El documento discute las habilidades del pensamiento humano y su relación con el pensamiento lógico y crítico. Explica habilidades como la observación, comparación, clasificación, análisis, síntesis, inducción y deducción. Señala que estas habilidades se pueden desarrollar a través de estrategias pedagógicas apropiadas que motiven al estudiante a ejercitarlas.

1. Las Habilidades del Pensamiento
Humano y su relación con el
Pensamiento Lógico y Crítico.
Ruiz Limón, Ramón
Winter, Detroit, MI, USA 1998.

2. ¿En qué consiste el Pensamiento
Lógico?
El pensamiento lógico, es la capacidad del ser
humano para coordinar, estructurar, jerarquizar y
obtener unas ideas de otras. Es una habilidad mental,
que se puede desarrollar en cualquier asignatura
escolar, y fundamentalmente, las que se distinguen
por sus contenidos eminentemente de tipo lógico y
deductivo (matemáticas y ciencias naturales).

3. Generalmente, la observación cuidadosa
de dibujos, figuras, series de números,
contenidos, etc., nos conduce a
deducciones de interés lógico, pues de los
pequeños detalles que hagamos, sumados
a las experiencias personales y a las
relaciones con el todo, podemos llegar a
ser excelentes en los resultados, es
decir, en el arte de razonar.

4. En forma potencial, las capacidades lógicas
están ahí, en el ser humano y si bien, el
desarrollo espontáneo de las mismas existe,
no hay que olvidar que es necesario motivar,
alimentar, ejercitar, completar y prolongar ese
desarrollo mediante un trabajo pedagógico
(estrategias de aprendizaje eficaz) adecuado
a fin de que logren su madurez, sin dejar de
tomar en cuenta las etapas del desarrollo
intelectual (J. Piaget, 1958) por las cuales,
pasa el desenvolvimiento de la inteligencia
humana y no apresurar, o en su caso, retardar
los resultados de este actuar sobre las
capacidades lógicas.

5. Por lo tanto, debemos de reconocer, que en todo ser humano
existen las siguientes habilidades mentales o intelectuales en
forma potencial, listas para ser ejercitadas las cuales son:
La observación, la comparación, el ordenamiento y la
seriación, la clasificación, el análisis y la síntesis, la
inducción y la deducción, la abstracción y la
generalización, la reversibilidad, el pensamiento lógico y
científico, la formación de juicios y conclusiones, etc., que
esperan únicamente la intervención pedagógica para su
completa realización e utilización en las tareas diarias que
se encuentran en la vida cotidiana del alumno.

6. Para, el desarrollo de las habilidades mentales o del
pensamiento, se requiere el uso de juegos, ejercicios y
actividades, que permitan impulsar y estimular al
estudiante, pero es necesario que el profesor coloque
frente al alumno los objetos concretos o sus
representaciones gráficas objetivas. Por lo tanto, se
obedece al principio de que la lógica no procede
directamente del lenguaje, sino de una fuente mucho más
profunda, que se encuentra en las coordinaciones
generales de la acción y de la puesta en práctica de los
saberes escolares por parte del alumno en su vida diaria.

7. Efectivamente las acciones
sobre los objetos, son el
antecedente de las acciones
sobre las reflexiones verbales
o abstractas. Llegará el
momento en que se trabajará
con acciones sobre la reflexión
abstracta, pero no debe
adelantar el proceso.

8. Sin embargo, son las habilidades mentales o intelectuales y
junto con las estrategias educativas las que ponen en marcha
toda la energía del ser humano, para aprovechar
adecuadamente su potencial en la adquisición de los
contenidos escolares establecidos en los planes y programas
de estudio. Pero para ello, es necesario, que el alumno se
haga consciente de sus capacidades y acepte, que el cerebro
humano es una herramienta extraordinaria que posee todo
ser vivo, el cual debemos hasta donde sea posible utilizar
eficientemente, ya que la naturaleza por algo nos doto a todo
ser humano de este fabuloso y maravilloso órgano cerebral.

9. La observación sistemática
Es una actividad humana innata, que realiza el
ser humano en todo momento, es susceptible
de desenvolvimiento y puede llegar a su
madurez, si se le activa a través de
procedimientos pedagógicos adecuados
(estrategias de aprendizaje eficaces).

10. Observar, es descubrir el mundo físico que nos
rodea, es tomar conciencia, prestar estricta
atención y vigilancia a un objeto o circunstancia
movidos por un propósito definido, haciendo
uso de todos nuestros canales de percepción:
auditivo, visual, olfativo, gustativo, táctil,
químico y propioceptivo; se le considera como
la fase fundamental de la experimentación.

11. La observación, es científica cuando
responde a una organización, a una
planeación y a un método. Observar en
ese sentido, es atender inteligentemente
algo, es decir, enfocarse sobre un objeto
que se intenta conocer y comprender sus
propiedades esenciales.

12. La validez o consistencia de una
observación, depende en algo grado
de la verificación y el registro que se
haga de los datos, así como de la
ecuanimidad, objetividad e integridad
del observador.

13. Al promover este tipo de habilidad en el aula, se
favorece en los alumnos el desarrollo de estructuras
mentales o cognitivas de orden lógico y matemático que
les faciliten: medir y registrar con precisión, mejorar
la capacidad de atención, identificar las propiedades de
los objetos de estudio, practicar conceptos con
relación y orden, integrar razonamientos lógicos,
formular juicios, pero principalmente ejercitar la
agudeza de los órganos sensoriales tales como: el oído,
la vista, el olfato y el tacto.

14. La comparación
Es una habilidad del pensamiento humano, que permite
confrontar dos o más objetos, hechos o fenómenos,
para descubrir y establecer, sus relaciones o estimar
sus diferencias y semejanzas, generando las
conclusiones pertinentes.

15. Esta operación mental, es aparentemente
sencilla; sin embargo, depende en mucho
de la ejercitación a la cual se le someta.
Además, está muy ligada a otras
habilidades del pensamiento como son:
observación, análisis, síntesis, abstracción,
etcétera.

16. La comparación, nos brinda un magnífico
camino del cual podemos obtener un
conocimiento más exacto y completo de
las cosas, de tal manera que llegado el
momento, la mente de la persona, así
entrenada no acepte conocimientos
superficiales o simplemente
mecanizados.

17. Recordemos, que una mente ejercitada
en situaciones hábilmente planificadas
por el profesor, permite la integración de
estructuras sólidas que facilitan la
reflexión, la comprensión, la
interpretación, la reinvención, la
explicación, así como la comprobación de
los hechos empíricos y teóricos.

18. La Ordenación y la seriación
Son necesarias, para el desarrollo del
pensamiento lógico, y contribuyen a que el
alumno, realice una profunda concentración
de ubicación, así como atender a la
secuencia esquemática de los elementos de
un todo, condición específica que invita a
una cuidadosa atención de las relaciones
de las partes entre sí y de éstas con el todo.

19. El educando, motivado por el profesor, puede
llegar a descubrir y redescubrir razones,
que le permitan explicarse por qué el que
está o queda en segundo lugar va después
del primero y antes del tercero; es decir, el
alumno encuentra datos que lo obligan a
reflexionar sobre las relaciones básicas de
los elementos en un orden esquemático.

20. Así mismo, estos ejercicios de ordenamiento
y seriación, le proporcionan habilidad para
apreciar la calidad en un orden de ideas,
nociones y conceptos, por lo que, el alumno
está en condiciones de distinguir lo esencial
o principal de lo secundario, otorgando
rangos o posiciones de valor que le marcan
el camino hacia la verdad, evitándole caer en
desviaciones o confusiones.

21. La clasificación
Esta habilidad requiere de acciones que permitan
organizar elementos y agrupar por clases o
categorías los objetos de aprendizaje, los hechos, los
eventos, las ideas, etc., Es en sí, una operación
mental que está íntimamente ligada con la habilidad
de comparación; es decir, para poder clasificar es
necesario localizar las semejanzas y las diferencias
de cada uno de los elementos entre sí y el total del
conjunto, a fin de proceder de manera lógica y
acertada.

22. Es relevante, hacer notar que esta operación
mental, precisa de la observación como punto de
partida. La ejercitación de esta habilidad mental,
otorga claridad para inferir las relaciones que
existen en la estructura general de la
combinación a que da lugar una clasificación o
red de clasificaciones.

23. Lo fundamental de esta operación del pensamiento, es
que puede ser motivada y activada de tal manera, que
es posible desarrollarla, si se utilizan los medios y
recursos didácticos adecuados.
La habilidad de clasificación le brinda al
pensamiento lógico y crítico, una pauta
estratégica para efectuar razonamientos de tipo
científico, y los requeridos en las reflexiones
sobre temas de filosofía de la ciencia.

24. Por lo tanto, desarrollar el “pensamiento lógico” en los
educandos debe de ser una tarea principal, ya que con
esta capacidad del ser humano, puede ser capaz de
coordinar, estructurar, jerarquizar y obtener unas
ideas de otras, ampliando su contenido intelectual. Es
una habilidad del pensamiento humano, que se puede
desarrollar gracias a los contenidos escolares establecidos
en los planes y programas de estudio, y así aprovechar las
asignaturas y fundamentalmente en las que se distinguen
por sus contenidos eminentemente lógicos y deductivos.

25. Generalmente, la observación cuidadosa y sistemática
de dibujos, figuras, series de números, contenidos,
etc., nos conduce a deducciones de interés lógico, pues
de los pequeños detalles que hagamos, sumados a las
experiencias personales y a las relaciones que
encontremos en el medio ambiente, podemos cada día
llegar a mejores resultados, con respecto de los
aprendizajes escolares, pero sobre todo de alcanzar
que dichos aprendizajes se conviertan en
conocimientos significativos.

26. La reversibilidad del pensamiento
Es la capacidad mental del pensamiento que permite ir
de la causa al efecto, y del efecto a la causa, esta
capacidad se usa en la ciencia.
Cuando se logra esta flexibilidad en el pensamiento del
estudiante, se asegura en cierta forma, la asimilación
completa y precisa del conocimiento científico,
obteniendo con ello, una comprensión amplia del objeto
de estudio, ya que, localizada la causa y explicando el
efecto, al regresar, reestructurar o reintegrar los
esquemas, se confirma la estabilidad de lo aprendido.

27. Esta habilidad, como las demás del
pensamiento humano, es susceptible de
desarrollo, y este desarrollo se aviva o se
estimula, cuando se coloca al educando en
situaciones propicias (contextos y
situaciones reales) para que ejercite y
practique esta función recogiendo ricas
experiencias.

28. Cuando el alumno, actuando sobre los
objetos de conocimiento o elementos, logra
descubrir que dos más tres es igual a tres
más dos, entonces puede entender que está
ya en el camino de aprovechar las ventajas
del pensamiento reversible, para la
comprensión de los contenidos escolares de
otras asignaturas.

29. Por tanto, cuando el educando es capaz de
advertir que si llueve, el río aumentará su
caudal de agua, y que si el río lleva más
agua es porque llovió, significa que está
aplicando esta operación mental que
permite tener una comprensión cada vez
más significativa, sobre los acontecimientos
y los hechos empíricos, que se suceden y se
manifiestan a su alrededor.

30. El análisis y la síntesis
Son operaciones mentales, que se
complementan una con la otra, se unen y
forman un conjunto que conduce a la
reflexión y a la obtención de mejores
resultados en las conclusiones y en los
juicios.

31. Al realizar la descomposición de un todo en sus
elementos se desarrolla la habilidad de análisis;
la síntesis, en cambio, combina elementos
simples o aislados, para formar elementos
compuestos o complejos.
Estas habilidades del pensamiento humano, concentra
la atención en cada una de las partes de un conjunto y
buscan las posibles relaciones, semejanzas y
diferencias en los objetos de estudio, lo cual permite
reunir, juntar o reconstruir el todo.

32. En el análisis, se procede desde lo general o
global, hasta separar las diferentes partes que
lo componen; el punto fundamental en esta
acción, es observar con toda atención las
posibles relaciones, semejanzas y diferencias,
que existen entre el todo y las partes de éstas
entre sí, a fin de no perder el camino conductor.

33. El analizar un hecho, un objeto de conocimiento,
una circunstancia, etc., representa la acción que
conduce al verdadero conocimiento. Es en sí un
procedimiento recomendable para entender y
explicarse los conocimientos. Es una de las
formas que ayudan a encontrar las causas y los
efectos de un hecho, una situación, un fenómeno.

34. Para la síntesis, el todo es algo más que la suma
o reunión de sus partes. Esto significa, que exige
una actividad inteligente que le permita observar
las relaciones a fin de llevarla a efecto con éxito.
Las funciones de análisis y síntesis conducen a la
comprensión de lo que se está estudiando a través de la
atención, de la comparación, de la acción sobre los
elementos en busca de los nexos que existan entre las
partes y éstas con el todo.

35. La inducción
El razonamiento inductivo, representa una de
las operaciones más completas del
pensamiento humano. Es una de las habilidades
mentales más natural y frecuente que
podemos encontrar. Conduce al
descubrimiento de las leyes o reglas, que rigen
a los fenómenos, hechos y acontecimientos. Vía
del estudio de casos aislados y particulares, a
la ley o regla general, según sea el caso.

36. Para desarrollar esta habilidad es importante
ubicar al educando en diversas situaciones
para estudiar casos particulares, a fin de que
sea capaz de localizar y descubrir, o en su
caso, redescubrir o rehacer los atributos y
funciones, que los identifican como elementos
de un grupo específico regido por una ley o
norma de tipo general.

37. Por ejemplo, si sabemos que el cobre,
el hierro y la plata son metales, y se
puede probar que ellos permiten el
paso de la energía eléctrica, podemos
inducir, de estos casos particulares,
que los metales son buenos
conductores de electricidad. Luego,
la ley general de esta inducción, es
precisamente, que “los metales son
buenos conductores de la energía
eléctrica”.

38. Esta habilidad del pensamiento, que existe en el
ser humano de manera innata, es decir, de forma
potencial, como las otras habilidades mentales
mencionadas líneas atrás, es como todas las
demás, susceptibles de desenvolvimiento y
puede activarse y lograr su máximo desarrollo
si es adecuadamente impulsada por
procedimientos pedagógicos adecuados.

39. La deducción
Es un proceso inteligente, que partiendo de una ley
o concepto general, permite llegar a explicar los
casos particulares a los cuales rige.
En sí, esta operación es precisamente la
acción opuesta a la inducción, es decir, la
operación que en un momento dado,
comprueba o confirma a la inducción.

40. Tomemos por ejemplo la ley “los metales
se dilatan por la acción del calor”. Si
pasamos una esfera de metal por un aro
que sea casi justo al tamaño de dicha
esfera, se logra que ésta entre y salga sin
problema alguno.

41. Si posteriormente la
calentamos, al tratar de
pasarla nuevamente por
el aro, se observará que
no es posible, pues el
metal se ha dilatado.

42. Esta habilidad mental, lo mismo que la inducción,
requiere de mucha ejercitación para que el
educando aprenda a descubrir los nexos causales
que existen en los fenómenos, hechos o
situaciones, y que al actuar sobre ellos,
transformándolos, se eleve a la “abstracción” y
pueda integrar estructuras mentales que lo
conduzcan a la explicación de las cosas, hechos y
acontecimientos que ocurren en la naturaleza.

43. La abstracción y la generalización
La abstracción es una operación mental o
habilidad del pensamiento humano, para separar
o aislar las cualidades o propiedades de un
objeto o acontecimiento para considerarlo por
separado, a fin de reconocer y apreciar
cualidades comunes y distinguir éstas de las
características esenciales.

44. Generalización, es extender o ampliar
una idea o concepto. Es abstraer lo
común y esencial de los objetos de
conocimiento, para formar un
concepto general de ellos, se apoya en
los resultados que se obtienen a través
de la abstracción.

45. Todos los objetos de conocimiento, tienen
una serie de características o
propiedades comunes a los de su mismo
género o clase, pero también tienen
algunos atributos propios que lo hacen
diferente o especial. La abstracción
permite descubrir tanto las cualidades
comunes como las esenciales.

46. En realidad, los conceptos expresan
únicamente las propiedades esenciales
de los objetos que abarcan. Lo básico
está en tener la habilidad para saber
cuáles son las cualidades comunes y
cuáles las cualidades esenciales en el
momento de la discriminación.

47. Al realizar la abstracción, se requiere que
las operaciones auditivas, visuales, táctiles,
gustativas, kinestésicas, etc., a que da lugar
este proceso, sean cuidadosamente
percibidas porque una generalización que se
base en un solo dato o en propiedades no
esenciales, da lugar a conceptos erróneos o
fuera del contexto y de la realidad que se
estudia.

48. El juicio y las conclusiones
El juicio es la opinión que emite una persona o grupo
de personas acerca de un fenómeno, suceso o
acontecimiento de la vida real en su interacción y
relación constante con los demás. Normalmente, un
juicio conlleva a una conclusión y las conclusiones se
sustentan en juicios, de tal manera que hay una
correspondencia biunívoca entre ambos procesos.

49. Conviene distinguir entre los juicios mentales y
los formales, que son propios de la lógica y las
matemáticas, así como aquellos que se derivan
de posturas axiológicas o legales que son
producto de la vida social. Mientras que los
juicios mentales son el producto de las
potencialidades intelectuales de cada individuo,
los juicios valorativos de carácter científico son
la suma de los procesos mentales de varios
individuos.

50. Para llegar a conclusiones es necesario partir de varios
juicios; cuando se parte de una sola premisa, se corre el
riesgo de que la conclusión no sea correcta o no sea
completa. Por ejemplo, si se le pide al alumno que mencione
de qué depende un buen estado de nutrición, el
responderá que es el resultado de una buena alimentación
balanceada, al preguntarle sobre el deprimente estado
nutritivo de una comunidad determinada, seguramente que
contestará que se debe a que las personas que forman
parte de ese lugar no tienen acceso a una buena
alimentación.

51. En este caso, al partir el educando de una sola premisa o juicio,
deja afuera otros factores importantes que influyen en esa
lamentable situación del pueblo como son:
Falta de fuentes de trabajo, escasos recursos económicos,
deficiente preparación educativa, medio insalubre, etc.
Como puede apreciarse, si el educando no cuenta con
suficientes argumentos o razones, que le permitan
justificar una conclusión, corre el riesgo de utilizar una
argumentación muy escaza de juicios, por tanto, no le
permiten llegar a una conclusión acertada y sobre todo
válida, debido a que requiere una mayor cantidad de datos.

52. Por lo tanto, podemos preguntarnos si es
posible que los estudiantes logren a través del
“proceso educativo” (sistema de educación)
desarrollar “el pensamiento lógico y crítico”
que permita, propiciar en las personas el
desenvolvimiento de una mente científica. Pero
sobre todo, actuar y transformar la
naturaleza, cuidándola y protegiéndola para un
futuro mejor.

53. Esto se logra de manera consciente de
acuerdo al desarrollo y ejercitación de las
habilidades mentales o del pensamiento
que se han descrito en las líneas
anteriores, la práctica diaria vendrá a
disciplinar al educando en el proceder
lógico y crítico de su pensamiento.

54. La mente de un científico, presenta objetividad de percepción,
conceptualización, comprensión y creatividad. Según Hans G. Furth
al analizar la mente de un científico, se puede constatar que él,
como ser pensante, presenta las mismas operaciones mentales
que tiene acceso todo ser humano tales como: aptitudes de
observación, análisis, síntesis, comparación, inducción,
deducción, abstracción, generalización, reversibilidad,
integración de juicios y conclusiones, en una palabra, la
capacidad que hace posible el acceder y comprender el
conocimiento científico, es la misma que hace factible la
inteligencia humana en general.

55. La diferencia estriba en el desenvolvimiento y el nivel
de disciplina a que el científico somete diariamente
sus procesos mentales. Si esto es así, significa que la
escuela está obligada a buscar la forma (estrategias
de aprendizaje y recursos didácticos eficaces) de
proporcionar a los educandos, los medios para que
logren la disciplina y el desenvolvimiento necesario
de sus capacidades intelectuales, a fin de que su
mente, pueda manejar el pensamiento lógico y
científico.

56. Recordemos, que una mente que funciona con orden,
que va realizando todas y cada una de las fases, o
posibilidades de combinación; que no brinca de un
aspecto a otro, que no procede al azar, que atiende con
esmero y precisión cada detalle hasta que encuentra lo
que busca, de acuerdo a un plan preconcebido (método
científico), que registra los datos empíricos y teóricos,
que investiga los hechos o circunstancias, que no
descarta ninguna posibilidad por más insignificante que
ésta parezca, es una mente que está actuando
científicamente y utiliza el pensamiento lógico y crítico.

57. Palabras clave
Habilidades del pensamiento, métodos de
razonamiento, pensamiento lógico y crítico,
pensamiento científico, experiencia, estructuras
cognitivas.
Winter, Detroit, MI, USA 1998.

58. Fuentes de consulta
Ruiz Limón, Ramón. La Historia y Evolución del
Pensamiento Científico.
Ruiz Limón, Ramón. Historia de la psicología y sus
aplicaciones.
Ruiz Limón, Ramón. La Razón y el Conocimiento
Silencioso.

59. EN NUESTRO ENTORNO, SUCEDEN DIVERSOS FENOMENOS
NATURALES Y SOCIALES, QUE AL PRESENTARSE CON MUCHA
FRECUENCIA (PERIODO DE RETORNO) LA GRAN MAYORIA DE
LOS SERES HUMANOS, SE HAN ACOSTUMBRADO A ELLOS, Y
HAN DEJADO DE PRESTARLES IMPORTANCIA Y ATENCIÓN.
SIN EMBARGO, LOS NIÑOS, LOS FILOSOFOS Y LOS
CIENTIFICOS AUN EN NUESTROS DIAS, CONSERVAN EL
ASOMBRO Y LA CURIOSIDAD, POR COMPRENDER Y
EXPLICAR, LOS MECANISMOS Y LAS LEYES QUE RIGEN
EN TODO FENOMENO, HECHO O CIRCUNSTANCIA.

60. LAS MATEMATICAS SUPERIORES Y LAS CIENCIAS
(BIOLOGÍA, FÍSICA Y QUÍMICA), HAN SIDO UNO DE LOS
GRANDES LOGROS DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y
CRÍTICO (PENSAMIENTO CIENTÍFICO), CONSTRUIDO
POR ALGUNOS ADMIRABLES CONOCEDORES DEL
FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LA MENTE Y EL
CEREBRO HUMANO, QUE EN SU DEBIDO TIEMPO Y
MOMENTO, HAN SABIDO UTILIZAR EFICAZ Y
ADECUADAMENTE PARA TRANSFORMAR EL MEDIO
AMBIENTE Y SU ÉPOCA.