SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 20
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Развитие креативногоРазвитие креативного
мышлениямышления
РазвитиеРазвитие
креативногокреативного
мышления –мышления –
это направление,это направление,
по которомупо которому
работаетработает
учитель-методистучитель-методист
Резник ЕкатеринаРезник Екатерина
АлександровнаАлександровна
Р Е З Н І К КАТЕРИНА
ОЛЕКСАНДРІВНА
Учитель-методист, спеціаліст вищої
категорії.
Тема досліджень:
Створення нової моделі
розвитку і становлення
творчої особистості через
формування високої культури
творчого мислення на основі
теорії вирішення
винахідницьких завдань.
Пріоритетні напрямки:
Розвиток у дітей креативного мислення;
Створення власної моделі формування
творчої особистості;
Створення інноваційно-творчої педагогічної технології
формування особистості з високим рівнем креативності.
 Мышление-Мышление- это высшая форма познавательной деятельности человека,это высшая форма познавательной деятельности человека,
психический процесс опосредованного и обобщенного отраженияпсихический процесс опосредованного и обобщенного отражения
действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.
 Креативное мышлениеКреативное мышление – это способность к творческому восприятию– это способность к творческому восприятию
действительности, к нестандартному, оригинальному мышлению.действительности, к нестандартному, оригинальному мышлению.
Креативное мышление является противоположностью шаблонности.Креативное мышление является противоположностью шаблонности.
 У креативно мыслящего школьника исчезает привычный взгляд наУ креативно мыслящего школьника исчезает привычный взгляд на
окружающие объекты и их использование по прямому назначению,окружающие объекты и их использование по прямому назначению,
появляются новые необычные мысли, легко находятся многиепоявляются новые необычные мысли, легко находятся многие
решения, которые отличаются от тривиальных своей новизной ирешения, которые отличаются от тривиальных своей новизной и
оригинальностью.оригинальностью.
 Креативность мышления позволяет выйти за рамки искусственныхКреативность мышления позволяет выйти за рамки искусственных
ограничений, найти нестандартные решения, новые возможности, аограничений, найти нестандартные решения, новые возможности, а
значит, добиться успеха, который просто невозможен в рамкахзначит, добиться успеха, который просто невозможен в рамках
стандартов и шаблонов.стандартов и шаблонов.
Креативность — это способность создавать и находить новыеКреативность — это способность создавать и находить новые
оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления,оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления,
успешно решать стоящие задачи нестандартным образом.успешно решать стоящие задачи нестандартным образом.
Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом.Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом.
 Креативность – это создание нового из того, что уже есть.Креативность – это создание нового из того, что уже есть.
 Креативность – это решение проблем совершенно новымКреативность – это решение проблем совершенно новым
неординарным способом.неординарным способом.
 Креативность – это отказ от стереотипного мышления.Креативность – это отказ от стереотипного мышления.
 Креативность – это гибкость и оригинальность мышления.Креативность – это гибкость и оригинальность мышления.
 Креативность – это предрасположенность к анализу и синтезу.Креативность – это предрасположенность к анализу и синтезу.
 Креативность – это способность интуитивно почувствоватьКреативность – это способность интуитивно почувствовать
правильное направление мысли.правильное направление мысли.
 Креативность – это умение генерировать большое количествоКреативность – это умение генерировать большое количество
идей.идей.
Для общего и активного творческого развития, для формирования ученикаДля общего и активного творческого развития, для формирования ученика
в Человека, способного саморазвиваться в гармонии с собой и окружающимив Человека, способного саморазвиваться в гармонии с собой и окружающими
его людьми в современном трудно предсказуемом и быстро изменяющемсяего людьми в современном трудно предсказуемом и быстро изменяющемся
мире, для выявления способностей, повышения успеваемости, творческогомире, для выявления способностей, повышения успеваемости, творческого
потенциала и становления Личностью, готовой к решению сложных проблем впотенциала и становления Личностью, готовой к решению сложных проблем в
разных областях человеческой деятельности, в процессе учебы детей в школе сразных областях человеческой деятельности, в процессе учебы детей в школе с
1-го по 11-й классы используются некоторые, наиболее существенные1-го по 11-й классы используются некоторые, наиболее существенные
элементыэлементы ТРИЗТРИЗ - теории решения изобретательских задач.- теории решения изобретательских задач.
На применение ТРИЗ в работе со школьниками от автора теории Генриха
Сауловича Альтшуллера получено официальное разрешение.
ТРИЗ в жизни детейТРИЗ в жизни детей – это азбука– это азбука
талантливого мышления;талантливого мышления;
ТРИЗТРИЗ – это развитое диалектическое– это развитое диалектическое
и системное мышление;и системное мышление;
ТРИЗТРИЗ – это рассудительный образ– это рассудительный образ
мысли, делающий наше сознаниемысли, делающий наше сознание
спокойным и свободным;спокойным и свободным;
 ТРИЗТРИЗ – это инструмент для утонченных и дерзких высокоорганизованных– это инструмент для утонченных и дерзких высокоорганизованных
мыслительных операций;мыслительных операций;
 ТРИЗТРИЗ – это научные технологии творчества, апробированные в технике и науке,– это научные технологии творчества, апробированные в технике и науке,
образовании, искусстве и социологии, рекламе и бизнесе;образовании, искусстве и социологии, рекламе и бизнесе;
 ТРИЗТРИЗ – это система знаний, доступная для всех безотносительно возраста– это система знаний, доступная для всех безотносительно возраста
и профессий;и профессий;
 ТРИЗТРИЗ - это мировоззрение, дающее понимание при решении нестандартных задач- это мировоззрение, дающее понимание при решении нестандартных задач
и уверенность при выходе из любых проблемних ситуаций.и уверенность при выходе из любых проблемних ситуаций.
Работа проводится в методическом кабинете № 11Работа проводится в методическом кабинете № 11
с учениками «ТРИЗовских» классовс учениками «ТРИЗовских» классов
Каждый годКаждый год
звонок веселыйзвонок веселый
СобираетСобирает
вместе нас.вместе нас.
Здравствуй, осень,Здравствуй, осень,
Здравствуй, школа!Здравствуй, школа!
Здравствуй, нашЗдравствуй, наш
любимый класс.любимый класс.
Прекрасный креативный класс, И живем Мы дружно!
Много нас, много нас, И нам учиться нужно!
Н а ш д е в и з:Н а ш д е в и з:
Креативность не приходит по наитию,Креативность не приходит по наитию,
Креативное мышление надо развивать.
Какой тутКакой тут
можетможет
бытьбыть
покой,покой,
Когда неКогда не
ладитсяладится
работа.работа.
Конец урокаКонец урока
не за горой,не за горой,
Мне склеитьМне склеить
срочносрочно
надонадо
что-то.что-то.
Креативность – это не просто творчество, а способность к новомуКреативность – это не просто творчество, а способность к новому
необычному видению проблемы или ситуации.необычному видению проблемы или ситуации.
Развитие креативного мышления происходит во время сотворчестваРазвитие креативного мышления происходит во время сотворчества
учителя и учеников.учителя и учеников.
При сотворчестве основное внимание нами уделяется развитиюПри сотворчестве основное внимание нами уделяется развитию
диалентического и системного видения окружающего мира.диалентического и системного видения окружающего мира.
 Мыслить диалектическиМыслить диалектически - это значит- мыслить противоречиями, то есть- это значит- мыслить противоречиями, то есть
уметь видеть (находить) в лю6ой ТС или явлении не соответствие междууметь видеть (находить) в лю6ой ТС или явлении не соответствие между
разными требованиями к ним; понимать, что попытка улучшения однойразными требованиями к ним; понимать, что попытка улучшения одной
части ТС путем использования известных средств обычно приводят кчасти ТС путем использования известных средств обычно приводят к
недопустимому ухудшениюнедопустимому ухудшению других частей.других частей.
 Системное мышлениеСистемное мышление предполагает умение подходить к любому объекту какпредполагает умение подходить к любому объекту как
я сложной системе (ТС), содержащей множество взаимосвязанных междуя сложной системе (ТС), содержащей множество взаимосвязанных между
собой и другими ТС элементов, видеть процесс развития и местонахождениесобой и другими ТС элементов, видеть процесс развития и местонахождение
каждого объекта во времени (прошлое – настоящее - будущее) и вкаждого объекта во времени (прошлое – настоящее - будущее) и в
пространстве (наличие в ТС под- и надсистем).пространстве (наличие в ТС под- и надсистем).
Творческая работа — это прекрасный,Творческая работа — это прекрасный,
необычайно интересный и изумительно радостный труд,необычайно интересный и изумительно радостный труд,
способствующий развитию креативного мышленияспособствующий развитию креативного мышления
Креативное мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация.
Развитие креативного мишления и формирование каждого ученикаРазвитие креативного мишления и формирование каждого ученика
как творческой личности на основе использования отдельныхкак творческой личности на основе использования отдельных
элементов ТРИЗ и ТРТЛ выполняются поэтапно:элементов ТРИЗ и ТРТЛ выполняются поэтапно:
 В первом классе уВ первом классе учебно-воспитательная работа направлена, в основном, на развитие общихчебно-воспитательная работа направлена, в основном, на развитие общих
познавательных споспознавательных спосообностейбностей, на, на перенастроперенастройкуйку детей с игровой на активную школьную учебнуюдетей с игровой на активную школьную учебную
деятельность.деятельность.
 Во втором классе основной задачей учебно-воспитательной работы есть формирование и развитиеВо втором классе основной задачей учебно-воспитательной работы есть формирование и развитие
системного мышления, творческого воображения и фантазии.системного мышления, творческого воображения и фантазии.
 В третьем классе учащиеся продолжают закреплять навыки системного мышления, но основнойВ третьем классе учащиеся продолжают закреплять навыки системного мышления, но основной
упор делается на развитии диалектического мышления, включая усвоение некоторых приемовупор делается на развитии диалектического мышления, включая усвоение некоторых приемов
разрешения противоречий.разрешения противоречий.
 Во четвертом классе учащиеся продолжают закреплять навыки диалектического и системногоВо четвертом классе учащиеся продолжают закреплять навыки диалектического и системного
мышления, а также приступают к освоению функционального анализа.мышления, а также приступают к освоению функционального анализа.
ССпециальныпециальныее занятизанятия с использованием отдельных элементов ТРИЗя с использованием отдельных элементов ТРИЗ дополнядополняютют
ии гармонично сочетагармонично сочетаются сются с основныосновнымими темтемамиами базовой школьной программы.базовой школьной программы. При этом нПри этом новыйовый
учебный материал органичноучебный материал органично ««вплетаетсявплетается»» в традиционный курс русского языкав традиционный курс русского языка, природоведения, природоведения
и другихи других учебныхучебных дисциплин (конкретные примеры уроков представлены на следующих слайдах).дисциплин (конкретные примеры уроков представлены на следующих слайдах).
Главное рабочее место школьника - парта,
класс. Главный объект его труда - книга, тетрадь,
Главный труд в школе - у ч е н и е ...
В. А. Сухомлинский, Гармония трёх начал
У р о к ч т е н и яУ р о к ч т е н и я
с применением элементов теории решения изобретательских задачс применением элементов теории решения изобретательских задач
Тема:Тема: В.И. Даль.В.И. Даль. СказкаСказка «Старик – годовик»«Старик – годовик»
ЦельЦель : Познакомить учеников с творчеством В.И. Даля: Познакомить учеников с творчеством В.И. Даля
и его сказкой «Старик-годовик».и его сказкой «Старик-годовик».
ЗадачиЗадачи : Учить детей выразительно читать.: Учить детей выразительно читать.
Учить воспринимать текст прочитанного.Учить воспринимать текст прочитанного.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Развитие речи детей и расширение словарного запаса.Развитие речи детей и расширение словарного запаса.
Развитие системного мышления.Развитие системного мышления.
Развитие внимания, памяти, усвоение временных понятий.Развитие внимания, памяти, усвоение временных понятий.
Воспитание заинтересованности в новых знаниях.Воспитание заинтересованности в новых знаниях.
Используемый инструментарийИспользуемый инструментарий ::
 Текст сказки (на отдельных листах).Текст сказки (на отдельных листах).
 Картинки героев сказок.Картинки героев сказок.
 Титульный лист словаря Даля 1903 года издания.Титульный лист словаря Даля 1903 года издания.
 Персонажи из сказок (дети в костюмах героев сказок).Персонажи из сказок (дети в костюмах героев сказок).
 Системный оператор (в виде 8-ми трехэкранных СО).Системный оператор (в виде 8-ми трехэкранных СО).
 Музыкальное сопровождение (фрагменты музыкальных записей).Музыкальное сопровождение (фрагменты музыкальных записей).
«Умейте открыть перед ребенком«Умейте открыть перед ребенком
в окружающем мире что-то одно,в окружающем мире что-то одно,
но открыть так, чтобы кусочекно открыть так, чтобы кусочек
жизни заиграл перед детьми всемижизни заиграл перед детьми всеми
красками радуги»красками радуги»
В.А.СухомлинскийВ.А.Сухомлинский
Сердце отдаю детямСердце отдаю детям
Этапы урока :
1. «Сказка в гости к нам пришла» (эмоциональный настрой).
2. Беседа о воспитательном значении сказки.
3. Встреча с героями сказок (игровой момент).
4. Знакомство с новой темой.
5. Биография В.И. Даля.
6. Чтение сказки «Старик-годовик» (учитель, затем дети).
7. Работа с текстом (беседа по содержанию, ответы на вопросы).
8. Знакомство с системным оператором (объяснение учителя).
9. Разбор сказки по системному оператору (заполнение первых четырех СО, «свёртывание»
информации в один СО-5, работа с месячными, недельными и суточными СО).
10. Закрепление временных понятий.
11. Раскрашивание «сезонных» системных операторов (с объяснением).
12. Диалог с персонажами из сказок (закрепление учебного материала).
13. Итог урока.
Х о д у р о к а :
1. Велик и разнообразен сказочный мир.
Его щедро населяют разные герои: веселые и грустные,
добрые и злые, гномы и тролли, колдуны и водяные…
Кто из нас не взлетал во сне в небо на Коньке-Горбуньке,
кто не пытался дотянуться до волшебного пера прекрасной
Жар-птицы…
( Звучит музыка и слова: «Сказка в гости к нам пришла… )
Полностью с ходом урока и комментариями к нему
можно познакомиться в методическом кабинете.
или одна из лучших наших “физкультминуток”или одна из лучших наших “физкультминуток”
З и м аЗ и м а
С н е гС н е г
С н е -С н е -
жинкажинка
““Учение должно быть прочно связаноУчение должно быть прочно связано
с многогранной игройс многогранной игрой
умственных иумственных и физическихфизических
сил, чтобы эта играсил, чтобы эта игра пробуждала яркие,пробуждала яркие,
волнующие чувства,волнующие чувства, а окружающий мира окружающий мир
представал передпредставал перед детьми какдетьми как
интересная книга, которуюинтересная книга, которую хочетсяхочется
прочитать”прочитать”
В.А. Сухомлинский,В.А. Сухомлинский,
Сердце отдаю детямСердце отдаю детям
Декабрь… Школа, класс, урок. Все ученики усердно работают.Декабрь… Школа, класс, урок. Все ученики усердно работают.
А за окнами впервые, после тёплой затяжной осени, вдруг пошелА за окнами впервые, после тёплой затяжной осени, вдруг пошел
снег.снег.
Замело, закружило - настоящий снегопад.Замело, закружило - настоящий снегопад.
Учитель, понимая, каким благодатным источником воспитанияУчитель, понимая, каким благодатным источником воспитания
является природа, прерывает урок:является природа, прерывает урок:
- Дети, встаньте из-за парт, подойдите к окну.- Дети, встаньте из-за парт, подойдите к окну.
Посмотрите, какая красота на школьном дворе.Посмотрите, какая красота на школьном дворе.
Пришла настоящая зима. На землю падают первыеПришла настоящая зима. На землю падают первые
снежинки.снежинки.
И после небольшой паузы, вызванной восторженными,И после небольшой паузы, вызванной восторженными,
эмоциональными высказываниями учеников, учитель задаетэмоциональными высказываниями учеников, учитель задает
несколько (на первый взгляд, очень простых)познавательныхнесколько (на первый взгляд, очень простых)познавательных
вопросов:вопросов:
 - А что такое снег ? - А как образуются снежинки ?- А что такое снег ? - А как образуются снежинки ?
 - Почему они такие красивые ? - На что они похожи ? и другие- Почему они такие красивые ? - На что они похожи ? и другие
При ответах учитель не только требует пояснений, но и самПри ответах учитель не только требует пояснений, но и сам
уточняет неизвестные ученикам детали (см. следующий слайд):уточняет неизвестные ученикам детали (см. следующий слайд):
Многие думают, что снег - это замёрзшие капельки воды.
На самом же деле снежинки никогда не делались из капелек.
Из капелек получаются комочки мутного (непрозрачного)
льда . Это град, который иногда идёт летом вместе с
дождем. А снежинки легкие, пушистые, нежные.
Они медленно опускаются с высоты на землю, на деревья,
на дома в виде тончайших хрупких пластинок.
Они чистые, сверкающие и необычайно красивые,
особенно когда их много.
Каждая из них родилась и выросла из крохотного
шестиугольного кристаллика. А кристаллики образуются
высоко над землей при охлаждении водяных паров.
Каждая снежинка по форме напоминает цветочек из
шести лепестков, или шестиугольную звездочку,
у которой шесть лучиков (шесть граней).
Создается впечатление, что все они одинаковые,
поскольку очень похожи друг на дружку. Но если рассматривать
каждую из них в отдельности, сравнивая друг с дружкой, то
легко заметить, что они совершенно разные.
Знаете ли Вы, что за всю нашу жизнь, за всю
человеческую историю, сколько существует мир, на
поверхность земли не упали две одинаковые снежинки.
Каждая из них отличается от другой по величине, по
форме, по рисунку, по числу молекул воды, из которых
состоит...
(Полностью данный урок опубликован в Сборнике
методических материалов по преподаванию теории решения
изобретательских задач “Учителям о ТРИЗ”. Выпуск 5. СПб.:
Издательство «Союз писателей Санкт-Петербурга», 2004 г.)
Опыт использования ТРИЗ и ТРТЛ при обучении детей многократно выносилсяОпыт использования ТРИЗ и ТРТЛ при обучении детей многократно выносился
на рассмотрение педагогической общественности. Отдельные формы и методына рассмотрение педагогической общественности. Отдельные формы и методы
работыработы демонстрировались на семинарах для учителей – экспериментаторов,демонстрировались на семинарах для учителей – экспериментаторов,
обсуждались на конференциях, в частности в Санкт-Петербурге, Петрозаводске,обсуждались на конференциях, в частности в Санкт-Петербурге, Петрозаводске,
Артеке.Артеке.
МДЦ «Артек»:
Международная научно-
практическая конференция
"Диалог образовательных
систем в современном
развивающемся мире".
Секция "ТРИЗ-педагогика»,
которую представляют
педагоги:
Ангарска (А.Г.Игнатьева),
Днепропетровска (Е.А.Резник),
Минска (А.В. Корзун),
Одессы (Л.А. Шрагина),
Ульяновска (Т.А. Сидорчук),
Москвы (Л.А. Григорович),
Тольятти (Н.М. Журавлева)
и другие.
««
Научить человека мыслить –Научить человека мыслить –
главная задача цивилизации»главная задача цивилизации»
(Т.А. Эдисон)(Т.А. Эдисон)
«Президентов надо
не только избирать,
президентов надо выращивать,
растить с детского возраста,
учить, воспитывать.
Вот этим мы и занимаемся.
Мы учим детей нестандартному
мышлению.
Мы выращиваем не просто
интеллект, а креативно
мыслящих Личностей.
То есть растим если не будущих
президентов, то, по крайней
мере, – интеллектуальную элиту
нашего общества, способную
стабильно решать сложные
проблемы».
(Из выступления научного
руководителя на семинаре
учителей-новаторов)

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

основы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияосновы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияЕкатерина Мухина
 
Николенко Д. А. презентация
Николенко Д. А. презентация Николенко Д. А. презентация
Николенко Д. А. презентация trudovik38rus
 
МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)skirnevsky
 
Как физиология влияет на творчество?
Как физиология влияет на творчество?Как физиология влияет на творчество?
Как физиология влияет на творчество?BBDO Group
 
исследовательская деятельность школьников
исследовательская деятельность школьниковисследовательская деятельность школьников
исследовательская деятельность школьниковolegkorobko
 
Рефлексия
РефлексияРефлексия
РефлексияTanya67
 
презентация по методу проектов
презентация по методу проектовпрезентация по методу проектов
презентация по методу проектовktoto
 
основы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияосновы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияЕкатерина Мухина
 
основы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияосновы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияЕкатерина Мухина
 
рекомендации педагогам доу по подбору игр и упражнений
рекомендации педагогам доу по подбору игр и упражненийрекомендации педагогам доу по подбору игр и упражнений
рекомендации педагогам доу по подбору игр и упражненийМарина Суханова
 
МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)skirnevsky
 
МДР образование 1.1: Содержание образования до 9 лет
МДР образование 1.1: Содержание образования до 9 летМДР образование 1.1: Содержание образования до 9 лет
МДР образование 1.1: Содержание образования до 9 летskirnevsky
 
мастер класс бескоровайной л.п.
мастер класс бескоровайной л.п.мастер класс бескоровайной л.п.
мастер класс бескоровайной л.п.mixalkoff
 
активные методы
активные методыактивные методы
активные методыTatyana Komarova
 
Как создать деятельностный урок? Т.В. Меркулова
Как создать деятельностный урок?  Т.В. МеркуловаКак создать деятельностный урок?  Т.В. Меркулова
Как создать деятельностный урок? Т.В. МеркуловаIrinakopejkina
 
Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке?
Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке? Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке?
Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке? Irinakopejkina
 
МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)skirnevsky
 
МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)skirnevsky
 

Was ist angesagt? (20)

основы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияосновы преобразующего мышления
основы преобразующего мышления
 
Николенко Д. А. презентация
Николенко Д. А. презентация Николенко Д. А. презентация
Николенко Д. А. презентация
 
МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.5: Мышление для детей (0-9 лет)
 
Как физиология влияет на творчество?
Как физиология влияет на творчество?Как физиология влияет на творчество?
Как физиология влияет на творчество?
 
статья дыба г.астана
статья дыба г.астанастатья дыба г.астана
статья дыба г.астана
 
исследовательская деятельность школьников
исследовательская деятельность школьниковисследовательская деятельность школьников
исследовательская деятельность школьников
 
Рефлексия
РефлексияРефлексия
Рефлексия
 
презентация по методу проектов
презентация по методу проектовпрезентация по методу проектов
презентация по методу проектов
 
основы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияосновы преобразующего мышления
основы преобразующего мышления
 
основы преобразующего мышления
основы преобразующего мышленияосновы преобразующего мышления
основы преобразующего мышления
 
рекомендации педагогам доу по подбору игр и упражнений
рекомендации педагогам доу по подбору игр и упражненийрекомендации педагогам доу по подбору игр и упражнений
рекомендации педагогам доу по подбору игр и упражнений
 
МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7в: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
 
МДР образование 1.1: Содержание образования до 9 лет
МДР образование 1.1: Содержание образования до 9 летМДР образование 1.1: Содержание образования до 9 лет
МДР образование 1.1: Содержание образования до 9 лет
 
мастер класс бескоровайной л.п.
мастер класс бескоровайной л.п.мастер класс бескоровайной л.п.
мастер класс бескоровайной л.п.
 
активные методы
активные методыактивные методы
активные методы
 
Как создать деятельностный урок? Т.В. Меркулова
Как создать деятельностный урок?  Т.В. МеркуловаКак создать деятельностный урок?  Т.В. Меркулова
Как создать деятельностный урок? Т.В. Меркулова
 
умения
уменияумения
умения
 
Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке?
Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке? Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке?
Т.В. Меркулова Как организовать рефлексию на уроке?
 
МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.7г: Управление жизнью для детей (0-9 лет)
 
МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)
МДР образование 1.4: Инструменты для детей (0-9 лет)
 

Andere mochten auch

ховрич
ховричховрич
ховричlive112
 
Назарко Раїса Миколаївна
Назарко Раїса МиколаївнаНазарко Раїса Миколаївна
Назарко Раїса Миколаївнаlive112
 
якимчук Неля Олексіївна
якимчук Неля Олексіївнаякимчук Неля Олексіївна
якимчук Неля Олексіївнаlive112
 
Куленко Олена Володимирівна
Куленко Олена ВолодимирівнаКуленко Олена Володимирівна
Куленко Олена Володимирівнаlive112
 
тарасенко
тарасенкотарасенко
тарасенкоlive112
 
презентация2014.ppt 2
презентация2014.ppt 2презентация2014.ppt 2
презентация2014.ppt 2live112
 
токарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстат
токарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстаттокарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстат
токарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстатСветлана Ивановна Ковтун
 
презентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.а
презентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.апрезентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.а
презентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.аplumik
 
майстер клас на семінарі
майстер   клас на семінарімайстер   клас на семінарі
майстер клас на семінаріplumik
 
практика – основа і критерії пізнання
практика – основа і критерії пізнанняпрактика – основа і критерії пізнання
практика – основа і критерії пізнанняІгор Арсентьєв
 

Andere mochten auch (20)

ховрич
ховричховрич
ховрич
 
Назарко Раїса Миколаївна
Назарко Раїса МиколаївнаНазарко Раїса Миколаївна
Назарко Раїса Миколаївна
 
Тема уроку
Тема урокуТема уроку
Тема уроку
 
якимчук Неля Олексіївна
якимчук Неля Олексіївнаякимчук Неля Олексіївна
якимчук Неля Олексіївна
 
Урок
УрокУрок
Урок
 
Куленко Олена Володимирівна
Куленко Олена ВолодимирівнаКуленко Олена Володимирівна
Куленко Олена Володимирівна
 
тарасенко
тарасенкотарасенко
тарасенко
 
презентация2014.ppt 2
презентация2014.ppt 2презентация2014.ppt 2
презентация2014.ppt 2
 
План-конспект
План-конспектПлан-конспект
План-конспект
 
Процес різання
Процес різанняПроцес різання
Процес різання
 
Iнструменти
IнструментиIнструменти
Iнструменти
 
будова токарного стд 120 м верстата
будова токарного стд 120 м верстатабудова токарного стд 120 м верстата
будова токарного стд 120 м верстата
 
Слюсарна справа
Слюсарна справаСлюсарна справа
Слюсарна справа
 
токарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстат
токарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстаттокарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстат
токарний верстат (дерево метал) та фрезерний верстат
 
народи південної азії
народи південної азіїнароди південної азії
народи південної азії
 
технологIя обробки деревини
технологIя обробки деревинитехнологIя обробки деревини
технологIя обробки деревини
 
презентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.а
презентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.апрезентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.а
презентація досвіду вчителя початкових класів пушкар н.а
 
Презентація колективу
Презентація колективуПрезентація колективу
Презентація колективу
 
майстер клас на семінарі
майстер   клас на семінарімайстер   клас на семінарі
майстер клас на семінарі
 
практика – основа і критерії пізнання
практика – основа і критерії пізнанняпрактика – основа і критерії пізнання
практика – основа і критерії пізнання
 

Ähnlich wie Резник Катерина Олександрівна

тезисы основы преобразующего мышления
тезисы основы преобразующего мышлениятезисы основы преобразующего мышления
тезисы основы преобразующего мышленияТатьяна Гришина
 
Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"
Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"
Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"Center_Inspiration
 
креативное мышление
креативное мышлениекреативное мышление
креативное мышлениеAndrey Ponomarev
 
креативность
креативностькреативность
креативностьBrainApps
 
творчество левенцова к
творчество левенцова ктворчество левенцова к
творчество левенцова кelenademidovich76
 
Презентация к докладу
Презентация к докладуПрезентация к докладу
Презентация к докладуartem110282
 
методы развития творческих
методы развития творческихметоды развития творческих
методы развития творческихaviamed
 
для родителей
для родителейдля родителей
для родителейanyamariash
 
Новый взгляд на детский сад
Новый взгляд на детский садНовый взгляд на детский сад
Новый взгляд на детский садДмитрий Golova
 
Создание рефлексивно-гуманистической образовательной среды
Создание рефлексивно-гуманистической образовательной средыСоздание рефлексивно-гуманистической образовательной среды
Создание рефлексивно-гуманистической образовательной средыTaisiya Mukii
 
развитие творческого мышления на основе триз программа
развитие творческого мышления на основе триз  программаразвитие творческого мышления на основе триз  программа
развитие творческого мышления на основе триз программаweraignat
 
Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)
Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)
Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)Ontico
 
Презентація Личиката І.В. Психолог
Презентація Личиката І.В. ПсихологПрезентація Личиката І.В. Психолог
Презентація Личиката І.В. Психолог270479
 
Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...
Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...
Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...Анна Ставцева-Леготина
 
Силиванова К.В. Основы преобразующего мышления
Силиванова К.В.  Основы преобразующего мышленияСиливанова К.В.  Основы преобразующего мышления
Силиванова К.В. Основы преобразующего мышленияКсения Силиванова
 
тезисы арт терапия
тезисы арт терапиятезисы арт терапия
тезисы арт терапияLenuhka
 
РТУ креативность в бизнесе
РТУ креативность в бизнесеРТУ креативность в бизнесе
РТУ креативность в бизнесеAlexey Abolmasov
 

Ähnlich wie Резник Катерина Олександрівна (20)

тезисы основы преобразующего мышления
тезисы основы преобразующего мышлениятезисы основы преобразующего мышления
тезисы основы преобразующего мышления
 
креативность и педагог
креативность и педагогкреативность и педагог
креативность и педагог
 
преобразующее мышление
преобразующее мышлениепреобразующее мышление
преобразующее мышление
 
Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"
Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"
Тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"
 
креативное мышление
креативное мышлениекреативное мышление
креативное мышление
 
креативность
креативностькреативность
креативность
 
творчество левенцова к
творчество левенцова ктворчество левенцова к
творчество левенцова к
 
Презентация к докладу
Презентация к докладуПрезентация к докладу
Презентация к докладу
 
методы развития творческих
методы развития творческихметоды развития творческих
методы развития творческих
 
для родителей
для родителейдля родителей
для родителей
 
Новый взгляд на детский сад
Новый взгляд на детский садНовый взгляд на детский сад
Новый взгляд на детский сад
 
Kreativnost pedagoga
Kreativnost pedagogaKreativnost pedagoga
Kreativnost pedagoga
 
Создание рефлексивно-гуманистической образовательной среды
Создание рефлексивно-гуманистической образовательной средыСоздание рефлексивно-гуманистической образовательной среды
Создание рефлексивно-гуманистической образовательной среды
 
развитие творческого мышления на основе триз программа
развитие творческого мышления на основе триз  программаразвитие творческого мышления на основе триз  программа
развитие творческого мышления на основе триз программа
 
Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)
Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)
Попурри о критическом мышлении (Иван Песин)
 
Презентація Личиката І.В. Психолог
Презентація Личиката І.В. ПсихологПрезентація Личиката І.В. Психолог
Презентація Личиката І.В. Психолог
 
Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...
Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...
Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процес...
 
Силиванова К.В. Основы преобразующего мышления
Силиванова К.В.  Основы преобразующего мышленияСиливанова К.В.  Основы преобразующего мышления
Силиванова К.В. Основы преобразующего мышления
 
тезисы арт терапия
тезисы арт терапиятезисы арт терапия
тезисы арт терапия
 
РТУ креативность в бизнесе
РТУ креативность в бизнесеРТУ креативность в бизнесе
РТУ креативность в бизнесе
 

Mehr von live112

презентация
презентацияпрезентация
презентацияlive112
 
комунальний заклад освіти.Ppt №112
комунальний заклад освіти.Ppt №112комунальний заклад освіти.Ppt №112
комунальний заклад освіти.Ppt №112live112
 
презентация1
презентация1презентация1
презентация1live112
 
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2live112
 
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2live112
 
т г шевченко
т г шевченкот г шевченко
т г шевченкоlive112
 
т г шевченко
т г шевченкот г шевченко
т г шевченкоlive112
 

Mehr von live112 (8)

jumj
jumjjumj
jumj
 
презентация
презентацияпрезентация
презентация
 
комунальний заклад освіти.Ppt №112
комунальний заклад освіти.Ppt №112комунальний заклад освіти.Ppt №112
комунальний заклад освіти.Ppt №112
 
презентация1
презентация1презентация1
презентация1
 
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
 
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
презентация1.ppt аттестация 2014.ppt 2
 
т г шевченко
т г шевченкот г шевченко
т г шевченко
 
т г шевченко
т г шевченкот г шевченко
т г шевченко
 

Резник Катерина Олександрівна

  • 1. Развитие креативногоРазвитие креативного мышлениямышления РазвитиеРазвитие креативногокреативного мышления –мышления – это направление,это направление, по которомупо которому работаетработает учитель-методистучитель-методист Резник ЕкатеринаРезник Екатерина АлександровнаАлександровна
  • 2. Р Е З Н І К КАТЕРИНА ОЛЕКСАНДРІВНА Учитель-методист, спеціаліст вищої категорії. Тема досліджень: Створення нової моделі розвитку і становлення творчої особистості через формування високої культури творчого мислення на основі теорії вирішення винахідницьких завдань. Пріоритетні напрямки: Розвиток у дітей креативного мислення; Створення власної моделі формування творчої особистості; Створення інноваційно-творчої педагогічної технології формування особистості з високим рівнем креативності.
  • 3.  Мышление-Мышление- это высшая форма познавательной деятельности человека,это высшая форма познавательной деятельности человека, психический процесс опосредованного и обобщенного отраженияпсихический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.  Креативное мышлениеКреативное мышление – это способность к творческому восприятию– это способность к творческому восприятию действительности, к нестандартному, оригинальному мышлению.действительности, к нестандартному, оригинальному мышлению. Креативное мышление является противоположностью шаблонности.Креативное мышление является противоположностью шаблонности.  У креативно мыслящего школьника исчезает привычный взгляд наУ креативно мыслящего школьника исчезает привычный взгляд на окружающие объекты и их использование по прямому назначению,окружающие объекты и их использование по прямому назначению, появляются новые необычные мысли, легко находятся многиепоявляются новые необычные мысли, легко находятся многие решения, которые отличаются от тривиальных своей новизной ирешения, которые отличаются от тривиальных своей новизной и оригинальностью.оригинальностью.  Креативность мышления позволяет выйти за рамки искусственныхКреативность мышления позволяет выйти за рамки искусственных ограничений, найти нестандартные решения, новые возможности, аограничений, найти нестандартные решения, новые возможности, а значит, добиться успеха, который просто невозможен в рамкахзначит, добиться успеха, который просто невозможен в рамках стандартов и шаблонов.стандартов и шаблонов.
  • 4. Креативность — это способность создавать и находить новыеКреативность — это способность создавать и находить новые оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления,оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления, успешно решать стоящие задачи нестандартным образом.успешно решать стоящие задачи нестандартным образом. Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом.Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом.  Креативность – это создание нового из того, что уже есть.Креативность – это создание нового из того, что уже есть.  Креативность – это решение проблем совершенно новымКреативность – это решение проблем совершенно новым неординарным способом.неординарным способом.  Креативность – это отказ от стереотипного мышления.Креативность – это отказ от стереотипного мышления.  Креативность – это гибкость и оригинальность мышления.Креативность – это гибкость и оригинальность мышления.  Креативность – это предрасположенность к анализу и синтезу.Креативность – это предрасположенность к анализу и синтезу.  Креативность – это способность интуитивно почувствоватьКреативность – это способность интуитивно почувствовать правильное направление мысли.правильное направление мысли.  Креативность – это умение генерировать большое количествоКреативность – это умение генерировать большое количество идей.идей.
  • 5. Для общего и активного творческого развития, для формирования ученикаДля общего и активного творческого развития, для формирования ученика в Человека, способного саморазвиваться в гармонии с собой и окружающимив Человека, способного саморазвиваться в гармонии с собой и окружающими его людьми в современном трудно предсказуемом и быстро изменяющемсяего людьми в современном трудно предсказуемом и быстро изменяющемся мире, для выявления способностей, повышения успеваемости, творческогомире, для выявления способностей, повышения успеваемости, творческого потенциала и становления Личностью, готовой к решению сложных проблем впотенциала и становления Личностью, готовой к решению сложных проблем в разных областях человеческой деятельности, в процессе учебы детей в школе сразных областях человеческой деятельности, в процессе учебы детей в школе с 1-го по 11-й классы используются некоторые, наиболее существенные1-го по 11-й классы используются некоторые, наиболее существенные элементыэлементы ТРИЗТРИЗ - теории решения изобретательских задач.- теории решения изобретательских задач. На применение ТРИЗ в работе со школьниками от автора теории Генриха Сауловича Альтшуллера получено официальное разрешение.
  • 6. ТРИЗ в жизни детейТРИЗ в жизни детей – это азбука– это азбука талантливого мышления;талантливого мышления; ТРИЗТРИЗ – это развитое диалектическое– это развитое диалектическое и системное мышление;и системное мышление; ТРИЗТРИЗ – это рассудительный образ– это рассудительный образ мысли, делающий наше сознаниемысли, делающий наше сознание спокойным и свободным;спокойным и свободным;  ТРИЗТРИЗ – это инструмент для утонченных и дерзких высокоорганизованных– это инструмент для утонченных и дерзких высокоорганизованных мыслительных операций;мыслительных операций;  ТРИЗТРИЗ – это научные технологии творчества, апробированные в технике и науке,– это научные технологии творчества, апробированные в технике и науке, образовании, искусстве и социологии, рекламе и бизнесе;образовании, искусстве и социологии, рекламе и бизнесе;  ТРИЗТРИЗ – это система знаний, доступная для всех безотносительно возраста– это система знаний, доступная для всех безотносительно возраста и профессий;и профессий;  ТРИЗТРИЗ - это мировоззрение, дающее понимание при решении нестандартных задач- это мировоззрение, дающее понимание при решении нестандартных задач и уверенность при выходе из любых проблемних ситуаций.и уверенность при выходе из любых проблемних ситуаций.
  • 7. Работа проводится в методическом кабинете № 11Работа проводится в методическом кабинете № 11 с учениками «ТРИЗовских» классовс учениками «ТРИЗовских» классов Каждый годКаждый год звонок веселыйзвонок веселый СобираетСобирает вместе нас.вместе нас. Здравствуй, осень,Здравствуй, осень, Здравствуй, школа!Здравствуй, школа! Здравствуй, нашЗдравствуй, наш любимый класс.любимый класс.
  • 8. Прекрасный креативный класс, И живем Мы дружно! Много нас, много нас, И нам учиться нужно!
  • 9. Н а ш д е в и з:Н а ш д е в и з:
  • 10. Креативность не приходит по наитию,Креативность не приходит по наитию, Креативное мышление надо развивать. Какой тутКакой тут можетможет бытьбыть покой,покой, Когда неКогда не ладитсяладится работа.работа. Конец урокаКонец урока не за горой,не за горой, Мне склеитьМне склеить срочносрочно надонадо что-то.что-то.
  • 11. Креативность – это не просто творчество, а способность к новомуКреативность – это не просто творчество, а способность к новому необычному видению проблемы или ситуации.необычному видению проблемы или ситуации. Развитие креативного мышления происходит во время сотворчестваРазвитие креативного мышления происходит во время сотворчества учителя и учеников.учителя и учеников. При сотворчестве основное внимание нами уделяется развитиюПри сотворчестве основное внимание нами уделяется развитию диалентического и системного видения окружающего мира.диалентического и системного видения окружающего мира.  Мыслить диалектическиМыслить диалектически - это значит- мыслить противоречиями, то есть- это значит- мыслить противоречиями, то есть уметь видеть (находить) в лю6ой ТС или явлении не соответствие междууметь видеть (находить) в лю6ой ТС или явлении не соответствие между разными требованиями к ним; понимать, что попытка улучшения однойразными требованиями к ним; понимать, что попытка улучшения одной части ТС путем использования известных средств обычно приводят кчасти ТС путем использования известных средств обычно приводят к недопустимому ухудшениюнедопустимому ухудшению других частей.других частей.  Системное мышлениеСистемное мышление предполагает умение подходить к любому объекту какпредполагает умение подходить к любому объекту как я сложной системе (ТС), содержащей множество взаимосвязанных междуя сложной системе (ТС), содержащей множество взаимосвязанных между собой и другими ТС элементов, видеть процесс развития и местонахождениесобой и другими ТС элементов, видеть процесс развития и местонахождение каждого объекта во времени (прошлое – настоящее - будущее) и вкаждого объекта во времени (прошлое – настоящее - будущее) и в пространстве (наличие в ТС под- и надсистем).пространстве (наличие в ТС под- и надсистем).
  • 12. Творческая работа — это прекрасный,Творческая работа — это прекрасный, необычайно интересный и изумительно радостный труд,необычайно интересный и изумительно радостный труд, способствующий развитию креативного мышленияспособствующий развитию креативного мышления Креативное мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация.
  • 13. Развитие креативного мишления и формирование каждого ученикаРазвитие креативного мишления и формирование каждого ученика как творческой личности на основе использования отдельныхкак творческой личности на основе использования отдельных элементов ТРИЗ и ТРТЛ выполняются поэтапно:элементов ТРИЗ и ТРТЛ выполняются поэтапно:  В первом классе уВ первом классе учебно-воспитательная работа направлена, в основном, на развитие общихчебно-воспитательная работа направлена, в основном, на развитие общих познавательных споспознавательных спосообностейбностей, на, на перенастроперенастройкуйку детей с игровой на активную школьную учебнуюдетей с игровой на активную школьную учебную деятельность.деятельность.  Во втором классе основной задачей учебно-воспитательной работы есть формирование и развитиеВо втором классе основной задачей учебно-воспитательной работы есть формирование и развитие системного мышления, творческого воображения и фантазии.системного мышления, творческого воображения и фантазии.  В третьем классе учащиеся продолжают закреплять навыки системного мышления, но основнойВ третьем классе учащиеся продолжают закреплять навыки системного мышления, но основной упор делается на развитии диалектического мышления, включая усвоение некоторых приемовупор делается на развитии диалектического мышления, включая усвоение некоторых приемов разрешения противоречий.разрешения противоречий.  Во четвертом классе учащиеся продолжают закреплять навыки диалектического и системногоВо четвертом классе учащиеся продолжают закреплять навыки диалектического и системного мышления, а также приступают к освоению функционального анализа.мышления, а также приступают к освоению функционального анализа. ССпециальныпециальныее занятизанятия с использованием отдельных элементов ТРИЗя с использованием отдельных элементов ТРИЗ дополнядополняютют ии гармонично сочетагармонично сочетаются сются с основныосновнымими темтемамиами базовой школьной программы.базовой школьной программы. При этом нПри этом новыйовый учебный материал органичноучебный материал органично ««вплетаетсявплетается»» в традиционный курс русского языкав традиционный курс русского языка, природоведения, природоведения и другихи других учебныхучебных дисциплин (конкретные примеры уроков представлены на следующих слайдах).дисциплин (конкретные примеры уроков представлены на следующих слайдах).
  • 14. Главное рабочее место школьника - парта, класс. Главный объект его труда - книга, тетрадь, Главный труд в школе - у ч е н и е ... В. А. Сухомлинский, Гармония трёх начал
  • 15. У р о к ч т е н и яУ р о к ч т е н и я с применением элементов теории решения изобретательских задачс применением элементов теории решения изобретательских задач Тема:Тема: В.И. Даль.В.И. Даль. СказкаСказка «Старик – годовик»«Старик – годовик» ЦельЦель : Познакомить учеников с творчеством В.И. Даля: Познакомить учеников с творчеством В.И. Даля и его сказкой «Старик-годовик».и его сказкой «Старик-годовик». ЗадачиЗадачи : Учить детей выразительно читать.: Учить детей выразительно читать. Учить воспринимать текст прочитанного.Учить воспринимать текст прочитанного. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Развитие речи детей и расширение словарного запаса.Развитие речи детей и расширение словарного запаса. Развитие системного мышления.Развитие системного мышления. Развитие внимания, памяти, усвоение временных понятий.Развитие внимания, памяти, усвоение временных понятий. Воспитание заинтересованности в новых знаниях.Воспитание заинтересованности в новых знаниях. Используемый инструментарийИспользуемый инструментарий ::  Текст сказки (на отдельных листах).Текст сказки (на отдельных листах).  Картинки героев сказок.Картинки героев сказок.  Титульный лист словаря Даля 1903 года издания.Титульный лист словаря Даля 1903 года издания.  Персонажи из сказок (дети в костюмах героев сказок).Персонажи из сказок (дети в костюмах героев сказок).  Системный оператор (в виде 8-ми трехэкранных СО).Системный оператор (в виде 8-ми трехэкранных СО).  Музыкальное сопровождение (фрагменты музыкальных записей).Музыкальное сопровождение (фрагменты музыкальных записей). «Умейте открыть перед ребенком«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно,в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочекно открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всемижизни заиграл перед детьми всеми красками радуги»красками радуги» В.А.СухомлинскийВ.А.Сухомлинский Сердце отдаю детямСердце отдаю детям
  • 16. Этапы урока : 1. «Сказка в гости к нам пришла» (эмоциональный настрой). 2. Беседа о воспитательном значении сказки. 3. Встреча с героями сказок (игровой момент). 4. Знакомство с новой темой. 5. Биография В.И. Даля. 6. Чтение сказки «Старик-годовик» (учитель, затем дети). 7. Работа с текстом (беседа по содержанию, ответы на вопросы). 8. Знакомство с системным оператором (объяснение учителя). 9. Разбор сказки по системному оператору (заполнение первых четырех СО, «свёртывание» информации в один СО-5, работа с месячными, недельными и суточными СО). 10. Закрепление временных понятий. 11. Раскрашивание «сезонных» системных операторов (с объяснением). 12. Диалог с персонажами из сказок (закрепление учебного материала). 13. Итог урока. Х о д у р о к а : 1. Велик и разнообразен сказочный мир. Его щедро населяют разные герои: веселые и грустные, добрые и злые, гномы и тролли, колдуны и водяные… Кто из нас не взлетал во сне в небо на Коньке-Горбуньке, кто не пытался дотянуться до волшебного пера прекрасной Жар-птицы… ( Звучит музыка и слова: «Сказка в гости к нам пришла… ) Полностью с ходом урока и комментариями к нему можно познакомиться в методическом кабинете.
  • 17. или одна из лучших наших “физкультминуток”или одна из лучших наших “физкультминуток” З и м аЗ и м а С н е гС н е г С н е -С н е - жинкажинка ““Учение должно быть прочно связаноУчение должно быть прочно связано с многогранной игройс многогранной игрой умственных иумственных и физическихфизических сил, чтобы эта играсил, чтобы эта игра пробуждала яркие,пробуждала яркие, волнующие чувства,волнующие чувства, а окружающий мира окружающий мир представал передпредставал перед детьми какдетьми как интересная книга, которуюинтересная книга, которую хочетсяхочется прочитать”прочитать” В.А. Сухомлинский,В.А. Сухомлинский, Сердце отдаю детямСердце отдаю детям Декабрь… Школа, класс, урок. Все ученики усердно работают.Декабрь… Школа, класс, урок. Все ученики усердно работают. А за окнами впервые, после тёплой затяжной осени, вдруг пошелА за окнами впервые, после тёплой затяжной осени, вдруг пошел снег.снег. Замело, закружило - настоящий снегопад.Замело, закружило - настоящий снегопад. Учитель, понимая, каким благодатным источником воспитанияУчитель, понимая, каким благодатным источником воспитания является природа, прерывает урок:является природа, прерывает урок: - Дети, встаньте из-за парт, подойдите к окну.- Дети, встаньте из-за парт, подойдите к окну. Посмотрите, какая красота на школьном дворе.Посмотрите, какая красота на школьном дворе. Пришла настоящая зима. На землю падают первыеПришла настоящая зима. На землю падают первые снежинки.снежинки. И после небольшой паузы, вызванной восторженными,И после небольшой паузы, вызванной восторженными, эмоциональными высказываниями учеников, учитель задаетэмоциональными высказываниями учеников, учитель задает несколько (на первый взгляд, очень простых)познавательныхнесколько (на первый взгляд, очень простых)познавательных вопросов:вопросов:  - А что такое снег ? - А как образуются снежинки ?- А что такое снег ? - А как образуются снежинки ?  - Почему они такие красивые ? - На что они похожи ? и другие- Почему они такие красивые ? - На что они похожи ? и другие При ответах учитель не только требует пояснений, но и самПри ответах учитель не только требует пояснений, но и сам уточняет неизвестные ученикам детали (см. следующий слайд):уточняет неизвестные ученикам детали (см. следующий слайд):
  • 18. Многие думают, что снег - это замёрзшие капельки воды. На самом же деле снежинки никогда не делались из капелек. Из капелек получаются комочки мутного (непрозрачного) льда . Это град, который иногда идёт летом вместе с дождем. А снежинки легкие, пушистые, нежные. Они медленно опускаются с высоты на землю, на деревья, на дома в виде тончайших хрупких пластинок. Они чистые, сверкающие и необычайно красивые, особенно когда их много. Каждая из них родилась и выросла из крохотного шестиугольного кристаллика. А кристаллики образуются высоко над землей при охлаждении водяных паров. Каждая снежинка по форме напоминает цветочек из шести лепестков, или шестиугольную звездочку, у которой шесть лучиков (шесть граней). Создается впечатление, что все они одинаковые, поскольку очень похожи друг на дружку. Но если рассматривать каждую из них в отдельности, сравнивая друг с дружкой, то легко заметить, что они совершенно разные. Знаете ли Вы, что за всю нашу жизнь, за всю человеческую историю, сколько существует мир, на поверхность земли не упали две одинаковые снежинки. Каждая из них отличается от другой по величине, по форме, по рисунку, по числу молекул воды, из которых состоит... (Полностью данный урок опубликован в Сборнике методических материалов по преподаванию теории решения изобретательских задач “Учителям о ТРИЗ”. Выпуск 5. СПб.: Издательство «Союз писателей Санкт-Петербурга», 2004 г.)
  • 19. Опыт использования ТРИЗ и ТРТЛ при обучении детей многократно выносилсяОпыт использования ТРИЗ и ТРТЛ при обучении детей многократно выносился на рассмотрение педагогической общественности. Отдельные формы и методына рассмотрение педагогической общественности. Отдельные формы и методы работыработы демонстрировались на семинарах для учителей – экспериментаторов,демонстрировались на семинарах для учителей – экспериментаторов, обсуждались на конференциях, в частности в Санкт-Петербурге, Петрозаводске,обсуждались на конференциях, в частности в Санкт-Петербурге, Петрозаводске, Артеке.Артеке. МДЦ «Артек»: Международная научно- практическая конференция "Диалог образовательных систем в современном развивающемся мире". Секция "ТРИЗ-педагогика», которую представляют педагоги: Ангарска (А.Г.Игнатьева), Днепропетровска (Е.А.Резник), Минска (А.В. Корзун), Одессы (Л.А. Шрагина), Ульяновска (Т.А. Сидорчук), Москвы (Л.А. Григорович), Тольятти (Н.М. Журавлева) и другие.
  • 20. «« Научить человека мыслить –Научить человека мыслить – главная задача цивилизации»главная задача цивилизации» (Т.А. Эдисон)(Т.А. Эдисон) «Президентов надо не только избирать, президентов надо выращивать, растить с детского возраста, учить, воспитывать. Вот этим мы и занимаемся. Мы учим детей нестандартному мышлению. Мы выращиваем не просто интеллект, а креативно мыслящих Личностей. То есть растим если не будущих президентов, то, по крайней мере, – интеллектуальную элиту нашего общества, способную стабильно решать сложные проблемы». (Из выступления научного руководителя на семинаре учителей-новаторов)