Presentación para profesores en que hago un barrido de las teorías sobre cómo aprendemos según la psicología, la pedagogía y didáctica y por último, la neurociencia.

1. desde la psicología,
Desde la pedagogía y
didáctica,
desde la neurociencia
Si yo no sé cómo
aprende un
estudiante,
difícilmente podré
enseñar y menos
evaluar

3.  Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y
socioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?
 ¿Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos
oportunidades de aprendizajes significativos?
 Si son diferentes, ¿por qué siempre les enseño a todos del mismo
modo?
 ¿Cuáles son las cosas más importantes que deben aprender los
alumnos de mi curso o área?
 ¿Hay una única manera de enseñarlo?
 ¿Cómo hacer para que lo que les enseño les sirva para el futuro y
no sólo para aprobar?
 ¿Qué relación existe entre la psicología, en sus diferentes ramas, y
la didáctica?

4.  Aprendizaje: los procesos que ocurren en el
individuo como resultado de una experiencia
 El aprendizaje es un proceso que está
relacionado con los cambios que ocurren
en un individuo a nivel neuronal,
cognitivo y conductual, como resultado
de la experiencia, permitiendo su
adaptación al entorno.
Conductismo –Cognitivismo--Neurociencias

5.  Diferentes teorías a lo largo del tiempo:
 Teorías del condicionamiento
 Teorías del aprendizaje por observación
 Teorías del procesamiento de la
información
 Teorías del constructivismo
 Teoría de las habilidades metacognitivas
( no son competidoras sino complementarias)

7. Teorías constructivistas del aprendizaje
Vygotsky Piaget Ausubel Bruner
El niño
aprende…
En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con los objetos
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el entorno
social
El conocimiento
se construye…
Con la intervención
del
adulto más
capaz, en la
“zona de
desarrollo
potencial”
A través de un
desequilibrio.
Lo logra a
través de la
asimilación,
adaptación y
acomodación
Con la ayuda de los
“puentes
cognitivos” que le
sirven para
conectarse con un
nuevo conocimiento
Considerando
que a
menor
conocimiento,
mayor
“andamiaje
”
El conocimiento
se adquiere…
Cuando supera la
distancia
entre la “zona de
desarrollo real”
y la “zona de
desarrollo
potencial”
Cuando se
“acomoda”
a sus
estructuras
cognitivas
Cuando conecta lo que
sabía con el nuevo
conocimiento:
Aprendizaje
significativo
Cuando supera
el “conflicto”
entre los
tres niveles
de
representación

8. Teorías constructivistas del aprendizaje
Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman (1995)
El niño
aprende…
En su medio social y
cultural
En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante
En los conceptos
previos
que extrae del
medio social
En el cambio que es
más importante que la
experiencia.
El conocimiento
se construye…
Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad
Con las
inteligencias que
marcan las
potencialidades y
acentos
significativos de
cada individuo,
Con la estructura
cognitiva de una
persona
Con la organización
de cinco capacidades:
conocer las
emociones y
sentimientos propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear la
propia motivación, y
gestionar las
relaciones.
El conocimiento
se adquiere…
Cuando se produce
un cambio de
carácter estructural
que altera el curso y
la dirección del
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situación
problemática.
Cuando las
combinamos y las
usamos en
diferentes grados,
de manera
personal y única.
Cuando determina
la aprehensión o
significación de
contenidos nuevos,
su adquisición y
retención.
Cuando reconoce
sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad
para manejarlos

9. Teorías constructivistas del aprendizaje
Reuven
Feuerstein
Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman
(1995)
El niño
aprende…
En su medio social
y cultural
En el medio,
interactuando
con su entorno y la
cultura imperante
En los conceptos previos
que extrae del medio
social
En el cambio que
es más importante
que la experiencia.
El conocimiento
se construye…
Con un sistema
abierto a los cambios
y a la modificabilidad
Con las inteligencias
que marcan las
potencialidades y
acentos significativos
de cada individuo,
Con la estructura cognitiva
de una persona
Con la organización
de cinco
capacidades:
conocer las
emociones y
sentimientos
propios,
manejarlos,
reconocerlos, crear
la propia
motivación, y
gestionar las
relaciones.
El conocimiento
se adquiere…
Cuando se produce
un cambio de
carácter estructural
que altera el curso y
la dirección del
desarrollo cognitivo
en el aprendizaje de
una situación
problemática.
Cuando las
combinamos y las
usamos en diferentes
grados, de manera
personal y única.
Cuando determina la
aprehensión o significación
de contenidos nuevos, su
adquisición y retención.
Cuando reconoce
sentimientos
propios y ajenos, y
la habilidad para
manejarlos

10. VYGOTSKI Zona de desarrollo próximo
La instrucción debe ir por delante
del desarrollo, despertando
aquellas funciones que están en
proceso de maduración o en la
zona de desarrollo próximo.
diferencia entre Nivel de desarrollo
real (adquisiciones que pueden
realizarse sin la ayuda de otros) y
Desarrollo potencial (conjunto de
adquisiciones que se pueden hacer
con la ayuda de otros más
capaces)
BRUNER fórmula del “andamiaje”
La intervención tutorial del adulto
debe ser inversamente
proporcional con el nivel de
competencia del niño
A más dificultad del niño en lograr
el objetivo, más directivas deben
ser las intervenciones del adulto.

11. La gran aportación del constructivismo
estriba en la consideración del
conocimiento no como una copia de la
realidad, sino como un proceso de
construcción sobre esa realidad, y que
es posible gracias a la actuación de los
esquemas mentales o cognoscitivos.

13. El protagonista del aprendizaje
debe ser el alumno.
El alumno aporta:
-conocimientos previos
-Madurez o nivel de desarrollo
-Disponibilidad o motivación.
El profesor es un intermediario
entre los contenidos y la actividad
del alumno que construye su
conocimiento.
Se constituye en facilitador,
orientador del aprendizaje sobre
una propuesta (currículo) de los
contenidos ya elaborados
socioculturalmente (saberes)
Los procesos se producen en un
contexto en el que interactúan
diversos elementos
especialmente los interpersonales
y didácticos que condicionan el
proceso de enseñanza aprendizaje.

14. APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El más frecuente en el contexto escolar, el
alumno recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, acabada, de forma
que luego sea recuperable.
El contenido no se da en su forma acabada, sino
que debe ser descubierto por el alumno antes
de incorporarlo a su estructura cognitiva, el alumno
reordena el material adaptándolo a su estructura
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones,
leyes o conceptos que posteriormente asimila.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE REPETITIVO
Cuando las tareas están relacionadas de forma
congruente. Se distingue por:
- Su contenido puede relacionarse de
forma sustantiva, no arbitrario o al pie de la
letra, con los conocimientos previos del
alumno.
- El alumno debe adoptar una actitud
favorable hacia la tarea, dotando de
significado propio a los contenidos que
asimila.
Los contenidos son arbitrarios, (pares asociados,
números…)cuando el alumno carece de los
conocimientos necesarios para que los
contenidos sean significativos, o bien adopta la
actitud de asimilarlos al pie de la letra o de
modo arbitrario.

15. Dimensiones del aprendizaje/actividades humanas
más características (Novak, 1982):
Aprendizaje
significativo
Clarificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audio/tutorial bien
diseñada
Investigación
científica. Música
o arquitectura
nuevas.
Conferencias/
charlas/
presentaciones
Trabajo en el
laboratorio escolar
Investigación o
producción
intelectual
rutinaria
Aprendizaje
memorístico
Tablas de
multiplicar
Aplicación de
fórmulas para
resolver
problemas
Solución de
acertijos por
ensayo y error.
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo

16. Significatividad lógica. El material debe ser potencialmente
significativo desde el punto de vista de
su estructura interna, debe ser
coherente, claro y organizado
Significatividad psicológica El alumno debe poseer los conocimientos
previos pertinentes que le permitan
abordar los nuevos conocimientos.
Actitud activa. Atención y motivación del alumno o
actitud favorable a la realización de
aprendizajes significativos.

17. Para que se produzca el aprendizaje
significativo debe darse:
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El material El alumno
La actitud
Del alumno
permitir vincular
al alumno con
Lo que ya sabe
Debe poseer los
conocimientos
previos necesarios
Predisposición
favorable que
tengamos

18. Las personas
Piensan con
conceptos
hace
posible la
transformación
del significado
lógico en
psicológico
Cada persona
construirá diferentes
enlaces conceptuales
aunque esté
involucrado en la
misma tarea
de aprendizaje
Objetivos del
Aprendizaje
Significativo

19. Representacional
Aprender significados
de símbolos o palabras
- Aprendizaje subordinado: Las nuevas ideas se
relacionan subordinadamente con ideas relevantes
de mayor nivel de abstracción, generalidad e
inclusividad.
Conceptual
Aprendizaje de
conceptos
- Aprendizaje supraordenado: El sujeto integra
conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de
un nuevo concepto integrador más amplio o
inclusivo.
Proposicional
Aprendizaje de ideas
- Aprendizaje combinatorio: Los nuevos conceptos
no pueden relacionarse, aunque sí pueden ser
relacionados de forma general con la estructura
cognoscitiva ya existente.
El aprendizaje significativo puede ser:

20. El profesor como diseñador
de procesos:
Programación de aula, organización del
trabajo, tiempos, espacios, estructura y
secuencia de actividades, metodología,
procedimientos de trabajo. Grupos
cooperativos, competitivos…evaluación.
El profesor como artífice
eficiente.
Las características personales del buen
profesor.
Las características profesionales:
habilidades técnicas
Conductas del profesor: ante el
proceso/producto, patrones de
interacción, observación en clase.
El profesor como mediador
del proceso de aprendizaje
del alumno.
El profesor selecciona, organiza,
estructura en función de las
circunstancias del alumno y de los
objetivos de aprendizaje.

21. Las interacciones entre iguales influyen en determinados
procesos y competencias de los alumnos mejorando:
 El proceso de socialización,
 Las competencias sociales,
 El control de la agresividad,
 La relativización de los puntos de vista
 La calidad de las aspiraciones y del rendimiento escolar
 Favorece el establecimiento de relaciones positivas,
simpatía, cortesía, respeto, obligación y ayuda, tanto en
el alumno como en el profesor.
 Favorece la atención a la diversidad.

22.  La fundamentación pedagógica interviene en la
concreción del para qué aprender y de qué aprender
para así poder determinar más tarde el cómo, cuándo y
dónde hacerlo, todo ello sobre la base de las demandas
sociales y de las condiciones, necesidades y actitudes
de nuestros alumnos.
hace referencia a tres aspectos:
 1. Finalidad de la educación.
 2. tipo de sujeto que se busca con la educación. Perfil
del alumno
 3. Práctica educativa, ya que todo planteamiento sobre
la educación no puede ser alcanzado si no se aborda
desde la actividad práctica.

23.  Partir del nivel de desarrollo del alumno
 Momento evolutivo
 Ideas previas
 Asegurar la construcción de aprendizajes
significativos
 Condiciones:
 Significatividad lógica y psicológica
 Actitud favorable o motivación del alumno

 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos
 Aprender a aprender
 Adquisición de estrategias cognitivas de planificación
y regulación de la propia actividad de aprendizaje

24.  Identificar y modificar los esquemas de conocimiento
que el alumno posee
 Crear conflicto cognitivo
 Nueva reequilibración.
 Intensa actividad por parte del alumno
 (física y mental)
 Relaciones ricas entre el nuevo contenido y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
 La intervención educativa es un proceso de
interactividad
 Profesor-alumno
 Alumno-alumno
 -trabajos cooperativos
 -Conflictos socio/cognitivos
 -Relaciones tutoriales entre alumnos

25.  Principio de individualización
 Adaptar los métodos a las características individuales
de los alumnos y ofrecer las actividades que ayuden a
cada uno de ellos a conseguir los propósitos en la
medida de sus posibilidades.
 Principio de globalización
 Los distintos ámbitos de desarrollo (motricidad,
lenguaje, sociabilidad, inteligencias…)deben estar
presentes en la educación del alumno.
 Ayuda pedagógica
 Facilitar al alumno la construcción de esquemas de
conocimiento y hacer que estos evolucionen
correctamente.

26. La teoría del
aprendizaje basada
en el cerebro

27. TEORÍAS DE APRENDIZAJE/
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
EN EL AULA

28.  “Si el aprendizaje es el concepto principal de la
educación, entonces algunos de los
descubrimientos de la Neurociencia pueden
ayudarnos a entender mejor los procesos de
aprendizaje de nuestros alumnos y, en
consecuencia, a enseñarles de manera más
apropiada, efectiva y agradable”. Geake (2002),
 “El descubrimiento más novedoso en educación es
la Neurociencia o la investigación del cerebro, un
campo que hasta hace poco era extraño a los
educadores”. Wolfe (2001)

29.  Tecnologías de imágenes no invasivas: escaneo de
CAT, Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los
Espectrómetros, electroencefalograma (EEG), la
MEG (Magnetoencefalografía), el SQUID
(instrumento de interferencia cuántica
superconductora) y el BEAM (Mapeo de la Actividad
Eléctrica Cerebral), Tomografía por emisión de
positrones (PET).
 Estas tecnologías han permitido a los
investigadores observar directamente los procesos
del aprendizaje humano, por lo menos desde un
punto de vista mecanicista.

32. Aprendizaje Cambio en
el cerebro
•El aprendizaje es un cambio permanente del
comportamiento y va acompañado de cambios
estructurales y funcionales del cerebro.
• Cambios en la cantidad de neurotransmisores
liberados por las neuronas y cambios en las
conexiones entre las neuronas.
•Para que haya aprendizaje debe haber un cambio
en el cerebro.
•La enseñanza debería ser “el arte de cambiar el
cerebro”.

33. Ha evidenciado los
principios del
aprendizaje y ha
mostrado como el
aprendizaje cambia
la estructura física
del cerebro y su
organización
funcional .

34. ¿Cómo
aprende el
cerebro?

35. Estableciendo
conexiones
sinápticas

36. Los componentes
básicos estructurales
en las personas son
muy similares, lo que
varía es el tamaño , la
organización y fuerza
de las conexiones
celulares. (OCDE)

37. Cerebro No Estimulado Cerebro Estimulado
1)Cambios morfológicos
2) Neurogénesis
•El cerebro humano
continua generando
nuevas neuronas en el
hipocampo (giro
dentado).
•Aumenta con la
exploración de
ambientes enriquecidos
y disminuye con la falta
de estimulación o el
estrés.
Concepto de plasticidad neuronal

38. “ El cerebro cambia de
manera significativa a lo
largo de la vida, como
respuesta a las experiencias
de aprendizaje.
La flexibilidad del cerebro
ocurre para responder
a las demandas ambientales
El cerebro se modifica
físicamente a través del
reforzamiento, el
debilitamiento y la
eliminación de conexiones
existentes y el crecimiento de
nuevas.” (OCDE, 2010)

39.  Se debe saber que todas las
personas tienen condiciones
funcionales y estructurales
en sus cerebros diferentes
por lo que cada persona no
aprende de forma similar,
por tanto se debe estimular
todos los sentidos del ser
humano por medio de la

40. La enseñanza ha de abordar
un tema de forma integral de
forma tal que capte el interés
de los estudiantes pues no se
aprende sino no hay interés
por parte del estudiante sobre
tema de estudio.
Para lograr lo anterior se
puede abordar el tema con la
práctica integrada y aplicando
la técnica de solución de
casos.

41. El docente debe usar las
tecnologías para diseñar
ambientes inteligentes según las
necesidades de sus estudiantes.
Puesto que el uso de la
tecnología estimula los sentidos
humanos y con ello activa gran
cantidad de receptores
nociceptivos que recogen LA
INFORMACIÓN del medio
ambiente para conducirla al
cerebro. Dentro más medios se
use más redes neuronales se
desarrollan y por tanto mayor
capacidad de aprendizaje en las
mentes de los estudiantes

42.  Las metodologías usadas
de enseñanza deben de
ser variadas para
estimular el desarrollo
de los 4 lóbulos
cerebrales aunque estos
sean de expertos o
principiantes puesto que
les va a provocar mejoría
en sus condiciones
cognitivas y
estructurales aún en
personas con
deficiencias cognitivas.

43. Promover el análisis
y la reflexión del
tema de estudio para
aumentar y fortalecer
las redes neuronales.

44.  Acordarse de que el A .S
es el proceso interno que
ocurre de forma
cuantitativa y cualitativa
constituyendo el
resultado del proceso de
interacción
INTENCIONAL entre la
información que procede
del medio y la capacidad
de procesamiento que
tenga la persona que
recibe dicha información.

45.  Ser motivador
 De carácter afable.
 Mantener una actitud
abierta al cambio.
 Comunicativo
 Comprensivo
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