón en La presente colaboración se circuns-
España, y más concretamente en cribe a las llamadas expediciones
Asturias, vuelve a estar de plena de minas que el autor realizó en la
actualidad. Su importancia como
última década del dieciocho.
fuente de energía está sujeta a un
duro debate. Las implicaciones El personaje y su época
sociales y culturales son muchas, (1744-1811)
sobre todo si nos referimos a las
Cuencas Mineras. Estamos en la segunda mitad del
siglo XVIII. En Europa se extienden
Las actividades relacionadas con la las nuevas ideas de la Ilustración,
explotación de la hulla tienen ya más basadas en la razón y la educación
de 200 años de vigencia en el Prin- como elementos fundamentales para
cipado. Puede resultar interesante y el progreso de las sociedades.
motivador, tanto para el alumnado Además están a punto de coincidir
como para los profesores, un una serie de cambios técnicos que
acercamiento a los orígenes de esta posibilitarán el comienzo de la
especie de simbiosis existente entre revolución industrial.
Asturias y el carbón.
Este marco general también se
Todo comenzó en el siglo XVIII y con encuentra, en mayor o menor
la participación de un personaje medida, en la España de Carlos III y
excepcional de nuestra historia: Don Carlos IV. Se practica el llamado
Gaspar Melchor de Jovellanos. El gi- Despotismo Ilustrado “todo para el
jonés era muy aficionado a realizar pueblo pero sin el pueblo”.
viajes por su tierra, al igual que otros
Dentro de esta corriente de
ilustrados de la época. Veían en estos pensadores prácticos, que ven la
desplazamientos una forma de acer- necesidad de modernizar el país, se
carse a la realidad, de evaluar las encuentra nuestro personaje. Se trata
posibilidades de mejora y desarrollo de una figura preocupada por
existentes en un período de difíciles múltiples aspectos de la acción
comunicaciones y escasa informa- humana, a semejanza de los polifa-
céticos hombres del Renacimiento.
ción. Por ello elaboraban intere-
Interesado por la economía, la li-
santes diarios en los que recogían teratura, la sociología, la cultura y la
datos, impresiones, teorías… Jove- política, actividad que lo llevará a las
llanos también redactó su Diario de mas altas magistraturas del Reino… y
los Viajes por Asturias. también a prisión en el castillo de
Bellver (Palma de Mallorca).

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Entre 1790 y 1797 Jovellanos realiza
una serie de recorridos por el
Principado, con distintos motivos,
donde siempre está presente su
curiosidad por todas las cosas. En
sus diarios Jovellanos nos deja unos
relatos escuetos pero muy precisos,
con un lenguaje muy directo, pues no
los concibe para ser editados sino
como elemento de referencia con el
fin de elaborar un estudio.

A finales de agosto de 1790
Jovellanos, que se encuentra en
Madrid por delicados asuntos
políticos, recibe el encargo de
elaborar un informe sobre la
situación de las minas de carbón
mineral. El Rey Carlos III le ordena
que vaya a Asturias… para promover
el cultivo y el comercio del carbón de
piedra y proponer al gobierno
cuanto creyese necesario a este
Retrato de Jovellanos, por Goya, con el objeto… 2
arenal de San Lorenzo al fondo. Imagen
obtenida en bib.cervantesvirtual.com
Esta nueva fuente de energía se venía
aprovechando, desde hacía poco,
para las fundiciones de hierro
El pensamiento utópico jovellanista
destinado al lastre de los barcos o
se sitúa, creemos, en el contexto de
para la fabricación de armas. Se veía
las realidades utópicas: de lo que
la necesidad de sustituir el carbón
aún no es, pero puede ser y es
vegetal empleado hasta entonces
deseable que pueda ser, es decir, en
debido a dos cuestiones principales:
lo que solemos llamar utopías
realizables. Así, la meta última de
-La introducción de la mejor tec-
Jovellanos es la realización de unos
nología inglesa, que exigía el carbón
ideales que posibiliten la cons-
piedra para su funcionamiento
trucción de un mundo mejor. 1
(como el horno de reverbero…).
Uno de los aspectos que conjugó
-El problema del abastecimiento de
sabiamente fue la conciliación entre
madera, pues la obtención del carbón
sus ideales generales, sobre el bien
vegetal exigía enormes talas de
común y el desarrollo de España, con
árboles. Como ejemplo está la fábrica
una gran preocupación y dedicación
de cañones de La Cavada, Cantabria,
a su tierra natal: Asturias.
que consumía madera de bosques

1 FERNÁNDEZ SANZ, A. (1996). La utopía
solucionista de Jovellanos. El Basilisco, nº 2 BONET, J.A. (1947). Asturias en el

21 (25-27). pensamiento de Jovellanos. Oviedo:
Instituto de Estudios Asturianos (160).
12


cercanos y lejanos. A sus insta- teria de mi encargo, propuse mi dic-
laciones realizará una visita en 1797 tamen acerca de él en una memoria
el propio Jovellanos, con la misión compuesta de varios artículos, que
secreta de informar sobre su fun- dirigí al ministerio de V.E. en 1791.3
cionamiento.
En este Informe Jovellanos plantea
Cañón de La Cavada (imagen obtenida de la que son necesarias dos actuaciones
wikimedia.org.) de gran importancia para la explo-
tación de las minas de carbón de
Asturias:

√ Que se establezca un buen sistema
de transporte hacia un puerto.

√ La creación de una Escuela para
formar a los que deben dirigir los
trabajos técnicos.

Respecto a la primera cuestión
propone la construcción de una
Jovellanos llega en septiembre a carretera para llevar el mineral a
Asturias y planea de forma inmediata Gijón. Hasta ese momento se tras-
los viajes que le permitan elaborar el ladaba el carbón mediante carros de
informe que el gobierno le ha soli- bueyes y caballerías, por un camino
citado. Para ello estructura sus sali- en malas condiciones que llegaba
das en tres expediciones de minas: hasta Gijón y que resultaba in-
transitable la mitad del año.
1ª. De Oviedo a Ribadesella y
Llanes Pero el ingeniero Casado Torres,
2ª. De Gijón a Avilés encargado por el gobierno para la
3ª. Hacia Siero y Langreo. explotación de estas minas, es
partidario de llevarlo en chalanas 4
El informe de Jovellanos por el río Nalón desde Langreo hasta
San Esteban de Pravia. Y este será el
En 1789 fui nombrado para venir á primer proyecto que se pone en
este Principado á promover el culti- práctica: a finales de 1793 las
vo y comercio del carbón de piedra, primeras chalanas que se habían
y proponer al gobierno cuanto cre- fabricado en el alto Nalón comen-
yese necesario á este objeto. zaron a transportar el carbón. Ello
exigió grandes trabajos de acon-
Unos encargos suyos no me permi-
tieron venir hasta setiembre de
1790; pero desde entonces visité las 3 JOVELLANOS, G. M. de. (2006). Sobre el

minas, averigüé el precio de saca y Nalón y Truvia. Minas de carbón de piedra
conducción de los carbones, tomé en Asturias. Edición facsímil. Madrid:
Instituto Geológico y Minero de España (45).
noticias de los puntos de consumo
adonde pudiera llevarse, y de sus 4 Según el diccionario de la R.A.E.
fletes y gravámenes dentro y fuera Embarcación menor, de fondo plano, proa
del Reino; y bien conocida la ma- aguda y popa cuadrada, que sirve para
transportes en aguas de poco fondo.
13


dicionamiento del río, realizados, en
buena parte, por presos. Con esa finalidad se habían realizado
en España algunas actuaciones en la
Sin embargo los numerosos proble- segunda mitad del s. XVIII: el
mas (riadas, dificultades para el proyecto de reforma universitaria de
transporte de las chalanas vacías río Olavide o la creación de las escuelas
arriba) hacen que en 1797 Jovellanos normales, pues debían de ser norma
vuelva a insistir en su propuesta. No para el funcionamiento de las
obstante, la conocida como demás.6
Carretera Carbonera no se cons-
truye hasta mediado el s. XIX, y Para Jovellanos las ciencias útiles,
además con un sistema de peajes que han de contribuir al desarrollo
demasiado oneroso para el trans- de la nación (entendida en el sentido
porte, por lo que será poco rentable e ilustrado) y al mejor vivir del pueblo,
ineficaz. son preferentemente:

Fernando Casado de Torres e Irala (1754- -Las exactas, que se aplican sobre
1829), por Eusebio Zarza (1858). Imagen todo a la economía y la tecnología.
obtenida del C.V.C. Museo Naval de Madrid.

-Las naturales, que permiten una
adecuada explotación del suelo, del
subsuelo o de la agricultura.

La idea jovellanista sobre la edu-
cación es auténticamente avanzada
para la época, pues preconiza su
carácter universal: las primeras
letras deben estar al alcance de todos
los ciudadanos (incluso prevé la
enseñanza para las mujeres).

En este contexto se encuentra la
propuesta de crear el Real Insti-
tuto Asturiano de Náutica y
Mineralogía, en Gijón, para formar
La segunda propuesta jovellanista, a los técnicos marinos y mineros. Ya
de carácter formativo, encajaba den- que … cuando Jovellanos escribió el
tro del ideario de los ilustrados, para informe sobre las minas de carbón
los que la llamada Instrucción Públi- en Asturias, el combustible se
ca ocupaba un papel de primera im- explotaba con un desperdicio y una
portancia. fatiga increíbles por gentes pobres e
inexpertas que buscaban el carbón
La principal fuente de prosperidad
pública debe buscarse en la
instrucción. 5

6 Esta terminología se inspira en la creación
5 CARRILLO GALINO, A. (1993). Gaspar
Melchor de Jovellanos. Perspectivas: revista de la Escuela Normal de París en 1795 por
trimestral de educación comparada, vol. 23 acuerdo de la Convención Nacional.
(808-821).

14


como un recurso para ganar el Ruego a V.S. que tenga a bien comu-
sustento.7 nicar esta noticia a la Ilustre Dipu-
tación del Principado, manifestán-
En las aulas del nuevo Instituto los dole al mismo tiempo que si alguno
alumnos estudiarían ciencias exac- de esos individuos se dignase de
tas, ciencias naturales (física y quími- concurrir a la apertura de dichos
ca), idiomas modernos y dibujo (in- estudios, y honrarle con su presen-
dustrial y técnico). cia como se lo suplico, tendré yo en
ello la mayor satisfacción.
Pero es preciso señalar que el desa-
rrollo de esta institución se verá Nuestro Señor guarde a V.S. muchos
alterado por diversos avatares, como años. Gijón 10 de Diciembre de 1793.
la Guerra de la Independencia a
principios del s. XIX. Besa la mano de V.S. su más atento
seguro servidor.
Carta de Jovellanos a Juan
Manuel Queipo8 GASPAR MELCHOR DE
JOVELLANOS
Nuestro protagonista acaba de reci-
bir la notificación de la Ordenanza Aproximación cartográfica
por la que se crea el R. I. de Náutica y
Minerología: Puede resultar de cierto interés el
llevar a cabo una plasmación carto-
Muy señor mío: Pongo en noticia de gráfica de las tres expediciones mine-
V.S. que por Real Orden de 15 del ras, lo que nos permite visualizar con
pasado, comunicada por el Excmo. rapidez sus movimientos por el
Sr. Bailio, Sr. D. Antonio Valdés, se Principado, así como localizar luga-
sirvió S.M. de aprobar la ordenanza res, actividades o monumentos que
provisional que formé para el Jovellanos nos transmite en sus ob-
gobierno del Real Instituto Astu- servaciones.
riano de Náutica y Mineralogía, que
se dignó fundar en este Principado,
y ha de residir en esta villa, y que
por la misma se me manda abrir sus
estudios el día 7 de Enero próximo, y
circular por los Pueblos de Asturias
la noticia de este beneficio como lo
hago con esta fecha por medio del
aviso impreso de que remito a V.S.
los adjuntos ejemplares.


7 OJEDA, G. (1985). Asturias en la

industrialización española, 1833-1907,
Madrid: Siglo XXI (11).

8CASO GONZÁLEZ, J.M. (1993). Vida y
Obra de Jovellanos. Gijón: Caja de Asturias-
El Comercio, volumen 2 (391).

15


Las expediciones de minas de D. Gaspar Melchor de Jovellanos:

Avilés
Villaviciosa
Gijón Ribadesella
Llanes
Nava Arriondas
Oviedo Pola
Infiesto Cangas de Onís
Carbayín

Localidades presentes en varias expediciones

Localidades y ruta de la primera expedición (Oviedo‐Llanes‐Gijón)

Localidades y ruta de la segunda expedición (Gijón‐Avilés‐Oviedo)

Localidades  y ruta de la tercera expedición (Oviedo‐Valdesoto‐Gijón‐Oviedo)

Didáctica
-Competencia en el tratamiento
El tratamiento didáctico de estos de la información y competencia
contenidos posibilita el desarrollo de digital. Hoy en día Internet ofrece
diversas competencias planteadas múltiples posibilidades para el acceso
para la Educación Secundaria Obli- y tratamiento de la información, tanto
gatoria, entre las que están: para su búsqueda como para su
realización (los tiempos de la Ilus-
tración, vida y obras de Jovellanos…).
-La competencia en comuni-
cación lingüística, presente en
todo tipo de actuaciones que conlle- -La competencia social y ciuda-
ven expresión escrita, oral o lectura dana, basada en el aprendizaje de
comprensiva. En este sentido se en- las realidades sociales de los pe-
cuentran diversas acciones educa- ríodos históricos considerados, así
tivas relacionadas con textos, bi- como del marco geográfico en sus
bliografía, elaboración de informes, diversas vertientes: físico, humano,
exposición pública…, que se pueden económico… (descripción de puertos,
llevar a cabo. producción agropecuaria, clima…,
que el erudito gijonés describe en su
-La competencia matemática, Diario).
menos presente en las cuestiones so-
ciales o históricas, pero que es nece- -La competencia cultural y
saria al menos para las secuencias artística, para que el alumnado
cronológicas. alcance una mayor valoración de
nuestro patrimonio artístico y etno-
16


gráfico, fomentando las actitudes
favorables a su conocimiento, -La realización de una actividad
conservación y disfrute. extraescolar que tenga por objetivo la
visita y estudio de alguno de los
-La competencia para aprender itinerarios, o de una parte de los
a aprender. Vuelve a ser reco- mismos, (bien por proximidad,
mendable la utilización de las Nue- vigencia actual…). En dicha salida el
vas Tecnologías de la Información y
la Comunicación; junto a otros as- alumnado podrá constatar en directo
pectos como las explicaciones multi- la utilización del entorno como
causales, la organización ante el tra- recurso (con sus pervivencias y
bajo/estudio… (qué buscar, dónde). novedades): hábitat, uso económico
del espacio, presencia de la minería…
-La competencia en autonomía
e iniciativa personal, que permite -En estrecho vínculo con el apartado
la paulatina mejoría en la toma de anterior se encontrarían otras dos
decisiones, la elaboración de tra- opciones:
bajos, la coordinación en grupo o la
evaluación. → El estudio de algunos de los
monumentos destacables del patri-
Como sugerencias didácticas
monio asturiano que estén relacio-
relacionadas se encuentran:
nado con el Diario de Jovellanos.
-La lectura, al menos parcial, del
→ Un análisis geológico de la zona
Diario de Jovellanos como fuente
o de algún lugar concreto.
histórica de primer orden para el
contacto con la Asturias del s. XVIII
Con todas estas acciones docentes-
(economía, sociedad, mentalidades).
discentes, dentro y fuera del aula, se
fomentaría la adquisición de las com-
-La plasmación cartográfica, en pe-
petencias básicas señaladas, partien-
queño grupo, de alguno de los tres
do del objetivo de alcanzar la realiza-
itinerarios realizados en el Princi-
ción de determinadas tareas. Sirvan
pado por el ilustrado gijonés. Para
de ejemplo: la elaboración y presen-
ello es preciso disponer de una docu-
tación de trabajos de investigación o
mentación gráfica adecuada y contar
el desarrollo de la dimensión espacial
con las bases para su manejo e
en un sector de los itinerarios rea-
interpretación.
lizados por Jovellanos.
-La exposición pública tanto del
Todo dentro de un marco metodo-
itinerario como de las impresiones,
lógico favorable a la participación, la
datos… obtenidos con la lectura de
cooperación, el tratamiento interdis-
los Diarios, utilizando algunos de los
ciplinar y la vinculación con el pre-
recursos propiciados por las NN.TT.
sente.
como puede ser la elaboración de un
power point…
Fuentes – Bibliografía
-La presentación escrita de un
-BONET, J.A. (1947). Asturias en el
pequeño proyecto de investigación,
pensamiento de Jovellanos. Oviedo:
con las pautas mínimas que un
Instituto de Estudios Asturianos.
trabajo de este tipo precisa para
gozar de un mínimo rigor.
17


-CARRILLO GALINO, A. (1993). prólogo y notas de E. de Lorenzo y A.
Gaspar Melchor de Jovellanos. Ruíz de la Peña. Oviedo: Instituto
Perspectivas: revista trimestral Feijoo de Estudios del Siglo XVIII-
de educación comparada, vol. 23 Ilustre Ayuntamiento de Gijón.
(808-821).
-JOVELLANOS, G. M. de (1998). El
-CASO GONZÁLEZ, J.M. (1993). diario de los viajes. Introducción,
Vida y Obra de Jovellanos. Gijón: selección, estudio y notas de Jesús
Caja de Asturias-El Comercio. Menéndez Peláez. Oviedo: Alsa
Grupo.
-FERNÁNDEZ SANZ, A. (1996).
La utopía solucionista de -JOVELLANOS, G. M. de (2006).
Jovellanos. El Basilisco, nº 21. Sobre el Nalón y Truvia. Minas de
carbón de piedra en Asturias.
-GONZÁLEZ SANTOS, J. (1994). Edición facsímil. Madrid: Instituto
Jovellanos, aficionado y Geológico y Minero de España.
coleccionista. Gijón: Ilustre
Ayuntamiento de Gijón. -MENÉNDEZ PELÁEZ, J. (1986).
Jovellanos y Asturias. Oviedo: Caja
-GONZÁLEZ SANTOS, J. (1996). de Ahorros de Asturias.
La casa natal de Gaspar Melchor
de Jovellanos. Gijón: Museo Casa -MORATINOS OTERO, O. y CUETO
Natal de Jovellanos-Ilustre FERNÁNDEZ, V. (1999). Bibliografía
Ayuntamiento de Gijón. Jovellanista. Boletín Jovellanista.
Gijón: Foro Jovellanos.
-JOVELLANOS, G. M. de (1994).
Diario 1º. Obras completas. T. VI. -OJEDA, G. (1985). Asturias en la
Ed. crítica, introducción y notas industrialización española, 1833-
de José Miguel Caso González, con 1907. Madrid: Siglo XXI.
la colaboración de Javier González
Santos. Oviedo: Instituto Feijoo de Fuentes cartográficas
Estudios del Siglo XVIII-Ilustre
Ayuntamiento de Gijón. -Mapa topográfico 1: 50.000,
lámina 29 (Oviedo). Instituto
-JOVELLANOS, G. M. de (1999). Geográfico y Catastral.
Diario 2º. Obras completas. T.
VII. Ed. crítica, prólogo y notas de -Mapa topográfico de Asturias 1:
Mª Teresa Caso Machicado y 200.000. Principado de Asturias.
Javier González Santos. Oviedo:
Instituto Feijoo de Estudios del -Atlas de Asturias, Salinas, Ayalga
Siglo XVIII-Ilustre Ayuntamiento ediciones, 1977.
de Gijón.

-JOVELLANOS, G. M. de (2005).
Escritos asturianos. Obras
completas. T. IX. Ed. crítica,

18


“Evaluación del profesorado de enseñanza
secundaria por parte del alumnado”

AUTORÍA

Resumen
Se aborda en este artículo una luación continua al profesorado por
cuestión bien espinosa: todo el pro- parte del alumnado.
fesorado es consciente de que debe
evaluar a su alumnado, pero no En realidad, queramos, o no, el
resulta tan sencillo asumir el proceso alumnado nos está valorando conti-
inverso; que el alumnado evalúe al nuamente. Basta con ver sus caras y
profesorado. Evidentemente, es una escuchar sus comentarios para saber
operación arriesgada: para muchos lo que piensan sobre el profesor en
adolescentes, padres y profesores son cada momento. Así pues, aunque eso
el enemigo número uno y culpables no sea un sistema muy científico, sí
de todos los males que les aquejan; que es un sistema muy intuitivo y
por supuesto, llegado el caso, tam- eficaz para tratar de mejorar y, desde
bién culpables con frecuencia de sus luego, es el procedimiento de eva-
suspensos, ¿o no? luación más rápido imaginable.
Evidentemente, no es un proce-
Así pues, asumiendo la utilidad de dimiento suficientemente fiable co-
esta evaluación, la clave reside en mo para agobiarse. (Por ejemplo, si
encontrar el cómo. ese día tienen examen de otra asig-
natura, probablemente hayan dor-
Entre otras ideas, se propondrá en mido poco y estén pensando en otra
este artículo un sistema de encuesta cosa, con lo cual, se haga lo que se
que busca el equilibrio entre unas haga, ese día, la clase saldrá regular,
preguntas suficientemente concretas, y expresiones y comentarios del
razonables y cerradas como para que alumnado sobre nosotros podrían
el alumnado mínimamente respon- resultar descorazonadores si nos los
sable no las aproveche para desaho- tomamos excesivamente en serio).
gar injustamente sus iras, y otras
preguntas suficientemente abiertas Sin desdeñar ese procedimiento de
como para que pueda expresar sus evaluación continua al profesorado,
opiniones y sugerencias libremente, pero sin concederle tampoco
sin el corsé que impondría un sis- importancia crucial, se plantea
tema basado únicamente en un cuándo efectuar un proceso de eva-
cuestionario cerrado. luación más fiable y periódico. Hay
muchas opciones posibles: al
Cuando evaluar al profesorado término de cada unidad didáctica,
por parte del alumnado semanalmente, mensualmente, tri-
mestralmente, a fin de curso, etc.
La respuesta es, a la vez, sencilla y
Cada profesor deberá escoger la
compleja: siempre. Igual que se prac-
opción que mejor se adapte a su
tica evaluación continua al alum-
realidad.
nado, también debe practicarse eva-



Una evaluación que el alumnado Ejemplo de cuestionario de
realiza con periodicidad fija al evaluación periódica al
profesorado y que resulta irre- profesor por parte del
mediable, guste o no, son las pro- alumnado
pias notas trimestrales del alum-
nado: ni es normal que suspenda la A continuación se ofrece un modelo
inmensa mayoría de la clase, ni es de cuestionario experimentado y me-
tampoco normal que la inmensa jorado a lo largo de varios cursos y
mayoría saque sobresalientes. Por que, en la mayoría de los casos ha
supuesto, también es cierto que hay proporcionado respuestas creíbles;
grupos que tampoco son normales, incluido el señalar fallos que el
con lo cual esas situaciones extremas profesor, a su pesar, ya intuía.
podrían darse realmente sin
Como toda encuesta, para que resulte
responsabilidad especial del profesor
creíble, debe cumplimentarse anóni-
en ello, pero, en caso de que se
mamente (para que el alumnado se
diesen, el profesor debe tener, tanto
exprese libremente); individualmen-
el coraje suficiente, como la
te, con el alumnado dispuesto sepa-
humildad suficiente, como para
radamente como para examen, y en
interpelarse sobre si los resultados
completo silencio (para que ningún
extraordinariamente anormales se
compañero condicione la respuesta
deben a él, o al grupo.
de ninguno).
En esos casos extraordinariamente
También convendría realizarlo en
anormales, resulta muy conveniente
algún momento de cierre de temá-
no solo analizar los resultados
tica, y tras haberse dado a conocer la
propios, sino también los de las
evaluación del alumnado por parte
demás asignaturas, especialmente las
del profesor (para que se tenga en
más afines a la propia. Por ejemplo,
cuenta todo el proceso de enseñanza-
resultaría bastante sospechoso que
aprendizaje, y no solo algunas fases
los resultados sean absolutamente
más divertidas, o más duras).
dispares comparando física con
matemáticas, lengua española con Por otro lado, también hay que tener
idioma extranjero, etc. Por el en cuenta que, a fin de cuentas, el
contrario, si haciendo esa compa- profesor es la autoridad oficialmente
ración, los resultados son análogos, investida, por lo que, una cosa es que
hay que quedarse más tranquilos: sean bienvenidas sugerencias o críti-
cuando varios profesores diferentes, cas, y otra cosa es que necesaria-
interactuando con el mismo mente haya que atenderlas.
alumnado consiguen resultados
análogos anormalmente buenos, o Por último, aclarar que el cuestio-
anormalmente malos, entonces, muy nario está planteado para un grupo
probablemente es porque esos bilingüe, por lo que, en grupo que no
resultados dependen más de las lo sea, habría que eliminar las
características especiales del alum- cuestiones relativas al idioma extran-
nado, que de lo que hagan esos pro- jero.
fesores.



ENCUESTA DE VALORACIÓN DEL PROFESOR POR PARTE DEL ALUMNADO
Pon cruces donde corresponda:

Aceptable Muy
Mal Bien
sin más bien

Carácter y relación con los alumnos

Habilidad para mantener la disciplina y dirigir la clase

Esfuerzo en preparar las clases

Cumplimiento de su horario (puntualidad...)

Ritmo de enseñanza (rápido, lento, ...)

Interés de ejercicios y actividades

Claridad de las explicaciones del profesor

Nivel de idioma extranjero del profesor (con independencia

del alumno)

Nivel de idioma extranjero del alumno (con independencia

del profesor)

Metodología como profesor bilingüe

Valoración de las sesiones con asistente de conversación en

idioma extranjero

Valoración de los apuntes

Interés de la asignatura en sí misma, independientemente

del profesor concreto que la ha impartido

Atención individualizada a cada alumno

Capacidad de motivar al alumnado

Manejo de audiovisuales y nuevas tecnologías

Dificultad o facilidad de las preguntas de los exámenes

Dificultad o facilidad de las tareas encomendadas

Dureza o generosidad al corregir tareas y exámenes

Adecuación del sistema de asignación de notas



¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA GUSTADO DEL PROFESOR O DE LA ASIGNATURA?

¿QUÉ ES LO QUE MENOS TE HA GUSTADO DEL PROFESOR O DE LA
ASIGNATURA?

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