comprender cómo evolucionó el pensamiento

1. DESARROLLO Y EVOLUCION
DEL PENSAMIENTO HUMANO
“Las palabras y las acciones diarias de un sujeto, son el
reflejo y espejo de los pensamientos, sentimientos y
emociones que forman parte de su conducta y personalidad.”
RUIZ LIMÓN, RAMÓN

2. PARA HABLAR, DE CÓMO ADQUIERE CONOCIMIENTO EL SER
HUMANO, Y DE QUÉ MANERA INTERVIENE EL PENSAMIENTO
DEL SUJETO Y EL OBJETO SENSIBLE?, SE REQUIERE
FORMULAR LAS PREGUNTAS SIGUIENTES:
¿PARA QUÉ CONOCER?, ¿CÓMO LLEGA A CONOCER EL SER
HUMANO, ES DECIR, QUÉ MECANISMOS LE PERMITEN
CONOCER?, ¿DE QUÉ MANERA LLEGA A CONOCER EL MUNDO
FISICO?, ¿CUÁNDO SE DA CUENTA EL SER HUMANO QUE
PUEDE ADQUIRIR EXPERIENCIAS, Y DE ALMACENARLAS?,
¿CÓMO SE DA CUENTA DE QUE PUEDE RAZONAR, ES DECIR,
PLANEAR ACTIVIDADES PARA EL FUTURO, Y DISEÑAR
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR METAS?

3. DESDE LA MÁS REMOTA ANTIGUEDAD, EL SER HUMANO
TUVO LA OPORTUNIDAD DE PRODUCIR PROCESOS
COGNITIVOS. AUNQUE SIN DARSE CUENTA DE LOS
ALCANCES Y VENTAJAS, QUE TENIA EL PENSAR
ADECUADAMENTE, ES DECIR, HACER USO DE LA RAZON
PARA FORMULAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR METAS.
RECORDEMOS QUE, LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE SE
LE PRESENTABAN EN LA VIDA DIARIA, COMO LA NECESIDAD
DE BUSCAR ALIMENTO PARA COMER, LA SED QUE SE LE
PRODUCIA AL REALIZAR ALGUNA ACTIVIDAD, O CON EL
SOLO HECHO DE CAMINAR PARA BUSCAR PLANTAS
COMESTIBLES O ANIMALES QUE CAZAR.

4. ESTAS ACTIVIDADES Y OTRAS, REQUERIAN DE ENERGIA
QUIMICA POR PARTE DEL HOMBRE, AL REALIZAR
CUALQUIER ACTIVIDAD COMO TRABAJO Y MOVIMIENTO.
PERO UNA DE LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES ES, CÓMO
SE DIO CUENTA QUE DENTRO DE ÉL, ES DECIR, EN EL
CEREBRO, HABIA ALGO QUE LE HACIA RECORDAR
(MEMORIA), IMAGINAR COSAS QUE HABIAN ACONTECIDO, O
POR QUE NO FANTASIAS DE ACTIVIDADES QUE PRETENDIA
REALIZAR EN OTROS MOMENTOS, O REPETIR POR EL
GRADO DE SATISFACCION QUE LE HABIAN PRODUCIDO.

5. PARA ADENTRARNOS AL TEMA, ES IMPORTANTE
APOYARNOS EN TEORIAS SOBRE EL ESTUDIO DE LA
NATURALEZA HUMANA, LA CUAL NOS PERMITE DESCRIBIR
AL HOMBRE, COMO UN SER QUE POSEE FACULTADES QUE
SE MANIFIESTAN EN FUNCIONES TALES COMO:
INTELECTUAL, EMOCIONAL, INSTINTIVA Y MOTRIZ.
LO QUE SE ENTIENDE, POR FUNCION INTELECTUAL O DEL
PENSAMIENTO, SON TODOS LOS PROCESOS MENTALES QUE
ESTAN COMPRENDIDOS EN ELLAS, COMO LA PERCEPCION
DE IMPRESIONES, LA FORMACION DE REPRESENTACIONES,
CONCEPTOS, RACIOCINIO, LENGUAJE, IMAGINACION,
CREATIVIDAD, ENTRE OTRAS.

6. DEBEMOS DE RECONOCER QUE, ESTA ESFERA, ES DECIR,
LA INTELECTUAL, ES LA QUE SE LE HA DEDICADO MÁS
TIEMPO, Y HA SIDO DE GRAN UTILIDAD PARA EL
DESARROLLO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO DE LA
HUMANIDAD. YA QUE LOS PROCESOS MENTALES TALES
COMO: EL PENSAMIENTO, LA ATENCIÓN, LA MEMORIA, EL
LENGUAJE, ETC., HAN SIDO LOS ASPECTOS
FUNDAMENTALES QUE HAN PERMITIDO AL HOMBRE UN
GRAN DESARROLLO EN LA CONSTRUCCION DE
CONCEPTOS, TEORIAS Y LEYES CIENTIFICAS, LAS CUALES
LE HAN PERMITIDO DESCRIBIR, INTERPRETAR Y EXPLICAR
LOS FENOMENOS NATULARES, SOCIALES Y DE SÍ MISMO.

7. ¿Qué ha hecho posible que evolucione y se
desarrolle el pensamiento humano?
¿Qué factores han influido y contribuido al
desarrollo y evolución del pensamiento
humano?
Los factores que han permitido el desarrollo y
evolución de las distintas formas de pensamiento
humano, han sido sin lugar a dudas, el propio
pensamiento y los tipos de razonamiento, las
emociones, los sentimientos y las experiencias.

8. Otras variables que han permitido el
desarrollo del pensamiento humano, es la
inteligencia, la memoria, la atención y el
lenguaje.
Estas variables han sido dirigidas por los
motivos, las actitudes, los intereses que se
encuentran en las aptitudes de un sujeto
determinado.
Las variables anteriores se encuentran en
una unidad denominada conducta, y se
interrelacionan mutuamente para formar
la personalidad de un sujeto.

9. Las palabras y las acciones diarias de un
sujeto, son el reflejo y espejo de los
pensamientos, sentimientos y emociones que
forman parte de su conducta y personalidad.
La conducta de un sujeto está regulada por
condicionamientos, reflejos, estímulos y
respuestas tanto internas como externas.
El medio ambiente se constituye por
la familia, la escuela y la sociedad.
Aptitudes es la capacidad, la
cualidad, la habilidad particular en
un sujeto.

10. El elemento interno de la conducta,
constituye la fuerza que la determina y la
impulsa, este es el motivo.
El elemento externo de la conducta, está
integrado por actos, siendo éstos, simples
expresiones de una energía impulsada y
administrada desde dentro del sujeto
Los actos se dan en cadenas o series
organizadas, unificadas por una
energía interna, y expresivas de un
estado peculiar del sujeto.

11. A este conjunto de actos,
animados por motivos comunes
y constantes, se denomina
actitud.
Una actitud, es una respuesta
negativa o positiva de una
emoción o pensamiento por
parte de un sujeto ante una
situación determinada.

12. El interés representa la tendencia
de un sujeto a enfocar toda su
proyección personal, hacia lo que le
atrae, hacia lo que le agrada, hacia
lo que le satisface, sin ninguna otra
explicación que la subjetiva
preferencia de ello.

13. El interés es un hecho
psicológico, que consiste en un
atractivo experimentado por el sujeto,
hacia algo, y en virtud del cual asume
una actitud que revela agrado, gusto,
preferencia hacia aquello que lo
provoca; es decir, el interés equivale a
un dejarse llevar por el contenido
interesante, a una debilidad hacia lo
que significa atracción.

14. De acuerdo con lo anterior,
para conocer y comprender
los motivos, las actitudes,
los intereses que conforman
la conducta y personalidad
de un sujeto, es importante
dar respuesta a las
preguntas siguientes:

15. ¿Qué tipos de motivos, intereses, actitudes y actos se
presentan en un sujeto?
¿De qué depende el grado de satisfacción personal de
un sujeto determinado?
¿Qué factores influyen en el grado o nivel de
satisfacción personal en un sujeto determinado?
¿De qué depende la capacidad de aprendizaje en un
sujeto y cómo influye el grado de satisfacción?
¿Determinar el grado de satisfacción personal en un
sujeto determinado y de cómo influye en la conducta?

16. Una vez que identifiquemos y conozcamos
que le agrada, que le satisface, que no le
satisface, que no le agrada (intereses y
motivaciones), estaremos muy cerca de
comprender la estructura que presenta la
conducta y la personalidad de un sujeto
determinado. Ya que de acuerdo con su
edad, debe de manifestar una conducta
infantil, juvenil, adulta o senil. Cualquiera
de estas conductas debe de manifestar el
sujeto en estudio. Y partiendo de sus
intereses y motivaciones como puntos de
referencia podemos llegar a la conducta.

17. Aunque por otra parte, también es
importante comprender que tipos de
inteligencias existen, para de esta
manera poder tipificar al sujeto dentro
de una de ellas, y esto nos permite
comprender con mayor precisión el tipo
de conducta, y el tipo de personalidad
que manifiesta un sujeto determinado,
en función del tipo de inteligencia que
presenta a la hora de realizar
actividades en su vida cotidiana.

18. Existen tres tipos de inteligencias:
Inteligencia concreta: Es la aptitud con la
que cuenta un sujeto para realizar
actividades manuales, utilizando datos
empíricos.
Inteligencia abstracta: Es la aptitud de un
sujeto determinado para trabajar con
símbolos, palabras, ecuaciones, es decir, es
la capacidad de utilizar datos y elementos
abstractos como base para dirigir y realizar
actividades.

19. Inteligencia social: Es la aptitud que ha
desarrollado un sujeto para interactuar en
armonía, asertividad y empatía en las
relaciones consigo mismo, y con los demás.
La capacidad de aprendizaje en un sujeto
está determinada también por la madurez y
evolución neurofisiológica.
El proceso psíquico del pensar: es el
procedimiento psicológico empleado por un
sujeto para hacer una representación
mental de un objeto sensible.

20. El pensamiento humano se desarrolló
gracias a las formas de aprendizaje
que fue diseñando y construyendo las
personas en las diferentes
sociedades y culturas a lo largo de la
historia de la humanidad, tales
aprendizajes fueron: aprendizaje
psicomotor o de destrezas,
aprendizaje operante, aprendizaje de
discriminaciones de palabras y
conceptos.

21. No obstante, todos esos tipos de
aprendizajes requirieron de un
lenguaje para ser comunicados
y transmitidos de las personas
adultas hacia los niños y
jóvenes, en las diferentes
sociedades y culturas.

22. EL LENGUAJE
La habilidad de aprendizaje verbal
al nacer es de cero, pero aumenta
de manera constante hasta los 17
0 20 años. De ahí en adelante es
permanente hasta alrededor de
los 50 años, en que empieza a
menguar, al menos por lo que
hace el aprendizaje de material
nuevo.

23. Al nacer, el niño no tiene
vocabulario, sino sólo una serie
de gritos, gruñidos y ruidos
respiratorios. Hacia el mes, estos
sonidos empiezan a tener algún
significado; se van haciendo
diferentes para expresar gusto,
incomodidad, hambre y dolor, de
modo que la madre puede decir
con bastante aproximación qué
representan.

24. A los dos meses empiezan a aparecer
algunos sonidos vocales, como la a, u, i. A
los dos o tres meses, el bebé pasa al
mundo de los balbuceos.
Durante la etapa del balbuceo, los niños emiten
todos los sonidos de cualquier idioma, incluso
muchos que no usarán después (porque pocos
idiomas contienen todos los sonidos). Esta es una
conducta particular de la especie que sólo se
presenta en los niños. Sin ella no habría
aprendizaje verbal ulterior.

25. Ya a los cuatro o seis meses, habla consigo
mismo (diálogo interior o monólogo), con
sonidos como ma, mu, do, na. Gradualmente,
éstos se funden en sonidos repetidos, como
mamama, mama, bubu, dadada.
A los nueve o diez meses, los usa para imitar
sonidos hechos por los adultos. Más o menos al
año (12 meses), el niño dice su “primera
palabra”, que por lo general es “mama”.

26. Tales son las etapas del aprendizaje del
niño para decir una palabra, es decir, para
dar una respuesta verbal. Al mismo tiempo
está aprendiendo algunas distinciones
verbales. Antes de su primera respuesta
verbal, aprende a entender indicaciones
simples, como “toma la cuchara” o “mira la
muñeca o muñeco”. También puede
entender y valerse de ademanes simples,
como con el que dice “adiós”.

27. UNA VEZ QUE HEMOS
RECORDADO LAS ETAPAS DEL
APRENDIZAJE VERBAL QUE
PERMITEN POTENCIALIZAR Y
MEJORAR EL PENSAMIENTO
HUMANO, PASAREMOS A
FORMULAR LAS PREGUNTAS
SIGUIENTES:

28. ¿Cómo opera el cerebro humano para producir
pensamientos y qué tipo de energía requiere un
pensamiento y de qué forma influye el lenguaje?
¿Cómo se produce un pensamiento, es decir, qué
mecanismos permiten que se construye un
pensamiento y qué relación tiene con el lenguaje?
¿Qué formas de pensamiento existen?
¿De qué manera influye el encéfalo y la médula
ósea (sistema nervioso central) en la producción
de pensamientos en un sujeto?

29. Ya desde la época de Sócrates, Platón y
Aristóteles, las preguntas anteriores
habían sido formuladas; y estos
personajes se interesaron por
comprenderlas y de encontrar un
mecanismo que pudiera explicarlas.

30. OTRA ÉPOCA, EN DONDE SE
INVESTIGÓ LOS LIMITES DEL
CONOCIMIENTO Y EL PENSAMIENTO
HUMANO, FUE A FINALES DEL SIGLO
XVIII, CON PERSONAJES TALES COMO
JOHN LOCKE, GEORGE BERKELY,
DAVID HUME Y EMMANUEL KANT.

31. Hoy en día, la neurociencia apoyada en
las teorías de la cibernética, inteligencia
artificial, la robótica, la neurobiología,
entre otras, y asimismo utilizando
resonancia magnética, escaners, mapeos
cerebrales ha logrado hacer un
acercamiento a la producción y
generación de pensamientos, al tratar
de comprenderlos a través de redes
neuronales y los neuropéptidos.

32. Palabras clave
Actitud, motivo, actos, intereses, pensamiento,
sentimiento, emoción, inteligencia, memoria,
atención, lenguaje, percepción, conducta,
personalidad, redes neuronales, neuropéptidos.
Efraín Alberto Trejo Limón
Cuitláhuac Ruiz López

33. “EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO, ES UNO DE LOS
GRANDES LOGROS Y CONSTRUCCIONES, A LOS QUE
HA DADO LUGAR, LA EVOLUCION DEL
PENSAMIENTO HUMANO.”
RUIZ LIMON, RAMÓN
INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA SALUD,
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, FILOSOFIA DE
LA CIENCIA E INGENIERIA ESTRUCTURAL.