Bases psicológicas del aprendizaje

Bases Psicológicas del Aprendizaje

Aquí encontrará los documentos base, el programa detallado del curso y
los módulos que lo integran, las situaciones didácticas sugeridas y una
diversidad de materiales de trabajo, evaluación y apoyo al logro de las
competencias que se espera desarrollar en los participantes.

ACCESO A BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE


Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formación de competencias en el futuro
docente
Propósitos formativos y descripción general del curso
Estructura didáctica del curso
Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencia general del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Sugerencias de evaluación
Bibliografía básica
Otros recursos de apoyo

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PRESENTACIÓN.
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Situación problemática La metáfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que éste
en torno a la cual se requiere ser un aprendiz autónomo, automotivado, capaz de autorregularse y con
desarrolla el curso y se habilidades para el estudio independiente y permanente. Requiere asimismo aprender a
busca promover la tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, así
formación de como a buscar y analizar información en diversas fuentes para transformarla en aras de
competencias en el construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con otros. Implica que lo relevante
futuro docente del aprendizaje es poder “transformar lo que se sabe” y no únicamente poder “decir lo que
se sabe” como en el caso de la educación centrada en la adquisición de saberes
declarativos inmutables. La principal responsabilidad en torno a dicho ideal suele recaer en
la tarea docente.


PRESENTACIÓN.
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la
Situación problemática construcción del conocimiento y a la adquisición de las capacidades mencionadas, requiere
en torno a la cual se no sólo dominar éstas, sino apropiarse de nuevas competencias para enseñar y cambiar
desarrolla el curso y se sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender en contextos escolares. No
busca promover la obstante, los problemas o dificultades que enfrentan los alumnos estudiantes de educación
formación de preescolar y primaria para apropiarse del conocimiento en el sentido antes mencionado
competencias en el prevalecen, o aún más, se acentúan en una escuela que como institución privilegia el
futuro docente paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo, que
prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada. Una
muestra de ello reside en los resultados nacionales e internacionales de las evaluaciones
que dan cuenta del nivel de aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las
escuelas mexicanas.


PRESENTACIÓN.
Al mismo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los profesores del
Situación problemática aprendizaje escolar y la manera en que buscan su promoción en el aula, indican que
en torno a la cual se prevalecen concepciones asociacionistas, dirigidas a la reproducción de información y no a
desarrolla el curso y se la construcción colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere
busca promover la que el docente de educación básica revise críticamente sus propias concepciones y
formación de prácticas educativas en torno al aprendizaje escolar, revise con la debida profundidad una
competencias en el diversidad de teorías psicológicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y
futuro docente desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos explicativos en torno al aprendizaje
como proceso psicológico, educativo y social. Con fundamento en dichos conocimientos, la
identificación de aquellos factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto
áulico de referencia y la disposición de modelos y propuestas didácticas para la
intervención en el campo del aprendizaje estratégico, le permitirán intervenir
sistemáticamente en sus espacios de práctica para promover aprendizajes con sentido y
significativos, relevantes no sólo para la persona que aprende, sino para su participación en
la escuela y la comunidad.


PRESENTACIÓN.
El propósito de este curso es promover en el docente en formación el desarrollo y
Propósitos formativos construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya
y descripción general movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas
del curso de los educandos de preescolar y primaria relacionados con la promoción de los procesos de
aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.

Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen uno de
los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedagógico de los profesores y
determinan en gran medida la manera de concebir, diseñar, implementar y evaluar los
procesos educativos. Con base en esta premisa, se pretende que los docentes en formación
construyan marcos de referencia teórico metodológicos, sustentados en una diversidad de
ideas y aportaciones derivadas de la investigación contemporánea en el campo de la psicología
del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a diseñar y estructurar
situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de práctica, a fin de enfrentar mejor
los problemas y dificultades asociados al mismo.


PRESENTACIÓN.
El curso tiene el propósito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y
Propósitos formativos actitudes:
y descripción general
del curso 1. Identificar y analizar las ideas implícitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas
Normales en torno a ¿qué es el aprendizaje y cómo se aprende?, a fin de tematizar
explícitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos
reportados por la investigación y asumir una postura crítica que les permita transferir este
conocimiento a las prácticas e interacciones pedagógicas en sus contextos de influencia.

2. Desarrollar una actitud crítica y una toma de postura en relación con los saberes, valores y
prácticas que promueven la escuela como institución social en torno al proceso de
aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente el papel del docente como
agente fundamental en la adquisición de formas de aprender más significativas, complejas,
estratégicas y colaborativas, a la par que más ajustadas a las necesidades y diversidad de
intereses y capacidades de éstos...


PRESENTACIÓN.
3. Valorar la influencia de los factores más relevantes propios de diversos contextos en los
Propósitos formativos que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detectar
y descripción general las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
del curso
4. Fundamentar el quehacer pedagógico del futuro docente a través del análisis y
entendimiento de las diversas teorías psicológicas que examinan el aprendizaje, de la
comprensión de los modelos explicativos derivados de éstas, sus constructos clave y
métodos de indagación, y sus implicaciones en la proyección cultural de la escuela y las
prácticas pedagógicas.

5. Analizar críticamente el sustento teórico en torno al aprendizaje que tiene como base a los
enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en la
educación básica en nuestro país en los últimos años.

6. Comprender los procesos de intervención del docente para promover el aprendizaje
estratégico de sus alumnos en contextos específicos y a partir de ellos, conducir el análisis
y propuesta de modelos de intervención en diversos ámbitos relacionados con el
aprendizaje escolar en educación básica.


PRESENTACIÓN.
La estructura didáctica del curso contempla 3 módulos, que implican una progresión en la
Estructura didáctica formación del estudiante que parte de la revisión crítica de las propias concepciones en torno
del curso a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su contrastación con la investigación sobre las
concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la práctica educativa.
Posteriormente, y con base en la revisión de las teorías psicológicas contemporáneas de
mayor impacto en la educación básica, se propone la construcción de marcos de referencia
explicativos, orientados a fundamentar el quehacer pedagógico del futuro docente en las
aulas.

Finalmente, con base en lo anterior, se realizará la revisión de propuestas y modelos
educativos enfocados a la comprensión de una diversidad de procesos de aprendizaje en
contextos escolarizados.


PRESENTACIÓN.

Estructura didáctica El primer módulo “Las ideas de los estudiantes y docentes sobre el aprendizaje”, intenta
del curso recuperar el análisis de las principales concepciones que tanto docentes como estudiantes de
la Escuelas Normales tienen sobre la naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explícitamente,
contrastarlas con aportes de investigación empírica y valorar su influencia sobre las propias
prácticas educativas en el aula de educación básica. Se busca que el estudiante problematice
los alcances y restricciones de las concepciones y prácticas prevalecientes entre los
profesores en relación al aprendizaje escolar e identifique la dimensión y dirección de la
necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la
educación.


PRESENTACIÓN.

Estructura didáctica El segundo módulo “Aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en contextos
del curso escolares”, se propone la revisión de algunas de las principales teorías psicológicas del
aprendizaje, así como de sus métodos de estudio e intervención, y su metáfora educativa
(concepción de aprendizaje, enseñanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende con
esto que los estudiantes puedan fundamentar el quehacer pedagógico sobre la base del
conocimiento científico emanado de las diversas teorías que han explicado los procesos de
aprendizaje en el contexto escolar, explorando las variables que lo afectan y particularmente
las consecuencias de la intervención psicoeducativa.


PRESENTACIÓN.

Estructura didáctica El tercer módulo “Procesos de intervención psicoeducativa y acción docente para promover
del curso el aprendizaje estratégico de los alumnos en contextos escolares”, permitirá al futuro docente
el manejo de elementos de análisis y diseño educativo de situaciones y propuestas que
propicien el aprendizaje estratégico en la educación básica, así como la capacidad de
convertirse en usuarios estratégicos de modelos educativos y materiales didácticos
soportados en las tecnologías que apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado, se plantea la
necesidad de promover una mirada crítica del profesor en formación en torno a propuestas
educativas poco sólidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje
que suelen ofertarse en el ámbito de la educación básica.


PRESENTACIÓN.

Competencias 1. Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
profesionales del para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de
perfil de egreso a las educación básica.
que contribuye el
curso 2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

3. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje

4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptación


PRESENTACIÓN.

Competencia general
del curso Construye marcos explicativos y propuestas didácticas que le permiten comprender,
problematizar e intervenir en la promoción estratégica del aprendizaje escolar de manera
ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos
socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, con la perspectiva de
promover en éstos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisición de
competencias para la comunicación, la colaboración y la convivencia democrática y el uso
responsable y seguro de las tecnologías informáticas.


PRESENTACIÓN.

Orientaciones para el Según su enfoque, los cursos correspondientes a la línea psicológica, están orientados al
aprendizaje y abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no sólo con aprendizaje de
enseñanza teorías y conceptos propios del campo de la psicología, sino que se enfatizan aquellas
experiencias que impliquen a los participantes en el análisis e intervención de una diversidad
de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de
práctica. Por consiguiente, la metodología de este curso propone un trabajo que combine
diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigación documental
y de campo, conducción de proyectos de intervención, con la finalidad de apoyar la adquisición
de las competencias específicas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al
tema del aprendizaje en contextos escolares y su promoción a través de la acción educativa y
la intervención del docente.


PRESENTACIÓN.

Orientaciones para el Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques teóricos sobre el
aprendizaje y aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lógica de diseño instruccional y
enseñanza su enfoque de intervención educativa) privilegia la visión sociocultural y constructivista de una
enseñanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la reflexión sobre
diversos ámbitos de problemática referidos al quehacer docente.

La duración de cada módulo está en función de los contenidos y actividades previstos en la
programación. Se propone que el módulo uno se desarrolle durante 18 horas clase. El segundo
y tercer módulo tendrán una duración de 24 y 30 horas clase respectivamente. En cada uno de
los módulos, se sugieren actividades variables, según sea pertinente, todas con la finalidad de
propiciar la apropiación de las competencias del curso, entre las que se incluyen:


PRESENTACIÓN.
•Diseño y conducción de un trabajo de indagación empírica en escenarios escolares reales
Orientaciones para el enfocado en el análisis de las concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en
aprendizaje y formación y en ejercicio) en torno al aprendizaje.
enseñanza
•Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías del
aprendizaje a partir de la indagación, lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los
tópicos contenidos en los módulos de trabajo.

•Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos
diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.

•Generación de escritos académicos diversos (ensayos, comentarios críticos, análisis de
literatura especializada, proyectos, entre otros según sea pertinente).


PRESENTACIÓN.
•Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios
Orientaciones para el educativos de nivel básico en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus prácticas.
aprendizaje y
enseñanza •Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de análisis, búsqueda de
información o generación de propuestas y proyectos propuestos por los participantes.

•Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización
tecnológica, se recurrirá en todos los módulos al empleo de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnológicos y comunicativos.

•La promoción de la literacidad académica será atendida en relación a la provisión de distintos
recursos de aprendizaje estratégico para apoyar a los estudiantes de este curso (incluyendo
estrategias de representación y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composición escrita,
recursos para la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo,
para fortalecer las habilidades de comprensión de un segundo idioma, se recurrirá a la lectura
y búsqueda de información tanto en español como en inglés.


PRESENTACIÓN.
Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio
Sugerencias de de aprendizaje que se conformará con las producciones académicas más relevantes realizadas durante
evaluación el curso, las cuales constituirán las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada módulo. Se
trabajará desde un enfoque de evaluación auténtica, en donde se valorarán las producciones del
estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y
colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la autoevaluación, la participación y
compromiso, así como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas.

Para apoyar tanto el diseño o modelado de las producciones académicas y para proceder a la evaluación
de las evidencias de aprendizaje, se utilizarán diversos formatos e instrumentos específicos de reflexión
y evaluación, incluyendo diversas rúbricas o matrices de verificación, pautas de seguimiento y bitácoras
de reflexión de los aprendizajes logrados. Se valorarán tanto los productos generados como los
procesos y se tomará como un referente importante la autoevaluación del estudiante de su trabajo,
implicación y producciones, la reflexión sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de índole
colaborativa, se articulará la coevaluación entre pares. En cada módulo de aprendizaje se indicarán los
criterios e instrumentos de evaluación pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrán
ajustar, adaptar o cambiar los mismos, así como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.


PRESENTACIÓN.

Bibliografía básica Debido a la índole de las actividades previstas en torno a las situaciones didácticas que se
trabajarán en los distintos módulos, no se considera conveniente contar con un único libro de
texto. En función de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la
sugerencia de distintas obras (capítulos de libros, artículos de revista y hemerográficos,
textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la búsqueda de materiales
complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses
del grupo. Se sugiere la conformación de un repositorio o biblioteca digitalizada mínima con
los materiales básicos sugeridos en los módulos, así como la identificación de enlaces a sitios
web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales básicos indicados en
cada módulo).


PRESENTACIÓN.
Se sugiere la conformación de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y
Otros recursos de apoyo actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las
escuelas normales del país. Dicho espacio podrá emplearse en función de las posibilidades e
intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo
emplearse en distintos niveles:

•En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya
programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versión pdf
descargable, ligas a sitios de interés, videos educativos, etc.

•En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un
ambiente de aprendizaje como sería el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un blog
ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicación, gestión y
trabajo entre estudiantes y profesor del grupo.

•En un tercer nivel, donde además de lo previsto en los dos precedentes, se puedan
establecer procesos de intercambio y comunicación con otros grupos dentro de la
misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades
interesadas en los temas de aprendizaje en contextos escolares.


MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
COMPETENCIA ESPECÍFICA

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO

Descargue el programa del Modulo I haciendo clic en la imagen


MODULO I.

Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica
COMPETENCIA educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del
ESPECÍFICA aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de
transformar dichas concepciones y prácticas educativas para
lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos y
con sentido en los estudiantes de educación básica en sus
contextos de práctica.


MODULO I.

CONTENIDOS
1.1. ¿Qué es el aprendizaje y cómo se aprende?

1.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la práctica
educativa.

1.3. ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares.


MODULO I.

METODOLOGÍA SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO
CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS
MAESTROS EN EJERCICIO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO
AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE.


SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS
ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES DE APOYO

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Otras situaciones didácticas
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES
FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE.



PROPÓSITO
Comprenderá la importancia de las concepciones
docentes para la práctica educativa, a partir de la
identificación, tematización explícita y contraste de las
teorías implícitas más representativas que tienen sobre
el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales
y los maestros de educación básica en ejercicio.


¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
A partir de una reflexión del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los
ACTIVIDADES docentes en formación y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educación básica, se
procederá a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un
instrumento que da cuenta de ello y que será el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los
resultados de investigación reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas
concepciones tienen en su labor educativa.

1.1. Aplicación del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y García y Señoriño, 2007) al grupo de estudiantes de
la clase en su calidad de docentes en proceso de formación (actividad previa a la lectura de los textos
sugeridos).

1.2. Conformación en pequeños grupos (4-5 participantes) de un marco teórico mínimo, que permita
analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos
relacionados con las teorías implícitas docentes. Utilizar como guía las siguientes preguntas:


•¿Qué son las teorías implícitas?
ACTIVIDADES
•¿De acuerdo a la literatura, cuáles son las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y
cuales son sus principales características?

•¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente?

•Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías
implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio, particularmente en educación
básica?

•¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas
teorías?, ¿en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?


Para ello se propone la revisión y análisis de los siguientes textos:
ACTIVIDADES
•Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la
enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132.

•Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R. (2006) Las concepciones
de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer,
M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las
concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, pp. 170-187.

•Fortoul, M. (2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89.


1.3. Una vez discutida la aproximación teórica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procederán a la
ACTIVIDADES cuantificación de la distribución de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del
cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compañeros de clase. Interpretarán los resultados usando
como guía la tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales
supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualización e interpretación, podrán
construir las gráficas de resultados pertinentes. Trabajarán los datos de su equipo y después integrarán los de
todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel
para una cuantificación pertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos.

Consulte el material de apoyo para realizar la cuantificación haciendo clic aquí.

1.4. Con base en las actividades anteriores, se procederá a la discusión en pequeños grupos (4-6 participantes)
en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigación, utilizando como guía las siguientes
preguntas:


•¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas?
ACTIVIDADES ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal?

•¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los maestros en formación y en
servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, ¿Qué diferencias se encontraron con
respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco teórico?
Nótese que en este sentido, contrastarán los datos obtenidos en su grupo con los resultados que
reportan los artículos que han leído, que incluyen muestras de docentes en formación y en servicio.

•¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos de cómo conciben los docentes en formación
y en servicio el aprendizaje, cómo afecta esto su práctica educativa y qué congruencia existe con los
enfoques prevalecientes en el currículo vigente en educación básica?

•¿Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qué dirección?


•¿Cuáles son las principales las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de
ACTIVIDADES sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones
con poblaciones docentes?

Cada equipo presentará por escrito un reporte con los resultados de esta discusión.

1.5. Con la coordinación y asesoría del docente del grupo, los equipos integrarán un reporte final de resultados
grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, gráficas correspondientes) así como con las principales
conclusiones, lo expondrán y discutirán en plenaria.

La realización de esta actividad de investigación puede apoyarse asimismo en las actividades del curso
“Herramientas básicas para la investigación educativa”. Si el docente y los participantes lo consideran
conveniente, podrán ampliar la aplicación del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que
acuden en “Observación y análisis de la práctica escolar”. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo
de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la
indagación sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.



MATERIALES DE Cuestionario de Dilemas (Vilanova, García y Señoriño, 2007). En Vilanova, S., García M. B. y
APOYO Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario
para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).

Tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales
supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O.
(2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para
profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).

Plantilla de excel para el tratamiento estadístico de los datos.



EVIDENCIAS DE • Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y
APRENDIZAJE gráficas).
• Documentos: Marco teórico mínimo y reporte con los resultados de la discusión derivados de la
actividad 1.4.
• Presentación en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo.


SITUACIÓN DIDÁCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN
LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO


SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. REPRESENTACIÓN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO


EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN
LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE

PROPÓSITO Identificación de algunos aspectos significativos
relacionados con la escuela como institución y con el
docente como agente educativo que favorecen o
restringen el aprendizaje en contextos escolares.


EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE
2.1. La construcción de elementos teóricos explicativos que permitan al estudiante la comprensión de los
ACTIVIDADES problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en éstos, precisa
la revisión y análisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello, se propone la discusión en equipo
(3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes:

•¿Qué se entiende por educabilidad?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje?
•¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?
•¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure
relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados anteriormente.
•¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales del texto y sus conclusiones derivadas de la
discusión


Texto base para la discusión:
ACTIVIDADES Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación.

2.2. Con base en el análisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposición del vídeo: ¡De Panzazo! El
drama de la educación en México, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en México,
a los actores principales y cómo influyen en la educación de los niños y la importancia que esto tiene en el
futuro de nuestro país. A partir de esta actividad, el docente promoverá la realización de un debate en clase.
Sugerencia de tópicos para la discusión:

•Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educación básica en nuestro país y
su relación con los procesos de aprendizaje escolar
•Desde la perspectiva del video y de la propia, cuáles son las principales causas, factores y agentes
debido a los cuales los alumnos de educación básica no aprenden como debiesen.
•Papel de la escuela y el docente frente a esta problemática, posibilidades de cambio.


Con miras a la realización de un ensayo producto final del módulo, cada equipo elaborará sus conclusiones por
ACTIVIDADES escrito y se expondrán en plenaria

2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su práctica, tienen posibilidades
reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el
testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad
se orienta a realizar el análisis de una experiencia pedagógica, que da cuenta de la labor de un grupo de
profesores de educación básica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus alumnos en un contexto
desfavorable. Para ello se procederá solicitar a los participantes leer individualmente el texto: Cómo pueden
los que no podían, itinerarios de la lectura. Posteriormente, en pequeños grupos analicen la experiencia con
base en los siguientes ejes:

•Describan las características del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los
principales problemas que expone.
•Identifiquen las características principales de la acción docente para abordar la problemática.
•Con base en el análisis de la experiencia intenten explicar la relación entre aprendizaje, desarrollo
humano, educabilidad y contexto educativo.



ACTIVIDADES Elaborar una presentación en Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su análisis y
exponerlas en plenaria.

2.4. Como producto final del módulo y con base en el análisis realizado a lo largo de las actividades
precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el estudiante elabore individualmente
un ensayo u otra producción académica (vídeo, cuaderno digital, etc.), acordada con el docente, en dónde
exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el módulo y defina
claramente su toma de postura frente a los mismos.



MATERIALES DE Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y
APOYO Tecnología de la Nación Argentina.

Rulfo, J. y Loret, C. (2012) ¡De Panzazo! El drama de la educación en México

Díaz, E., Abad, P., Roldán, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Benítez, G. y Mazza, E. (2005)
Cómo pueden los que no podían, itinerarios de la lectura. En Experiencias pedagógicas: voces y
miradas: Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar. Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. 11-32.


• Mapa conceptual
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE • Presentación PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3.

• Elaboración de un ensayo académico u otra producción académica (vídeo, cuaderno digital en
Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales
revisados en el módulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos.


MODULO I.
•Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y
HABILIDADES prácticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje
ACADÉMICAS Y en los contextos escolares.
TECNOPEDAGÓGICAS
QUE LOS PARTICIPANTES •Promover el acercamiento a los procesos de investigación educativa a través del ejercicio
DESARROLLARÁN EN EL sistemático de indagación empírica en escenarios escolares reales.
MÓDULO
•Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje,
desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los
contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel
básico (preescolar y primaria).

•Desarrollar principios de literacidad crítica y digital que permitan la recuperación de
propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web,
documentos multimedia y digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques
teóricos y metodológicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo
de la asignatura.


MODULO I.
•Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluación a través de la identificación de
HABILIDADES logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.
ACADÉMICAS Y
TECNOPEDAGÓGICAS •Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al
QUE LOS PARTICIPANTES aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.
DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO •Promover la realización de intervenciones educativas que se basen en los principios de
rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y
desarrollo humano sostenible.

•Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeño significativas, que
incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y
aprendizajes logrados.

Materiales de apoyo (para el docente y los participantes)


¡De Panzazo! El drama de la educación en México

(dé clic en el video)


HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO
Lecturas
• Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Guía Técnica para elaborar un ensayo. México:
Materiales de apoyo a las Universidad Autónoma de Querétaro.
habilidades académicas y • Hidalgo, M., Padilla, M. y Sánchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point.
tecnopedagógicas (para el Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.
docente y los participantes)
Rúbricas
• Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo
• Ruta critica sobre Cómo debatir
• Rúbrica para evaluar un e-portafolio

Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos
• Inspiration
• CmapTools

Vídeos
• Hernández, N. (26/01/2012) Manejo de estadística descriptiva básica en Excel
• Jervirtual (26/01/2012) Cómo hacer un video con Windows Movie Maker


Manejo de estadística descriptiva básica en Excel



Cómo hacer un video con Windows Movie Maker



MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES

CONTENIDOS

METODOLOGÍA


Descargue el programa del Modulo II haciendo clic en la imagen


MODULO II.

COMPETENCIA Conforma marcos explicativos sustentados en la revisión crítica
ESPECÍFICA de las teorías psicológicas del aprendizaje, que le permiten
comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos
al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente
fundamentar el enfoque psicopedagógico que habrá de guiar su
quehacer educativo en determinadas situaciones.


MODULO II.
2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías psicológicas.
CONTENIDOS • 2.1.1. Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los
procesos de aprendizaje.
• 2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a través del reforzamiento.
• 2.1.3. La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la
persona.
• 2.1.4. La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo.
• 2.1.5. Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausubeliana del aprendizaje
significativo.
• 2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalización
mediada de la cultura.
• 2.1.7. Otras aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje en contextos
escolares.

2.2. Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la
educación básica.
• 2.2.1. Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de
las teorías psicológicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.
• 2.2.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el
aprendizaje y la enseñanza en los contextos global y local.


MODULO II.

METODOLOGÍA
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y
PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO?
INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA.


LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA
PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES DE APOYO


SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.



Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a
PROPÓSITO partir del análisis de algunas de las principales teorías
psicológicas del aprendizaje, así como de sus métodos de estudio
e intervención, y su metáfora educativa (concepción de
aprendizaje, enseñanza, papel del profesor y del alumno).


En equipos de 3 a 4 estudiantes:

Apoyándose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la búsqueda
ACTIVIDADES estratégica de bibliografía asociada a los temas de este módulo, analizar los principales
conceptos y principios educativos que se desprenden de las teorías psicológicas revisadas,
plantear cuál es la metáfora educativa que los caracteriza (concepción de aprendizaje y
enseñanza, papel del alumno y del agente educativo).

•1.1. Cada equipo elaborará de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teorías
revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los
discutirán en plenaria en clase. El mapa conceptual deberá representar:
•1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teoría analizada; se puede incluir
adicionalmente una línea de tiempo al respecto.
•1.1.2. Autores representativos de cada modelo o teoría que hayan tenido una
influencia destacada en la educación.


• 1.1.3. Principales conceptos y supuestos teóricos:
•¿Qué quiere decir aprender?
•¿Cómo se aprende? y
ACTIVIDADES •¿Qué se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de
acuerdo con cada modelo o teoría.

• 1.1.4. Metáfora educativa que se desprende de la teoría: Cómo concibe el aprendizaje,
la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo.
• 1.1.5. Aportaciones a la educación, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicación
en la educación escolar.

•1.2. Posteriormente, y con asesoría del docente del curso, cada equipo seleccionará una de las
teorías revisadas y con la finalidad de profundizar en el estudio de ésta, y elaborará un material
didáctico en formato digital (por ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas:
prezi,wix, power point, o bien en formato audiovisual o videograbación) que ilustre y explique la
teoría de interés abarcando los rubros mencionados en el punto 1.1


Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervínculos a sitios web,
referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teoría
en cuestión. Se solicitará al menos la consulta de cinco referencias en la elaboración del trabajo
ACTIVIDADES y por lo menos 4 vínculos de calidad recuperados de internet.

1.3. Realización de un análisis de prácticas educativas en contexto escolar representativas y/o
asociadas a alguna de las teorías psicológicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los
siguientes puntos:

•1.3.1. ¿Cómo se lleva a cabo la impartición del contenido curricular de acuerdo a lo
planteado por esta teoría o modelo?
•1.3.2. ¿Cuáles aspectos son los más importantes en el proceso de enseñanza de
acuerdo a lo que señala la teoría?
•1.3.3. ¿Qué papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teoría?
•1.3.4. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje?



•1.3.5. ¿Cuál es el rol de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
•1.3.6. ¿Qué papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?
ACTIVIDADES
Para tal fin, se proporcionan una serie de videos que permitirán a los estudiantes el análisis de
situaciones de aula, o bien, en función de los intereses y posibilidades del grupo, el docente
podrá organizar con los equipos situaciones de observación en escenarios reales de educación
básica. Si este fuera el caso, la actividad se puede coordinar con los cursos Herramientas
básicas para la investigación educativa y Observación y análisis de la práctica escolar que se
imparten también en segundo semestre.


Textos de consulta en función del foco de desarrollo de los trabajos previstos:

•Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulación a ciencia. En Cómo
MATERIAL DE aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edición Expandida. Academia
APOYO Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
•Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós
Educador.
•Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicología de la Educación. México:
Paidós.
•Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
•Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cogntiva del aprendizaje. Madrid:
Alianza.
•Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition and
instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88.
•Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations from
Educational Psychology´s second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161.



Videos sobre teorías del aprendizaje

MATERIAL DE Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4
APOYO

Visión Socio-cultural

Andamiaje
Cultural Relevant Pedagogy
Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak
Teoría Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3
El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
The Process of Education – Jerome Bruner
Teorias del aprendizaje documento audiovisual



Videos para el análisis de situaciones de aula

MATERIAL DE Aula con enfoque constructivista: Parte 1, Parte 2
APOYO Aula con enfoque conductista
Aula con enfoque tradicional

Otros ejemplos de aulas: video 1, video 2


Piaget on Piaget (parte 1-4)



Scaffolding



Introduction to Culturally Relevant Pedagogy



Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak



El conductismo - 1 de 3



Jerome Bruner



Jerome Bruner The Process of Education



Teorías del aprendizaje "EJEMPLOS COTIDIANOS



Constructivism - Pt 2



Constructivism - Pt 3



Condicionamiento Operante



Traditional Teaching



Ejemplo de Conductismo



Classroom observation part 1




• Mapas conceptuales sobre las teorías del aprendizaje revisadas.
EVIDENCIAS DE • Material didáctico en formato digital o audiovisual sobre una teoría del aprendizaje.
APRENDIZAJE • Reporte de análisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva de las teorías
psicológicas del aprendizaje.


¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES DE APOYO


SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS
PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA



Analizar la presencia de las teorías psicológicas del aprendizaje en
PROPÓSITO los sustentos y modelos educativos propuestos en las reformas
curriculares de la educación básica en nuestro contexto y en el
plano internacional.


Habiendo analizado las principales teorías psicológicas sobre el aprendizaje en contextos
escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedagógico sobre la base del
conocimiento científico emanado de dichas teorías, mediante la exploración de las variables
ACTIVIDADES que lo afectan y particularmente a través de revisar críticamente cómo es que éstas se han
trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las últimas décadas, en nuestro país y
en otras latitudes.

Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artículos especializados
que analizan dichas reformas curriculares en la educación básica, abarcando las realizadas en
las últimas décadas (1970 a la fecha), los estudiantes elaborarán las siguientes producciones:

2.1. Una línea de tiempo en la que se identifique el año, nivel educativo o modalidad
(preescolar, primaria, educación multicultural, educación especial, educación básica en
conjunto, etc.) país o contexto educativo, teorías psicológicas en que se fundamenta. Incluir un
comentario crítico o conclusión respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo
respecto a la presencia de las teorías psicológicas en el currículo escolar. Puesta en común y
discusión de las líneas de tiempo generadas en los equipos



2.2. Ubicar los documentos base e información relevante que dé cuenta de la reforma curricular
más reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de interés para el participante en el
ACTIVIDADES contexto mexicano. El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría, o teorías
psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la discusión de sus
sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentará un ensayo en el que discuta y tome
postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:

•2.2.1. ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustentan la reforma curricular?, ¿en qué
conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, ¿de qué manera las
teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los
métodos o formas de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?



•2.2.3. Buscar literatura educativa pertinente que dé cuenta de las necesidad o
justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de
ACTIVIDADES aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias
detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para
lograr la concreción de los postulados emanados de las teorías psicoeducativas en el
contexto de las aulas mexicanas.

•2.2.2. Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios
sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de
aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar
asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.


Textos y materiales de consulta en función de intereses y orientación del análisis:

• Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como
MATERIALES DE resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Entrevista a
APOYO César Coll. Docencia, 29, 30-39.
• Díaz Barriga, A. (1996). El currículo escolar. Buenos Aires: Aiqué.
• Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o
un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.
• Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación
en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.
• Díaz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
• Iberoamericana de Educación Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.
• Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educación básica. En Arnaut, A. y
Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de México, Vol. II: Educación. Cap.1, pp.
36-57. México: El Colegio de México.
• Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in Anglo-
American



• Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad.
Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.
MATERIALES DE • UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. París:
APOYO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
• Plan de Estudios 2011, Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, México
• McKinsey & Company, (2007). ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?
• McKinsey & Company (2010). ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas
educativos del mundo?
• Aguerrondo, I. La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Calidad
y equidad en la educación, OIE.



• Línea de tiempo que explique cuáles teorías psicológicas del aprendizaje han influido en las
EVIDENCIAS DE reformas curriculares de la educación básica en México.
APRENDIZAJE
• Ensayo crítico donde se discute la presencia de las teorías psicológicas del aprendizaje en la
reforma curricular más reciente en el nivel educativo de interés.


MODULO II.

HABILIDADES • Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales, emocionales y
ACADÉMICAS Y motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las principales teorías psicológicas sobre el
TECNOPEDAGÓGICAS aprendizaje y la enseñanza.
QUE LOS • Analizar el tipo de factores que problematizan la relación entre aprendizaje y enseñanza
PARTICIPANTES mediante la exploración de textos y documentos multimedia y digitales que muestran los
DESARROLLARÁN EN contextos y acciones psicoeducativas implicadas en estas problemáticas y tomando como
EL MÓDULO marco explicativo los enfoques teóricos que se han estudiado a lo largo del módulo.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la identificación de logros y áreas de
mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.
• Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa
(ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico
y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
• Realizar producciones académicas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales
en contextos aplicados.

Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecnopedagógicas.


MÓDULO
Textos
• Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Guía Técnica para elaborar un ensayo. México:
Materiales de apoyo a Universidad Autónoma de Querétaro.
las habilidades • Hidalgo, M., Padilla, M. y Sánchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point.
académicas y Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.
tecnopedagógicas
(para el docente y los • Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo
participantes)
Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos

• Rubrica para evaluar Mapas Conceptuales
• ¿Qué son y cómo hacer mapas conceptuales?
• Estrategias para hacer Mapas Conceptuales
• Inspiration
• CmapTools


MÓDULO

Programas para diseñar una Línea de Tiempo
Materiales de apoyo a
las habilidades • ¿Qué es y cómo hacer una línea de tiempo?
académicas y • Líneas de Tiempo Interactivas: Timetoast
tecnopedagógicas • Jervirtual (26/01/2012) Cómo hacer un video con Windows Movie Maker
(para el docente y los
participantes) Documentos para evaluar Documento Didáctico Digital

• Rúbrica Evaluación Documento Didáctico


MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

CONTENIDOS

METODOLOGÍA


MATERIALES DE APOYO A LAS HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS (PARA EL DOCENTE Y LOS
PARTICIPANTES)

Descargue el programa del Modulo III haciendo clic en la imagen


MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

COMPETENCIA A partir de la observación y el análisis del contexto
ESPECÍFICA educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad
de modelos, propuestas y estrategias de intervención
pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje
estratégico de todos sus alumnos con base en la
comprensión profunda y sistemática de los procesos
psicológicos asociados a éste.


MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

CONTENIDOS 3.1. El aprendizaje estratégico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y
poder.

3.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

3.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.

3.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

3.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación


MÓDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

METODOLOGÍA SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE
APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN
LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.


¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN
EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN
PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES DE APOYO


SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO
DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.



Con base en la observación y las actividades de
PROPÓSITO indagación que realiza en los escenarios de práctica
a los que acude (escuelas de educación preescolar o
primaria según sea el caso) identificará ámbitos de
problemática y necesidades a atender en la
población estudiantil respecto a la promoción de los
procesos de aprendizaje en los escolares.



Dando continuidad a los resultados del trabajo realizado en el primer módulo de este curso y en
estrecho vínculo con las actividades realizadas en los cursos de Herramientas Básicas para la
ACTIVIDADES Investigación Educativa y Observación y Análisis de la Práctica Escolar, que llevará a lo largo
de este segundo semestre, el participante identificará y caracterizará por lo menos un ámbito
de problemática donde se requiera la intervención para promover mejores procesos de
aprendizaje en los estudiantes de educación básica. Con la asesoría del docente del curso, los
estudiantes normalistas construirán pautas o instrumentos de observación o entrevista que les
permitan recuperar información de primera fuente respecto a cómo se aprende en las escuelas
en función de la acción educativa de los docentes a cargo (también podrán recibir el apoyo de
los docentes de los otros dos cursos mencionados). Discutirán previamente con el docente del
curso el plan de observación e indagación previsto para recibir la retroalimentación pertinente.
Presentarán (en equipo de 4-5 estudiantes) un reporte de dichas observaciones o actividades
de indagación que integre:


• Descripción de un ámbito de interés relacionado con los procesos de aprendizaje
escolar en la educación básica en torno al cual hayan realizado la observación o
indagación pertinente.
ACTIVIDADES • Explicación del encuadre teórico o marco de referencia en el que se basaron para
realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en el módulo 2 de este curso.
• Caracterización del contexto educativo en donde se realizó la indagación u
observación, de los participantes e instrumentos empleados.
• Reporte razonado de los principales resultados, reflexión y conclusiones en relación
con la identificación precisa de la problemática y necesidades detectadas en el escenario
respecto a la promoción del aprendizaje escolar.
• Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados.

Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al blog de
la comunidad de práctica que desarrollarán en el curso de Herramientas Básicas para la
Investigación Educativa con fines de comunicación y debate.



Con el propósito de orientar la planeación y realización de la actividad de observación o
indagación que realizarán los estudiantes, y en adición a los materiales que ya han consultado
MATERIALES DE en el curso, se sugiere la consulta selectiva según sus intereses y encuadre de los siguientes
APOYO textos:

•Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la práctica docente: Una
propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós, Col. Maestros y Enseñanza,
no. 3.
•Marra Pelletier, C. (1998). Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas y
estrategias. Buenos Aires: Troquel.
•Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation and
reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.



Presentación escrita y puesta en común del reporte de la observación/indagación realizada en
EVIDENCIAS DE el escenario educativo de interés donde identifiquen problemática y necesidades de
APRENDIZAJE intervención en el ámbito del aprendizaje escolar.


¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
PROPÓSITO

ACTIVIDADES

MATERIALES DE APOYO


SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E
INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.

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