3 m01 lengua_castellana

Educación Media Formación General

Lengua Castellana
y Comunicación
Programa de Estudio
Tercer Año Medio

3

Lengua Castellana
y Comunicación
Programa de Estudio
Tercer Año Medio

Lengua Castellana y Comunicación / Lenguaje y Comunicación
Programa de Estudio, Tercer Año Medio, Formación General
Educación Media, Unidad de Curriculum y Evaluación
ISBN 956-7933-58-8
Registro de Propiedad Intelectual Nº 116.760
Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Primera Edición 2000
Segunda Edición 2004

Santiago, octubre de 2000

Estimados profesores:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Tercer Año Medio de la Formación General ha
sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación y
aprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica, por los
establecimientos que elijan aplicarlo, en el año escolar del 2001.
En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propósito: articular a
lo largo del año una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco
curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación
Media, definido en el Decreto Nº220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta de
apoyo a la profesora o profesor que hará posible su puesta en práctica.
Los nuevos programas para Tercer Año Medio de la Formación General plantean objetivos
de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las
personas como del país, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen
descripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas.
Así, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al
Tercer Año Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y
alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e íntimamente ligadas al logro
de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no
recargar ni rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna
y opte por lo que es más adecuado al contexto, momento y características de sus alumnos y
alumnas.
Los nuevos programas son una invitación a los docentes de Tercer Año Medio para ejecutar
una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios
importantes en las prácticas docentes. Ello constituye un desafío grande, de preparación y
estudio, de fe en la vocación formadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo
nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptación del desafío y la confianza en
los resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Ministra de Educación

7

Tercer Año Medio Lengua Castellana y Comunicación Ministerio de Educación

Presentación

9

Objetivos Fundamentales

14

Contenidos Mínimos Obligatorios

16

Cuadro sinóptico de las unidades

20

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

22

Unidad 1: La argumentación

24

Subunidad 1: La situación enunciativa de la argumentación

25

Actividades y ejemplos

29

Criterios y ejemplos de evaluación de la Subunidad 1

40

Subunidad 2: El discurso argumentativo

47


51


68

Subunidad 3: Recursos verbales y no verbales de la argumentación

78


81


90

Unidad 2: La literatura como fuente de argumentos
(modelos y valores) para la vida personal y social

100

Subunidad 1: El tema del amor en la literatura

101


105


114

Subunidad 2: El viaje como tema literario

121


124


132

Anexo 1:

Línea de tiempo de la producción literaria de Occidente

138

Anexo 2:

Repertorio sugerido de obras literarias

141

Anexo 3:

Bibliografía

146

Anexo 4:

Repertorio de recursos informáticos

147

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
Primer a Cuarto Año Medio

149

8



9

Presentación

T AL COMO SE INDICA en el marco curricular
para la Educación Media, el proceso de
aprendizaje en el subsector Lengua Castellana y Comunicación a lo largo de los cuatro años progresa, en el ámbito de los conocimientos y competencias relativos al lenguaje, desde lo más familiar y cercano al estudiante hasta lo más formal y complejo del
desempeño verbal que pueden requerir después como ciudadanos. Recordemos que el
Primer Año Medio prioriza el conocimiento
y la práctica del discurso dialógico; el 2°
Medio se centra en el discurso expositivo; el
3° Medio, en el discurso argumentativo; y el
4° Año Medio enfrenta el desarrollo
integrativo de estas modalidades discursivas
en la práctica del discurso público en varias
de sus formas más habituales.
El programa de Tercer Año Medio tiene pues por foco el discurso argumentativo,
que es el medio a través del cual expresamos
con fundamento nuestras posiciones o puntos de vista sobre las variadas materias que
son el objeto de la comunicación, con el propósito de convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los receptores acerca
de la validez de nuestras posiciones.
Para el logro de las competencias necesarias en la práctica del discurso
argumentativo, el programa de Tercer Año
Medio se propone proporcionar a los estudiantes variadas experiencias de producción
y recepción de este tipo de textos, que a la
vez que desarrolle en ellos las habilidades
comunicativas requeridas para la adecuada y
pertinente construcción, lectura y comprensión

de este tipo de discurso, les haga adquirir
conciencia del valor y sentido que tiene la
clara exposición de nuestro pensamiento para
el entendimiento y comprensión entre las
personas y para la construcción de una adecuada convivencia. También trabajar con textos argumentativos permite a los estudiantes
tomar conciencia de las razones que dan fundamento a nuestras opiniones y puntos de
vista, del diálogo con los que sostienen posiciones diferentes y de la responsabilidad que
conlleva la práctica de un discurso como el
argumentativo, que manifiesta el poder del
lenguaje de influir y actuar sobre las personas moviéndolas a adoptar determinados
comportamientos, actitudes o posiciones.
A su vez, la literatura casi siempre, y sin
excepción tratándose de las grandes obras literarias –a las que el marco curricular indica
que se dedique de modo preferencial el Tercer Año Medio– se plantea como sostén o
impugnación de determinadas condiciones
imperantes en el medio histórico de su producción, que es también el de su recepción
más inmediata y el que los autores tienen en
consideración cuando escriben. Así lo hacen
de manera directa o indirecta respecto de
hábitos, costumbres, valores, instituciones de
la sociedad en que viven.
Tratándose en este nivel –como se ha
señalado– de gran literatura, un modo particularmente eficaz de integrar el placer de leer
con el deseable resultado formativo de la lectura literaria en Educación Media es atender al modo como se ha planteado la literatura frente a las ideas, valores y creencias de

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la época de su creación, y entender de qué
manera puede su lectura actual continuar
siendo formativa, amén de placentera. Enfocarla como modo global de argumentación
a favor o en contra de esos hábitos, costumbres, valores e instituciones –incluida la institución literaria, con sus preferencias y normas tanto en el plano temático como formal–
no sólo permite apreciarla desde una perspectiva valórica tanto ética como estética,
sino además integrarla productivamente al
tema central del subsector en este tercer año:
la argumentación en sus diversas formas.
Que la literatura es fuente –positiva o
negativa– de formación moral es asunto que
desde Platón hasta el siglo XVIII pareció indiscutible. Aunque ya no lo es, o por lo menos no en el sentido directo que se entendió
durante tanto tiempo, aún es fuente inagotable de posiciones y actitudes frente a la
vida, la muerte, el amor, la lealtad, la sinceridad, la ambición, el amor filial, la familia,
la relación individuo sociedad, la libertad, el
dinero, Dios y el demonio; en suma, sobre el
bien y el mal en la esfera personal y social.
Contiene la literatura, así, argumentos que
los lectores aceptan o rechazan, y, por la identificación de las situaciones literarias con las
de la propia vida –ejercicio que el lector realiza no siempre de manera consciente–, se
convierten en argumentos con los que se fabrica su vida y con respecto a los cuales sopesa valorativamente la propia y la de los
demás. También en esto, por consiguiente, la
gran literatura es un riquísimo filón.
De entre los grandes temas que la literatura ha abordado insistentemente a lo largo de su historia, se han elegido para su desarrollo en Tercer Año Medio dos que resultan particularmente relevantes por su amplitud –lo que permite tratar numerosos otros
temas de interés a propósito de éstos–, su
trascendencia y su cercanía a los problemas

que en esta etapa de su crecimiento se plantean con particular intensidad los adolescentes:
• el amor, con sus diferentes concepciones,
valoraciones y temas asociados; y
• el viaje, como desplazamiento, búsqueda
y cambio tanto espacial como sicológico
y espiritual, así en el nivel del individuo
como de la sociedad en su conjunto.

Orientaciones didácticas generales

El programa se propone, como su principio
estructurante en relación con el discurso
argumentativo, lograr la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y
producción del discurso argumentativo, comprendiéndolo y valorándolo como un instrumento de entendimiento y comprensión entre las personas. Estas competencias deben
manifestarse en textos y discursos que los
alumnos y las alumnas producen y que deben cumplir las siguientes condiciones, algunas de las cuales, en niveles anteriores, han
constituido aprendizajes:
• Ser adecuados a las situaciones de comunicación en que se enuncian: habituales,
académicas, periodísticas, literarias, publicitarias.
• Estar construidos sobre la base de conocimientos e informaciones pertinentes, fidedignos y adecuadamente comprendidos,
lo que supone la ejercitación de habilidades y técnicas de búsqueda y recopilación
de antecedentes e investigación en fuentes adecuadas de investigación, así como
análisis, selección y organización de los
datos.
• Estar estructurados de acuerdo con los principios de organización del discurso
argumentativo, a las normas y niveles de lenguaje y estilo correspondientes a las situaciones en que se enuncian, y a las normas


•

gramaticales, de redacción y ortografía en
los casos de discursos escritos y de pronunciación y prosodia en el caso de los
discursos orales.
Distinguir con claridad y utilizar adecuadamente los repectivos recursos específicos –tanto verbales como no verbalespara convencer racionalmente y para persuadir afectivamente.

Si bien en el programa los temas lingüísticos
y los temas literarios son desarrollados en
unidades separadas, siguiendo en esto el
modelo de estructura utilizado ya en 1° y 2°
Año Medio, ello no obsta para que se propongan diversos cruces en su tratamiento,
que los docentes pueden enriquecer según la
organización que elijan para desarrollar el
marco curricular. Antes bien, las actividades
de la Unidad 2 deben tratarse de manera integrada con las de la Unidad 1 y viceversa,
tal como se propuso en el programa para Segundo Año Medio. En las Indicaciones al
docente de varias actividades y de sus ejemplos, se incluyen sugerencias para ello, que
pueden servir de base y orientar a los docentes en este sentido. Del mismo modo, la distribución del tratamiento de la argumentación en tres subunidades dedicadas a enfocarla desde diferentes niveles de especificidad (desde lo más englobante: la situación
enunciativa, a lo más detallado: los recursos
verbales y no verbales utilizados en la argumentación, pasando por la estructura y elementos del discurso argumentativo, que se
inserta en la situación e incorpora los recursos) no debe ser obstáculo para el tratamiento integrativo de dichas subunidades. Precisamente para facilitarlo, se sugieren con frecuencia nexos deseables.
Esto demanda del docente una cuidadosa organización de los materiales para la
ejercitación de alumnos y alumnas. Un apo-

11

yo fundamental lo encontrará en el Texto para
el profesor para Tercer Año Medio de Lengua
Castellana y Comunicación distribuido por el
Ministerio de Educación a todos los profesores y profesoras del subsector en este nivel. El docente deberá graduar dichos materiales y orientar su selección, considerando
las condiciones en que se desarrollan las actividades y su propio diagnóstico acerca de
las necesidades de los estudiantes.
Igual que en el programa para 2° Año
Medio, también ahora la ficción en forma de
historieta o de producción audiovisual será
tratada conjuntamente con la literatura, como
una derivación de aquélla. Esto, por razones
prácticas de orden pedagógico que de ningún modo pretenden negar la especificidad
de esas otras formas artísticas. El docente
podrá abordarlas con mayor o menor profundidad, según sus propias inclinaciones y conocimientos, la disponibilidad de material
adecuado en el establecimiento, y el apoyo
que les pudieren prestar los profesores y profesoras de Artes Visuales y Artes Musicales,
entre otros.

Recomendaciones para el desarrollo de la lectura

En esta etapa se concibe la lectura como un
trabajo interactivo entre el lector y el texto.
Se espera que los estudiantes construyan de
manera activa la interpretación del mensaje,
incorporando habilidades de lectura desarrolladas en las etapas anteriores de modo que
realicen su lectura intencionada, donde puedan:
• aplicar sus conocimientos, experiencias o
representaciones previas;
• establecer y evaluar hipótesis de lectura;
• i n f e r i r s i g n i f i c a d o s e n m i c ro y
macroestructuras;
• valorar la claridad y la coherencia de los
contenidos de los textos;

12

•

•
•


relacionar el contenido del texto, el tipo
de texto y los recursos lingüísticos que se
emplean en su comunicación, con sus conocimientos o representaciones previos;
i d e n t i f i c a r p r o p ó s i t o s e i n t e n c i on e s
comunicativas, estéticas o informativas; y
sintetizar o ampliar los contenidos de los
textos.

Por otra parte, al enfocar las habilidades de
lectura y de producción desde el reconocimiento y utilización de los elementos y recursos propios del discurso argumentativo, el
Programa de 3º Medio requiere del proceso
de evaluación una atenta obser vación del
desarrollo de habilidades de interpretación
del discurso. Esta debe dirigirse a reconocer
los propósitos de esta forma discursiva y el
empleo de sus recursos en la elaboración de textos desarrollados de manera grupal y personal.

Evaluación

U NIDAD 1
La evaluación en la Primera Unidad deberá
hacer el seguimiento del aprendizaje de las
características propias de la enunciación del
discurso argumentativo, de su estructura particular y de los recursos verbales y no verbales que utiliza, tanto en las áreas de producción y comprensión, como en los dominios
de la expresión oral y escrita. Para ello, se
deberá observar los aprendizajes referidos a:
Habilidades de producción y comprensión
a. Caracterizar la situación de enunciación
del discurso argumentativo:
• reconocer el tratamiento polémico del
tema en un discurso;
• reconocer el carácter dialógico implícito en el discurso argumentativo;

•

caracterizar las finalidades del discurso argumentativo.
b. Reconocer la estructura de la comunicación del discurso argumentativo:
• identificar y analizar premisas, razones o argumentos y opinión o tesis;
• reconocer las fases de la argumentación y de la contraargumentación, producto de la dinámica del diálogo;
• identificar y caracterizar los aspectos
lógico-racionales del discurso y su función; e
• identificar y caracterizar los aspectos
afectivo-persuasivos del discurso.
c. Evaluar la funcionalidad de los recursos
verbales y no-verbales en el discurso
argumentativo:
• reconocer y utilizar los conectivos lógico-racionales:
- causales y consecutivos, adversativos
y concesivos;
• reconocer y utilizar los recursos afectivo-persuasivos:
- la adjetivación y la designación
valorativas, las preguntas retóricas;
• reconocer y utilizar los recursos noverbales en la argumentación:
- en las imágenes visuales: dinamismo, fidelidad del referente, uso del
color;
- valoración de tipos humanos: sociales, sexuales, etarios, profesionales,
estéticos, raciales, nacionales, etc.;
- valoración de los recursos de imágenes acústicas no verbales: ruido,
sonidos y música.
U NIDAD 2
La Segunda Unidad focaliza el trabajo de
lectura interpretativa, iniciado en Primer
Año Medio, ejercitando las capacidades de


reconocimiento y la valoración de grandes
obras representativas de la literatura universal. La evaluación se centrará en el seguimiento del incremento de las habilidades
interpretativas, a través de la lectura de diversos textos representativos de la literatura
y la recepción de diversas expresiones de los
medios de comunicación.
Habilidades de comprensión
La evaluación privilegiará el seguimiento de
la habilidades necesarias para la interpretación en el ámbito de la recepción:
a. Relacionar aspectos reconocidos a partir
de la lectura de obras literarias o selecciones de ellas con:
• su contexto de producción;
• la tradición literaria en la que se inserta.
b. Valorar aspectos de las obras leídas como:
• fuentes de producción de argumentos
para la vida;
• modelos de desarrollo de argumentaciones;
• expresiones estéticas representativas
de las potencialidades expresivas de la
lengua.
Habilidades de producción
• Utilizar recursos verbales que apoyan la
producción discursiva eficaz, en contextos ficticios.
• Emplear recursos literarios conocidos en
creaciones con intención literaria, personales y colectivas.
• Reflexionar y ejercitar la flexibilidad expresiva del lenguaje, en situaciones de
creación de textos con intención literaria.
• Utilizar vocabulario adecuado, locuciones
y formas expresivas pertinentes con un
estilo, registro o norma.
• Ajustar la presentación de sus trabajos a
las normas de ortografía y puntuación, de

•

•

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modo de manifestar preocupación por la
coherencia y claridad.
Emplear adecuadamente los recursos de
comunicación de la información, utilizando con propiedad organizadores del texto
(Índices, títulos, sub-títulos, párrafos,etc.).
Utilizar registros y estilos que puedan satisfacer las expectativas de la recepción,
en situaciones de creación de discursos
literarios y no literarios.

Al final de cada subunidad se presentan los
ejemplos de evaluación de las actividades.

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Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:
1. Comprender los procesos de comunicación centrados en la controversia
generada por diferencias de opinión y el discurso argumentativo propio de
esas situaciones.
2. Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos y
procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito.
3. Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus
aportes y alcanzado una evaluación crítica de la validez de los argumentos
propios y ajenos; apreciar el aporte de estas actitudes para la formación
personal y la convivencia democrática.
4. Afianzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes al discurso argumentativo, así como del léxico y la ortografía.
5. Reconocer la importancia que tienen para la formación humana y para la
cultura las obras literarias consideradas obras maestras de la literatura
universal, y formarse una opinión personal sobre su valor y vigencia.
6. Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de modos de
interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la variedad de lecturas
interpretativas que se han postulado para ellas en distintos momentos históricos.
7. Conocer el contexto histórico cultural de la época en que se producen las
obras leídas, así como el de las distintas interpretaciones de ellas, para
comprender o apreciar la variedad de posiciones estéticas, ideológicas,
valóricas en que se fundan las diferentes imágenes de mundo e interpretaciones de las obras literarias leídas.
8. Reconocer tanto la permanencia y transformaciones de elementos temáticos y formales, como los cambios estéticos en obras literarias de diversas
épocas, identificando los rasgos distintivos de las principales épocas y
períodos que se distinguen en el proceso histórico de la literatura.


9. Crear textos literarios y no literarios que incorporen recursos y elementos
del discurso argumentativo.
10. Analizar críticamente el discurso argumentativo en diferentes medios de
comunicación escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y valores que éstos se proponen promover y en los tipos de argumentos y procedimientos que emplean
para ello.
11. Reflexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los medios
de comunicación en la formación de corrientes de opinión y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para el desarrollo de la
institucionalidad democrática.

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Contenidos Mínimos Obligatorios
I. Comunicación oral
1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo
argumentativo (debates, polémicas discusiones grabadas de radio o televisión) para percibir:
a. temas polémicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones
que se manifiestan sobre ellos;
b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones),
sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los
resultados y efectos.
2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo
argumentativo, dando oportunidad para:
a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico, la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales,
etc.);
b. la evaluación de resultados (por ejemplo, derogación de los argumentos de la (s) otra (s) posición (es), reconocimiento del propio error, construcción de consensos, etc.).
II. Comunicación escrita
1. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir:
a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.), las posiciones que adoptan los
enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.);
b. la estructura global del texto, la organización interna de sus partes y
elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos
utilizados y su validez;


c. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de
textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros
textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura;
incorporación en el texto de ilustraciones, cuadros estadísticos, etc.).
2. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando
oportunidad para:
a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado;
b. la aplicación de principios, elementos y recursos de estructuración que
aseguren su eficacia;
c. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como
principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje.
III. Literatura
1. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para:
a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y la existencia, imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan
e n e s a s o b r a s , c o n l o s v i g e n t e s e n e l m u n d o a c t u a l y, m á s
específicamente, en la experiencia de los estudiantes;
b. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imágenes, visiones de mundo, valores que
ofrece la literatura;
c. la expresión, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparándolas con
las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas.

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2. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos
de las obras, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la
representación de la realidad e imágenes de mundo que entregan, y la
comparación entre las distintas obras leídas para observar las
recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras
pertenecientes a distintas épocas;
b. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan
en las obras leídas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas.
3. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos
de producción y recepción, dando oportunidad para:
a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la
época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y
en otras obras de la literatura y el arte de la época;
b. la indagación, en diversas fuentes, de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural
en que se sitúan los intérpretes;
c. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas, que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los
contextos de producción y recepción, y que incorporen elementos
argumentativos para sustentar la posición, apreciación y valoración
personales acerca de las obras y de su vigencia.
4. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos
temáticos y formales registrados en las obras leídas, dando oportunidad
para:
a. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de
las obras leídas;
b. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas,
que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan
las obras clásicas o maestras de la literatura.


IV. Medios masivos de comunicación
1. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos
medios, centrados en la observación del componente argumentativo de
ellos, dando oportunidad para:
a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados;
b. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de
dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil, de lo
bueno con lo deseable, etc.) y la detección de los prejuicios (sexistas,
raciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los procedimientos utilizados.

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Unidades, contenidos y distribución temporal
Cuadro sinóptico
Unidades
1

2

La argumentación

La literatura como fuente de argumentos (modelos
y valores) para la vida personal y social

Contenidos
1.1. La situación enunciativa de la argumentación.
20 horas

1.2 El discurso argumentativo.
20 horas

1.1. El tema del amor en la literatura.
33 horas

1.2. El tema del viaje en la literatura.
33 horas

1.3 Recursos verbales y no verbales.
14 horas

Distribución temporal
Sub-total 54 horas

Sub-total 66 horas

Total horas 120


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Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa

L OS OBJETIVOS F UNDAMENTALES transversales
(OF T) definen finalidades generales de la
educación referidas al desarrollo personal y
la formación ética e intelectual de alumnos y
alumnas. Su realización trasciende a un sector o subsector específico del currículum y
tiene lugar en múltiples ámbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son
responsabilidad del conjunto de la institución escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que
caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prácticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de
profesores y profesoras, administrativos y los
propios estudiantes. Sin embargo, el ámbito
privilegiado de realización de los OF T se
encuentra en los contextos y actividades de
aprendiz aje que organiz a c ada sector y
subsector, en función del logro de los aprendizaje esperados de cada una de sus unidades.
Desde la perspectiva señalada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propósito de contribuir a la formación para la vida,
conjuga en un todo integrado e indisoluble
el desarrollo intelectual con la formación ético-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separación que en ocas i on e s s e e s t a b l e c e e n t re l a d i m e n s i ó n
formativa y la instructiva. Los programas
están construidos sobre la base de contenidos programáticos significativos que tienen
una carga formativa muy importante, ya que
en el proceso de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquías valóricas, formulan juicios

morales, asumen posturas éticas y desarrollan compromisos sociales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N° 220), corresponden a una
explicitación ordenada de los propósitos
formativos de la Educación Media en cuatro
ámbitos: Crecimiento y Autoafirmación Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formación
Ética, Persona y Entorno; su realización, como
se dijo, es responsabilidad de la institución
escolar y la experiencia de aprendizaje y de
vida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada
sector y subsector, esto significa que no hay
límites respecto a qué OF T trabajar en el
contexto específico de cada disciplina; las
posibilidades formativas de todo contenido
conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensión
de los OF T.
Junto a lo señalado, es necesario destacar que hay una relación de afinidad y consistencia en términos de objeto temático, preguntas o problemas, entre cada sector y
subsector, por un lado, y determinados OF T,
por otro. El presente programa de estudio ha
sido definido incluyendo (‘verticalizando’)
los objetivos transversales más afines con su
objeto, los que han sido incorporados tanto
a sus objetivos y contenidos, como a sus
metodologías, actividades y sugerencias de
evaluación. De este modo, los conceptos (o
conocimientos), habilidades y actitudes que
este programa se propone trabajar integran
explícitamente gran parte de los OF T defi-


nidos en el marco curricular de la Educación
Media.
El programa de Lengua Castellana y
C o m u n i c a c i ó n d e Te r c e r A ñ o M e d i o,
refuerza algunos OF T que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el
Primer y Segundo Año Medio y adicionan
otros propios de las nuevas unidades.
• Los OF T relacionados con el Conocimiento de Sí Mismo, a través del aprendizaje
sobre la relación entre lector y obra literaria y de la expresión del mundo interior
propio, en las actividades de expresión escrita; asimismo, el objetivo transversal referido al reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al encuentro del
sentido de la propia existencia a través de
las obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor y del viaje. La
unidad referida al discurso argumentativo
favorece el desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en sí mismo.
• Los OF T de Desarrollo del Pensamiento,
en especial los que dicen relación con: habilidades de investigación (selección y organización de información relevante); habilidades comunicativas (relacionadas con
la clarificación, evaluación y presentación-expresión de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); habilidades de
análisis, interpretación y síntesis (de obras
y autores, de producciones de los medios
de comunicación, de las propias producciones orales y escritas).
• Los OF T que explicitan el conjunto de
valores de Formación Ética, a través de: la
interpretación y juicio sobre las obras literarias que se leerán y los valores que expresan las actividades de la unidad refer i d a a l d i s c u r s o a r g u m e n t a t i v o, q u e
específicamente se fundan sobre criterios
de aprendizaje y desarrollo del respeto y

•

23

valoración de ideas y creencias distintas
de las propias, y del diálogo y la argumentación como fuente permanente de
humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la
paz.
Los OF T referidos a las relaciones de la
Persona y su Entorno, y al mejoramiento
de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica: a través del conjunto
del programa, orientado a la adquisición
de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer
a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posición y
así asegurar una sana convivencia.

Junto a lo señalado, el programa, a través de
las sugerencias al docente que explicita, invita a prácticas pedagógicas que realizan los
valores y orientaciones éticas de los OF T, así
como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
Además, el programa se hace cargo de
los OF T de informática incorporando en diversas actividades y tareas la búsqueda de información a través de redes de comunicación
y al empleo de software.

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Unidad 1
La argumentación

Tal como señala el marco curricular para la Enseñanza Media, y como se ha anticipado en los programas de los cursos precedentes, el programa de Tercer Año
Medio se centra en el discurso argumentativo. Este es el medio a través del cual
expresamos con fundamento nuestras posiciones o puntos de vista con el propósito de convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los receptores
del discurso acerca de la validez de nuestras posiciones.
En esta unidad se aborda el discurso argumentativo en tres niveles: en la
primera subunidad, su situación básica de comunicación; en la segunda subunidad
su estructura y los elementos constitutivos fundamentales de la argumentación;
en la tercera subunidad, los recursos verbales y no verbales que utiliza.

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Subunidad 1
La situación enunciativa de la argumentación
La situación de enunciación del discurso argumentativo se caracteriza por la diferencia de
puntos de vista o de posiciones que sostienen los protagonistas de ella –emisor y receptor–
sobre el objeto o tema del discurso, que es un asunto polémico o susceptible de suscitar opiniones diversas. Se trata pues de una situación de encuentro y diálogo entre puntos de vista
diferentes sobre los variados objetos que son materia de comunicación humana, que exige de
las personas que intervienen en él exponer las razones que dan fundamento y validan su posición. Tiene como finalidad convencer razonadamente o persuadir afectivamente a otros acerca
de la validez de la posición que se sostiene y concitar su adhesión a ella o influir en los receptores
para que modifiquen sus puntos de vista o asuman determinadas actitudes o comportamientos.
Dicha situación comunicativa se manifiesta en múltiples ocasiones de la vida de relación
interpersonal. La encontramos con evidencia, por ejemplo, en los debates parlamentarios, en
la discusión de una asamblea o reunión política o gremial, en la exposición de causas judiciales
ante los tribunales, en espacios radiales o televisivos en que se plantean temas polémicos enfocados por personas que sostienen posiciones diferentes, a veces incluso antagónicas, sobre
ellos. De la misma manera, responden a situaciones argumentativas de comunicación los discursos que, en la forma de editoriales, artículos de crítica u opinión, cartas de los lectores, nos
ofrecen los periódicos y revistas; como también, los textos que producen especialistas en materias específicas, por ejemplo científicos, filósofos, profesionales de distintas especialidades
para exponer sus puntos de vista y/o debatir los de otros, o las teorías o proposiciones que
otros han formulado.
Pero además de esas situaciones que corresponden más bien a la vida pública, el discurso
argumentativo se hace presente con mucha frecuencia en la comunicación habitual entre las
personas: una petición de permiso de los hijos a los padres para realizar una determinada
actividad puede generar un intercambio de argumentos o razones y de contraargumentos si las
posiciones que unos y otros sostienen son diferentes; los comentarios que se intercambian
entre amigos acerca del resultado de una competencia deportiva, de la película que vieron, de
un libro que han leído también dan ocasión de exponer puntos de vista distintos y de esgrimir
las razones que dan fundamento a la posición que cada quien sostiene o defiende o las razones
mediante las cuales se trata de anular la validez de la opinión que formulan los otros participantes en la discusión. De la misma manera la argumentación se hace presente en los diálogos
que entablamos con las personas que amamos a propósito de nuestros sentimientos, de los
desacuerdos que se pueden haber producido en la relación, etc. y que exigen expresar tanto
argumentos fundados en la razón como en la afectividad para convencer al otro, por ejemplo,
sobre la sinceridad de nuestros sentimientos, sobre la intención o finalidad de una conducta o
de palabras que hemos dicho, o para procurar llegar a acuerdos sobre proyectos en común, etc.
En ocasiones, en esas situaciones comunicativas de la vida cotidiana, la carencia de argumentos, la debilidad de ellos o el no saber exponer adecuadamente nuestras posiciones, nuestro pensamiento o sentir, o la negativa a considerar y comprender los de los otros puede conducir a graves problemas y conflictos de entendimiento, o a una incomunicación que afecta la

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vida de relación interpersonal, que imposibilita el diálogo y recluye a las personas en la soledad y el aislamiento o genera inhibiciones para exponer lo que se piensa. De allí que la práctica del discurso argumentativo como medio de exponer nuestros puntos de vista con fundamento y de efectivo intercambio con los diferentes argumentos de otros, no sólo desarrolla
nuestras competencias lingüísticas sino que favorece el desarrollo de actitudes de seguridad y
confianza en nosotros mismos, de consideración y respeto por las posiciones o puntos de vista
que sustentan otros, de capacidades para sostener y defender los nuestros, con fundamento y
no de manera caprichosa o arbitraria y de aceptar modificarlos cuando los argumentos de los
otros son efectivamente convincentes, así como de no dejarnos influir por ellos cuando responden a intenciones o posiciones que no compartimos.
A la variedad de situaciones de comunicación argumentativa que antes hemos señalado
cabe agregar aquellas otras en las que el punto de vista del otro no está inmediata y realmente
presente o, estándolo, no participa activamente en la situación, como acontece, por ejemplo,
en una conferencia o exposición de un determinado tema en la que el enunciante formula y
desarrolla su pensamiento, tesis o posición sin que quienes constituyen la audiencia manifiesten la suya. Lo mismo acontece con editoriales y artículos periodísticos de opinión y crítica, o
con trabajos escritos en los que el autor plantea su personal punto de vista entregando las
razones o argumentos que le dan fundamento y validez. En todos esos casos, para que el discurso argumentativo sea eficaz en el logro de su finalidad que es convencer o persuadir al
destinatario, el enunciante debe tener presente y considerar la posición del auditorio o lectores en la construcción de la argumentación que desarrolla en su discurso.
Es por ello que, en sus distintas manifestaciones, en la comunicación informal o formal,
pública o privada, oral o escrita, inmediata o diferida o mediada, la situación de enunciación
del discurso argumentativo tiene un carácter fundamentalmente dialógico. Esto incluso se da
en la manifestación más íntima y personal del discurso argumentativo que es la del diálogo
interno del ser humano consigo mismo en la que nos desdoblamos en emisor y receptor de
discursos dichos a nosotros mismos que sostienen posiciones diversas, muchas veces opuestas
y hasta contradictorias, procurando adquirir claridad sobre problemas o conflictos que nos
aquejan o sopesar argumentos y razones que nos lleven a adoptar una decisión, a realizar una
determinada acción, a modificar una conducta o a resolver alguna situación problemática.
Por el relieve que tiene en la sociedad contemporánea, se incorpora también en esta primera unidad la situación enunciativa argumentativa que produce la publicidad. Esta se caracteriza básicamente por la construcción de una argumentación que apelando a la razón, pero
sobre todo seduciendo o persuadiendo a nivel emocional o de las expectativas del receptor,
procura influir en él, en sus decisiones, convenciéndolo acerca de la conveniencia, provecho,
beneficio que obtendrá con el producto publicitado o adhiriendo a la posición (política, ideológica, religiosa) que se proclama como deseable o rechazando otra que se descalifica o deroga. La práctica de lectura de avisos y spots publicitarios, el reconocimiento de los elementos
que constituyen su situación de enunciación y la percepción de los factores, motivaciones e
intenciones mediante las cuales se procura alcanzar las finalidades de convencimiento, persuasión y seducción, es una práctica necesaria de desarrollar para manejarse con propiedad en un
mundo como el actual en el que las personas están sometidas al constante asedio del poder de
una publicidad que, con frecuencia, ejerce dominio sobre las conciencias, determina elecciones y decisiones e influye considerablemente sobre actitudes y comportamientos.


Contenidos

1. Car acter ización de la situación de enunciación del discurso
argumentativo:
• un tema sobre el cual existen diversas posiciones, opiniones o puntos de vista;
• el carácter dialógico de la situación de enunciación definido por
la diferencia de puntos de vista que en ella se sostienen; y
• las finalidades del discurso: validar, mediante razonamientos, la
posición o punto de vista que sostiene el enunciante; influir en el
re c e p t o r c o n v e n c i é n d o l o c on r a z o n e s y / o p e r s u a d i é n d o l o
afectivamente para que adhiera a la posición del enunciante, para
que modifique sus puntos de vista u opiniones, para que modifique o asuma determinadas actitudes, comportamientos, conductas.
2. Reconocimiento de la presencia y diversidad de modos de manifestación de la argumentación en situaciones habituales no
argumentativas de comunicación oral y escrita, formal e informal,
pública y privada (conferencias, artículos informativos, disertaciones, informes, etc.).
3. Producción de segmentos argumentativos pertinentes en discursos
de carácter básico no argumentativo.
4. Caracterización de algunos de los tipos de situaciones de enunciación de discursos argumentativos frecuentes en la comunicación habitual y en los medios.
5. Reconocimiento y utilización apropiada de la diversidad de modos
de manifestación de la argumentación en situaciones habituales
argumentativas de comunicación oral y escrita, formal e informal,
pública y privada, tales como discusiones, deliberaciones, debates,
foros, paneles, mesas redondas; editoriales, “cartas al director” de
periódicos y revistas, artículos de opinión y de crítica periodística;
diálogos, discusiones, artículos especializados sobre temas propios
de determinados campos del saber o de determinadas prácticas profesionales (científicos, filosóficos, artísticos, judiciales); avisos y spots
publicitarios; el “diálogo interno” del ser humano consigo mismo.

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Aprendizajes esperados

Los alumnos y las alumnas:
•

Identifican con claridad la situación de enunciación del discurso
argumentativo.

•

Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación.

•

Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos noargumentativos.

•

Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación.

•

Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas situaciones de comunicación oral y escrita, formal e informal, privada
y pública, centradas en el discurso argumentativo y los utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas.

•

Distinguen diferencias en la situación de enunciación del discurso
argumentativo con respecto a otras (la de conversaciones y diálogos;
la de discursos expositivos; aquellas en las que se profieren órdenes,
normas, prohibiciones) y las ponen en operación adecuadamente en
sus propias producciones discursivas.

•

Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo
para la interacción y la convivencia humanas.


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Actividad 1

Debatir sobre temas de interés, reconociendo la presencia e intercambio de argumentos o razones que se produce en situaciones de discusión o debate, y reflexionando sobre su valor.

Ejemplo A
El profesor o profesora promoverá discusiones de los estudiantes sobre temas que les
interesen y que correspondan a experiencias vividas por ellos, respecto de las cuales
haya diversas posiciones.

INDICACIONES AL DOCENTE

Los docentes deberán orientar a los alumnos y alumnas para que adviertan que en dichas
situaciones quienes intervienen sostienen diferentes posiciones sobre el tema en discusión;
que para abordarlos con propiedad hay que enunciar razones y que la discusión es eminentemente un intercambio de razones que se debe desarrollar permitiendo la participación de todos los que intervienen en ella, respetando sus puntos de vista y manifestando con fundamento acuerdo o desacuerdo con los puntos de vista de los otros.
Debe hacerse conciencia en los estudiantes que en una situación de discusión y, en general, en las situaciones argumentativas de comunicación, los participantes deben procurar validar sus puntos de vista, convencer a otros con razones y no imponiendo arbitrariamente una
determinada posición. Igualmente, debe orientárseles para que aprecien el valor que ese intercambio de razones y argumentos tiene para el entendimiento entre los seres humanos –incluido el entenderse acerca de en qué y por qué no se está de acuerdo– para la convivencia habitual
en todas las formas de relación que las personas establecen y que es elemento fundamental de
la vida y de la convivencia democráticas.
Esta actividad inicial, que recoge contenidos ya considerados en 1º Medio y que se establece en el plano más inmediato de la comunicación argumentativa, constituye una instancia
de obser vación y reconocimiento de los elementos conformantes de las situaciones
argumentativas en que intervienen los estudiantes habitualmente. La observación de esos elementos, dirigida y sobre la base de una pauta, será el punto de partida del proceso de reconocimiento de situaciones argumentativas más complejas como son las que se dan en debates
formales, paneles, mesas redondas tanto presenciales como a través de los medios; así como
para identificar esas situaciones en discursos argumentativos escritos: editoriales, artículos de
opinión, de crítica.

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La experiencia de contacto con diversas manifestaciones de la argumentación en la comunicación habitual servirá al propósito de que los estudiantes reconozcan y aprecien su valor
en la vida de relación de los seres humanos.
El tema del valor de este tipo de interacción comunicativa puede constituirse en materia
de una disertación o de un trabajo escrito producido por los alumnos y alumnas como medio
de clausurar la actividad.
Si el docente estima conveniente en este momento entrar más detalladamente en algunos
de los tipos de razones, propósitos y recursos de la argumentación, puede combinar esta y las
demás actividades de la subunidad 1 con alguna(s) actividad(es) especialmente seleccionada(s)
de las subunidades 2 y 3; esto es, tratar en forma interrelacionada la situación enunciativa de
la argumentación con algún(os) elemento(s) del discurso argumentativo propiamente tal y
alguno(s) de los recursos de que específicamente dispone.

Ejemplo B
El profesor o profesora promoverá discusiones sobre las interpretaciones que los estudiantes tengan acerca de algún hecho relevante para ellos y del cual hayan sido observadores o testigos, con el propósito de llegar a puntos de acuerdo y desacuerdo sobre el
hecho en cuestión.


Es válida la del ejemplo anterior.


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Actividad 2

Caracterizar los elementos constitutivos básicos de la situación de enunciación del discurso argumentativo, en un conjunto seleccionado de textos producidos en diferentes
situaciones de comunicación.


Esta actividad se orienta a practicar un análisis de la situación de enunciación de los textos
seleccionados para que, a partir de ellos, los estudiantes puedan caracterizarla y reconocerla
en diversas situaciones comunicativas, frecuentes o habituales en la vida privada, pública, académica y en los medios de comunicación social.

Ejemplo A
Los estudiantes identificarán los elementos constitutivos básicos de diversos discursos
orales producidos en situaciones de comunicación argumentativa, formales e informales.


El profesor o profesora seleccionará, para su audición por los estudiantes, por ejemplo grabaciones de las discusiones que ellos mismos hayan tenido en el transcurso de la actividad anterior, y un segmento de debate parlamentario o de exposición de una causa judicial, en formato
de video, y guiará a los estudiantes para que identifiquen en los textos seleccionados aquellos
elementos constitutivos que les son comunes:
• un tema respecto del cual existen o es posible que existan diversas opiniones, puntos de
vista, posiciones;
• la posición, punto de vista que adopta el emisor o la opinión que sustenta sobre el asunto
del discurso;
• las razones que enuncia para dar validez y fundamento a su posición, y, mediante ellas,
convencer al receptor;
• algunos recursos que se emplean para persuadir al receptor o influir sobre él.
Respecto a la identificación de la posición o punto de vista que sostienen los hablantes, conviene atraer la experiencia de los estudiantes en su trabajo con textos expositivos, en 2º Medio, específicamente en lo que concierne al llamado “discurso del comentario” y a los recursos
o elementos verbales (modalizaciones) que son indicativos de opiniones o puntos de vista del
enunciante. A partir de esos signos, deberán determinar la posición básica que adopta el hablante frente al tema que trata y las principales razones que da para darle fundamento. Importa que los estudiantes adquieran clara conciencia de que es esencial al discurso argumentativo
exponer razones, pues son ellas las que dan validez y hacen convincente el punto de vista que
se sostiene en el discurso. También es importante que reconozcan que en los discursos
argumentativos se emplea, conjuntamente con la argumentación basada en el razonamiento,

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otro tipo de argumentación que se dirige a persuadir afectivamente al receptor y que el dominio de una u otra de ellas permite distinguir tipos de discursos argumentativos. Por ejemplo,
avisos publicitarios, textos de propaganda que se caracterizarán por el privilegio de la argumentación persuasiva, lo que también puede manifestarse en grado significativo en discusiones privadas, a veces también en el debate público. Frente a ello, la exposición académica, el
diálogo o discusión científica, filosófica, el artículo de opinión o crítica, son manifestación del
dominio de la argumentación basada en el razonamiento.
Al final de la actividad, los alumnos y alumnas sintetizarán las conclusiones a las que
lleguen en su trabajo con los textos, escribiendo o enunciando oralmente un breve texto en el
que caractericen la situación de enunciación del discurso argumentativo y la ilustren con algún ejemplo.

Ejemplo B
escritos producidos en situaciones de comunicación argumentativa, formales e informales.


El docente seleccionará, para lectura de los alumnos y alumnas, algún texto editorial de un
diario mural hecho por ellos o por estudiantes de otro curso del liceo, un artículo periodístico
de crítica literaria (ojalá de una obra que hayan leído o estén leyendo), un texto destinado a
probar una determinada concepción o interpretación de hechos históricos, políticos, económicos; y guiará a los estudiantes en el mismo sentido que en el ejemplo anterior (ver Indicaciones al docente).
Ambos ejercicios (ejemplos A y B) se orientan hacia la percepción por parte de los
educandos de las similitudes y diferencias que se presentan en la elaboración de discurso
argumentativo, cuando la argumentación se desarrolla por un enunciante único en una situación de comunicación escrita, y cuando, en cambio, se desenvuelve en una situación oral, en
que la argumentación se distribuye entre varios enunciantes orales en una situación más bien
informal.


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Actividad 3

Producir discursos adecuados a diferentes tipos de situaciones de comunicación
argumentativa.

Ejemplo A
Exponer argumentativamente un tema elegido por los alumnos y alumnas en discursos
enunciados en distintas situaciones argumentativas orales o escritas, formales o informales.


El profesor o profesora propiciará una discusión en el curso encaminada a elegir un tema
polémico de interés sobre el cual los estudiantes deberán exponer argumentativamente sus
posiciones, puntos de vista u opiniones. El docente puede orientar la discusión formulando
afirmaciones o preguntas relativas a temas que, con evidencia, son materia de opinión, polémica o controversia. Como ejemplo, se presentan aquí algunas posibilidades:
• el cuidado del medio ambiente exige una legislación preventiva porque el ciudadano común no hace valer sus derechos de vivir en un ambiente sano;
• la expresión creativa, artística o innovadora de los jóvenes, ¿debe tener espacios propios o
ir acompañada de políticas especiales?;
• la información sobre el riesgo para la salud que conlleva el consumo de tabaco no es suficiente para dejar de fumar;
• ¿cuáles son los motivos que llevan a la admiración por los cantantes de música popular?;
• las etapas de la vida del ser humano se repiten en la humanidad; solamente hay un cambio
de escenario.
Acordado el tema, luego de una discusión en la cual los estudiantes deberán fundamentar con
argumentos las proposiciones y elección del tema, el profesor o profesora organizará el trabajo
de los estudiantes en grupos a cada uno de los cuales se les asignará una determinada situación
comunicativa en la cual deberá enunciarse el discurso.

POR EJEMPLO

•
•
•
•

un grupo puede abordar el tema en términos de una discusión entre amigos, en la cual cada
participante, plantee, con fundamento, su personal visión o posición frente al tema;
otro puede abordarlo como materia de un debate (simulando, por ejemplo, un debate parlamentario, o de especialistas o expertos en el tema);
otro grupo puede elaborar un editorial, un artículo periodístico de opinión o crítica; una
carta al director de un diario o revista o a una autoridad;
otro grupo puede desarrollar el tema en forma de un discurso de acusación y defensa judiciales, simulando la situación de presentación de una causa frente a un juez o tribunal;

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•

individualmente, se puede desarrollar como un texto de carácter íntimo, personal, en el que
el tema constituya materia de una tensión o conflicto interno entre opuestas o diferentes
posiciones.
Los productos de la actividad de cada grupo se expondrán ente el curso y se compararán para
reconocer los elementos comunes o que comparten los discursos producidos en diferentes situaciones comunicativas.
Además del tema –de carácter opinable o respecto del cual existen diversas posiciones y
que, en el caso de esta actividad, será el mismo– los estudiantes deberán identificar los elementos señalados a propósito del Ejemplo A de la Actividad 2, que son los definitorios de la
situación enunciativa argumentativa.

Ejemplo B
Trasponer un discurso argumentativo de una determinada situación de argumentación a
otra y reconocer semejanzas y diferencias.


Sin variar el tema ni los enfoques o posiciones que sobre él se exponen, cambiar la situación de
enunciación de un discurso elegido para esta actividad; por ejemplo, darle forma de artículo
periodístico de opinión a un segmento de un debate (parlamentario, científico, judicial); transformar en texto editorial de revista o periódico opiniones originalmente expuestas en una
discusión informal o hacerlas objeto de debate en una mesa redonda o panel.
Se deberá orientar a los estudiantes a reconocer las diferencias situacionales, esto es, lo
distintivo de argumentaciones en situaciones en las que intervienen dos o más personas físicamente presentes (discusiones, debates orales) respecto de aquellas en las que el otro o los otros
participantes no lo están o estando presentes no intervienen (por ejemplo, en una conferencia). Distinguir también entre situaciones argumentativas informales, como es una discusión
entre amigos, y las formales (mesas redondas, debates, exposiciones frente a una autoridad, a
un juez, etc.).
En textos argumentativos escritos, es necesario identificar al destinatario al que van dirigidos que puede ser individual (por ejemplo, el director de una institución, el jefe de trabajo,
un amigo o amiga a los que se exponen razones para explicar una decisión, para defender un
punto de vista, para justificar una acción o actitud, etc.) o puede ser un destinatario genérico,
como acontece en editoriales, artículos de crítica u opinión. Un caso interesante es el de las
cartas de lectores al director de periódicos al que formalmente se identifica como el destinatario con la expresión introductora: “Señor Director:”, pero el discurso que a continuación se
enuncia expone la posición del enunciante sobre algún tema polémico con el propósito de
llegar a una más amplia audiencia.
También deben reconocerse los grados de formalidad o informalidad pertinentes a distintas situaciones argumentativas y algunos de los recursos verbales adecuados a ellas. Por eso,
es recomendable tratar esta actividad en combinación con las de la subunidad 2 –especialmente la Actividad 2 y sus ejemplos– y de la subunidad 3.


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Actividad 4

Comparar textos argumentativos con textos expositivos para reconocer las diferencias
que existen entre sus situaciones de enunciación.

Ejemplo A
Confrontar un texto periodístico dominantemente informativo (noticia, crónica) con un
artículo editorial, o de opinión o crítica periodística.

Ejemplo B
Confrontar una narración de hechos históricos, de tipo cronístico en la que sólo se registren los hechos en su sucesión en el tiempo con un texto en que se plantee una interpretación de ellos.

Ejemplo C
Confrontar una exposición en la que se describan objetos (por ejemplo, una obra literaria, una exposición pictórica, una representación teatral, un recital poético o musical, un
espectáculo deportivo) y otra en la que se haga la crítica de ellos.

Ejemplo D
Confrontar una conversación privada o un espacio radial o televisivo de conversación en
el que los participantes se limiten a intercambiar narraciones de experiencias, anécdotas, chistes, recuerdos, chascarros, con una discusión o debate en el cual los participantes se plantean argumentativamente respecto a los temas que se tratan.


Los docentes pueden utilizar materiales elaborados o trabajados en 2º Medio para seleccionar
una muestra de textos en los que el discurso dominante sea expositivo; pueden agregar a ellos
textos destinados a dar órdenes, instrucciones, a establecer restricciones, prohibiciones, normas; diálogos y conversaciones informales.
La comparación entre esos textos y los argumentativos deberá orientarse básicamente
hacia el reconocimiento de las diferencias que existen:
• en el plano del tipo o carácter de los temas que tratan;
• de la relación entre el enunciante y el receptor;
• de las finalidades que se proponen alcanzar los discursos;
• de los recursos verbales que se utilizan de preferencia en cada tipo de discurso; y
• los efectos que producen en el receptor.

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Los ejemplos que se utilicen deberán evidenciar las características con que esos elementos se manifiestan en cada uno de estos tipos discursivos: en el caso del discurso expositivo, la
relación emisor-receptor se define por la diferencia en el grado de conocimiento e información que ambos tienen acerca del objeto del discurso, mientras que en el argumentativo esa
relación se define básicamente por las diferencias de punto de vista u opiniones que existen
entre los participantes de la situación comunicativa.
En cuanto a la finalidad, el discurso expositivo se propone fundamentalmente entregar
informaciones o conocimientos; el argumentativo, influir en el receptor, convenciéndolo con
razones o persuadiéndolo en el plano de los afectos, para que adhiera a su punto de vista,
modifique sus opiniones, comportamientos. Respecto del tema, el del discurso argumentativo
es susceptible de puntos de vista diferentes, incluso es polémico, controversial, lo que no necesariamente define los temas del discurso expositivo. Si bien cabe recordar que, como ya se
señalara en el programa de 2º Medio, en todo discurso la visión de los objetos de que trata se
condiciona desde la perspectiva del hablante y desde la situación de enunciación.

Ejemplo E
Reconocer el valor de la argumentación en situaciones de la vida privada, social y pública.


Se puede reconocer su valor en la producción o comparación de:
• diálogos escritos, que luego se expondrán al curso, que propicien el desarrollo de dos o más
puntos de vista, frente a un supuesto ‘diálogo’ donde sólo prevalece y se impone el discurso
y punto de vista de uno de los participantes;
• una carta pública que invite a una toma de posición y su diferencia con una orden o instructivo;
• la redacción de un informe que fije las razones de una decisión establecida en grupo, frente
a un texto que ordena acatar;
• un texto publicitario y su traducción en la versión de un discurso expositivo que describa el
objeto y su contexto de presentación;
• un intercambio de palabras en una pareja que la lleva a la ruptura de su relación y un
verdadero intercambio de argumentos entre las personas que componen la pareja para plantear su posición frente al otro y a la relación;
• una escena en la cual, una de las personas que interviene dice no estar de acuerdo o prohibe
o se niega a hacer algo, sin señalar por qué, frente a una escena en la cual enuncia sus
razones, escucha y considera los planteamientos del otro, argumenta a favor de los suyos, y
se llega a conclusiones que pueden significar modificación de los puntos de vista de las
personas que intervienen en la escena, o se llega a acuerdos, o cada cual mantiene su posición, pero sin tensión, conflicto, ruptura o incomprensión del punto de vista del otro.


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Actividad 5

Diferenciar los textos argumentativos de otros que, sin proponerse convencer
razonadamente al receptor, se dirigen a influir en sus actitudes, conductas, comportamientos, reacciones

Ejemplo A
Comparar textos argumentativos con aquellos en que se enuncian instrucciones, órdenes, prohibiciones, modos de comportamiento deseables.


Es el caso de códigos, instructivos, reglamentos, ordenanzas, prohibiciones... en los que se
formulan disposiciones o normas que deben cumplirse y en los que no se explicitan –o tienen
escasa presencia- las razones en que se fundan dichas disposiciones; razones que, sin embargo,
están siempre presupuestas en los enunciados de este tipo de textos. Por ejemplo, en el Reglamento del Tránsito; en la forma de enunciación de leyes; en instructivos o manuales para
operar instrumentos o herramientas; en leyes religiosas, como los mandamientos de la religión
católica u otra; en reglas de urbanidad y buenas costumbres, algunas de las cuales están expresadas de manera admonitoria, y circulan en textos que se explican en su contexto sociohistórico
de producción, y ante los cuales sería interesante que los estudiantes expresaran su opinión,
evaluando su vigencia, y advirtiendo las sustituciones, adaptaciones y cambios de los que han
sido objeto a lo largo del tiempo.
La observación en ellos de recursos como las formas verbales imperativas, la reducida
presencia de conectores causales o consecutivos (porque, puesto que, por lo tanto, entonces...)
revelará diferencias entre estos discursos y los argumentativos. A la vez permitirá advertir
sobre el tipo de relación que se establece entre los sujetos de la situación de enunciación, la
que, a diferencia de lo que acontece en la situación argumentativa eminentemente dialógica,
no acoge como otra alternativa posible la perspectiva, posición u opinión del otro, concibiéndolo básicamente como sujeto del que se requiere determinados comportamientos o reacciones. A propósito de esto último, puede ser útil tratar este ejemplo con alguno(s) de la subunidad
3, particularmente de la Actividad 1.

Ejemplo B
Comparar el modo en que se relacionan emisor y receptor en discursos argumentativos y
en discursos que enuncian órdenes, instrucciones, prohibiciones, modelos de comportamiento, y reconocer el valor de la argumentación como medio de convencimiento del
otro en situaciones de la vida privada, social y pública.

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En el discurso argumentativo esa relación se define a partir de la concepción fundamental de
que el ser humano tiene la facultad de razonar, el derecho de tener, sostener y enunciar opiniones, la actitud de respeto por las de otros y de que el entendimiento y la comprensión entre
las personas se basa en el diálogo e intercambio de razones o argumentos.
En cambio en discursos impositivos, autoritarios, el enunciante concibe al receptor como
sujeto pasivo que debe actuar o reaccionar conforme a lo que el discurso dispone, sin desarrollar razones o argumentos que procuren convencer sobre la conveniencia, sentido o pertinencia de la acción o actitud que se requiere que el receptor realice o adopte.
Importa en esta actividad, guiar a los alumnos y alumnas hacia el reconocimiento del
valor de argumentar para inducir a la acción frente al mero ordenar, sin entregar argumentos
convincentes, que es propio de la actitud, comportamiento y discurso autoritarios que tratan
de imponerse, negando o acallando la posición, los argumentos y palabra del otro. Asimismo,
importa también orientar a los estudiantes para que adviertan que, con bastante frecuencia en
la comunicación habitual, privada y pública, los discursos que se plantean como argumentativos
o necesariamente argumentativos, se transforman en impositivos, autoritarios, al reducir o
eliminar los argumentos basados en la razón o al reemplazarlos por la persuasión que pretende
anular al otro por la vía de la amenaza, la descalificación, el amedrentamiento, la injuria, la
condena, el silencio, etc. En situaciones tales el destinatario del discurso no es concebido
como persona que entiende razones, que tiene opinión y derecho a ser considerada, sino como
sujeto que debe acatar o cumplir, sin mayor argumentación o discusión, lo que otro dispone o
le impone. Los ejemplos abundan en discusiones cotidianas entre familiares, compañeros de
estudios, trabajo, amigos y también en el debate público.

Ejemplo C
Transformar discursos imperativos y órdenes que se emiten en situaciones habituales de
la vida cotidiana en discursos que se apoyan en razones, y que a juicio de los alumnos y
alumnas pueden producir mejores efectos en el destinatario.


Un ejercicio que puede contribuir a percibir con claridad las diferencias entre situaciones de
enunciación de discursos argumentativos y las de discursos meramente impositivos, es el de la
transformación de órdenes que se esconden bajo la forma de “diálogos” –por ejemplo: “¿Por
qué no puedo hacer tal cosa?” “Porque no, y no hay más que hablar”; “porque yo lo digo”–, en
discursos en los que se expongan las razones y los argumentos en que se funda esa negativa. La
comparación revelará que en esos casos, si bien el tema es opinable o polémico, la relación
entre emisor y receptor difiere de la propiamente argumentativa y que el poder de la palabra
no se comparte.


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Actividad 6

Insertar segmentos argumentativos pertinentes en discursos emitidos en situaciones de
comunicación no argumentativas.

Se recomienda tratar esta actividad en conjunto con las actividades 1 y 2 de la Subunidad
2, y sus respectivos ejemplos; ello permitirá integrar el tratamiento de la situación
enunciativa propia de la argumentación con el de los componentes y elementos básicos
del discurso argumentativo.

Ejemplo A
Complementar noticias de prensa de carácter eminentemente expositivo con argumentaciones pertinentes a la información referida.


Serán los estudiantes quienes deberán proponer las noticias que se usarán. En la conversación
que con este propósito se genere, el docente se ocupará de guiar la selección de temas para que
resulten no sólo de interés accidental de los adolescentes, sino además de interés social más
general.
Por ejemplo, podrán seleccionar textos acerca del comportamiento del público en los
estadios, la venta y consumo de drogas en establecimientos educacionales, manifestaciones y
desórdenes originados por las reivindicaciones de la población étnica, etc., para identificar
diversas posiciones respecto de ellos, y discutirlas, pero en un nivel más generalizado, como
por ejemplo, el espíritu deportivo y las barras; los riesgos de los jóvenes en su búsqueda de
experiencias; los derechos de legitimación de la diversidad cultural.

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Evaluación: Unidad 1
Habilidades de producción y comprensión

Los alumnos y alumnas son capaces de:
• Reconocer en textos de naturaleza no-argumentativa aspectos que se utilizan como apoyo
de las afirmaciones que allí se enuncian.
• Reconocer hechos, opiniones y razones en la producción de discursos cuyo propósito inicial es exponer y establecen diferencias con el discurso argumentativo.
En diversas manifestaciones discursivas argumentativas de carácter oral y escrito, el alumno o
alumna es capaz de:
• Caracterizar el tratamiento de las opiniones en diversos discursos escritos argumentativos.
• Identificar la opinión que sustenta un autor o narrador en un texto argumentativo.
• Reconocer la diferencia de puntos de vista que fundamentan la necesidad de argumentar.
• Fundamentar justificadamente, apoyado en un punto de vista explícito.
• Explicar el propósito del emisor en diversas manifestaciones del discurso argumentativo.
• Explicar el propósito argumentativo en producciones propias.
• Identificar las opiniones que sustentan tanto emisores como receptores en contextos de
controversia.
• Establecer secuencias argumentativas en el análisis de discursos argumentativos recopilados a raíz del seguimiento de temas polémicos.
• Aislar las opiniones y las razones en las que se apoyan diversos emisores para fundamentar
sus puntos de vista.
• Emplear apropiadamente las opiniones y las razones en que se sustenta la comunicación de
un argumento.
• Reconocer los propósitos de la argumentación en discursos orales, observados en situaciones dialógicas corrientes.


41

Actividad 1

Debatir sobre temas de interés, reconociendo la presencia e intercambio de argumentos o razones que se produce en situaciones de discusión o debate, y reflexionando sobre su valor.

Ejemplo A

El profesor o profesora promoverá discusiones de los estudiantes sobre temas que les
interesen y que correspondan a experiencias vividas por ellos, respecto de las cuales
haya diversas posiciones.

Ejemplo B

El profesor o profesora promoverá discusiones sobre las interpretaciones que los estudiantes tengan acerca de algún hecho relevante para ellos y del cual hayan sido observadores o testigos, con el propósito de llegar a puntos de acuerdo y desacuerdo sobre el
hecho en cuestión.

Actividad de evaluación

En grupo, realizar un debate, un foro o una mesa redonda, asumiendo con propiedad los
roles en cada una de estas dinámicas de comunicación y de producción de discursos
argumentativos, presentando a la audiencia –el curso– sus temas y opiniones de manera
pertinente a la enunciación del discurso argumentativo.


Los estudiantes:
• enfocan polémicamente el tema;
• fundamentan sus opiniones;
• entregan la información de manera coherente;
• dan a conocer las ideas de manera cohesionada;
• exponen con claridad.

La dinámica de comunicación

del curso:
• desempeñan los roles de la dinámica elegida de manera adecuada;
• comunican las opiniones y las razones que las sustentan;
• se expresan con propiedad y de manera adecuada a la situación;
• se escuchan;
• responden adecuadamente a las intervenciones que los interpelan.

42

de
•
•
•


cada uno de los oradores:
desarrolla sus puntos de vista;
sostiene sus puntos de vista en razones fundadas;
estimula la participación de la audiencia.

del moderador:
• encauza la marcha de la discusión, identificando y resumiendo adecuadamente las argumentaciones de las partes;
• evita divagaciones, descartando los temas no pertinentes;
• dirige la participación de la audiencia en el plenario.

Actividad 2


Ejemplo A


Ejemplo B

escritos producidos en situaciones de comunicación argumentativa, formales e informales.


Producir una carpeta en que se presente el análisis de los componentes de la situación
de enunciación del discurso argumentativo en un conjunto de textos de tipo periodístico, ejercitando la contraargumentación.

Habilidades de comprensión

El alumno o alumna es capaz de:
• identificar el carácter opinable de cada uno de los temas, a través de la identificación de la
posición que expresa el autor;
• diferenciar el tema de la opinión, en algunos de ellos;
• reconocer las razones que fundan la opinión en algunos de los textos;
• reconocer las posibilidades de presentar opiniones fundadas contrarias a las afirmadas.


43


El estudiante es capaz de:
• Producir un discurso semejante a aquellos de la antología, identificando:
- las características de su situación comunicativa argumentativa desde la que se enuncia;
- el tratamiento del tema de modo similar a uno de ellos;
- la opinión que se sustenta en el texto original y la opinión que comunica el texto nuevo; o bien,
• Producir un discurso contrario a uno de la antología, señalando en su informe:
- la opinión original y la nueva;
- las razones que apoyan las opiniones del texto original; y
- las razones que apoyan la propia versión.
• Presentar el trabajo de acuerdo a las normas de escritura preestablecidas.
• Forma de presentación: Carpeta.

Actividad 2


Ejemplo A



Producir en grupo un inventario de situaciones argumentativas tipo para desarrollar
una de ellas a través de una de las siguientes posibilidades de creación e investigación,
en que se produzca, a través de la estructura del diálogo, una situación argumentativa:
• un montaje teatral,
• la creación de un diálogo,
• la creación de un cuento con personajes que argumenten,
• la creación de un relato de una situación narrada en primera persona, que introduce
razones y justifica sus puntos de vista acerca de lo que relata,
o bien,
• el ordenamiento de la información recogida en una entrevista diseñada con propósitos de conocer la opinión y razones que impulsan a una autoridad local en determinadas gestiones.

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Los estudiantes:
• reproducen situaciones habituales de comunicación en que se enuncian discursos
argumentativos;
• utilizan propiedades del diálogo en la producción de la situación de enunciación del discurso argumentativo:
- carácter polémico del tema consignado a través de su tratamiento;
- claridad en la finalidad de convencer razonadamente y/o persuadir afectivamente.
• se comunican de acuerdo a las normas.

Actividad 3

Producir discursos adecuados a diferentes tipos de situaciones de comunicación
argumentativa.

Ejemplo A

Exponer argumentativamente un tema elegido por los alumnos y alumnas en discursos
enunciados en distintas situaciones argumentativas orales o escritas, formales o informales.

Ejemplo B

Trasponer un discurso argumentativo de una determinada situación de argumentación a
otra y reconocer semejanzas y diferencias.


Producir diferentes textos, destinados a su eventual publicación en revistas de diverso
tipo para variadas clases de lectores, que traten temas de interés de los alumnos y alumnas en los que la utilización de elementos discursivos de carácter argumentativo sea
relevante.


El alumno o alumna:
• en todos los casos identifica y toma en consideración la situación de enunciación (objetivo
de la revista, tipo de público a la que está destinada, clase de artículo);
• desarrolla la argumentación en un editorial;
• desarrolla un texto central en que sea visible la argumentación ante un tema tratado
polémicamente;


•
•
•
•

45

desarrolla aspectos argumentales del tema en diversos textos (expositivos, narrativos de
experiencias, normativos, etc.);
desarrolla el tratamiento del contenido de los textos con coherencia;
redacta con sujeción a normas de escritura, y
presenta su trabajo final de acuerdo a las normas esperadas.

Actividad 6

Insertar segmentos argumentativos pertinentes en discursos emitidos en situaciones de
comunicación no argumentativas.


Producir un texto escrito que justifique la necesidad de la práctica del discurso
argumentativo en una situación específica de comunicación, entre las cuales puede escoger alguna de las siguientes, y ante la cual deberá proponer y tratar el tema específico:
• a nivel intrapersonal, la conversación consigo mismo para tomar una decisión;
• a nivel interpersonal, en la pareja frente al análisis de temas que los comprometen
como unidad;
• a nivel grupal, en la resolución de problemas comunes a varias personas que requieren organizarse;
• a nivel social, con respecto al derecho a transparencia y oportunidad de la información, y a la necesidad de integrar diversos puntos de vista (o la diversidad de posiciones sobre un determinado tema).


Los estudiantes:
• acotan el tema, las opiniones que se plantean y las razones que las avalan;
• desarrollan el tema de manera cohesionada y coherente;
• presentan el ejercicio de escritura con sujeción a las normas de redacción y presentación
preestablecidas.


En grupo, desarrollar un dispositivo de promoción del uso de la argumentación (folleto,
programa radial, documento, etc.) y que se justifique en situaciones específicas de la
vida privada, pública o colectiva de una comunidad imaginaria.

46



Los estudiantes:
• caracterizan el destinatario del dispositivo;
• justifican la forma de la comunicación seleccionada;
• sitúan el mensaje de acuerdo a la audiencia seleccionada;
• focalizan el uso de la argumentación en situaciones reconocidas de la vida de la comunidad
imaginaria;
• fundamentan la necesidad de la argumentación en la comunidad en referencia;
• valoran el intercambio argumentativo en la relación interpersonal o en la convivencia social.


47

Subunidad 2
El discurso argumentativo
El discurso que se enuncia en situaciones argumentativas de comunicación tiene una estructura básica que es necesario conocer para la adecuada producción y lectura crítica de estos discursos cuya finalidad es convencer mediante razones y persuadir mediante la apelación a los
afectos y voluntad de los receptores.
Esa estructura contempla un componente lógico-racional, que es fundamental e imprescindible al discurso argumentativo, al que se suman los elementos propiamente retóricos que
sirven al propósito de persuadir, de mover al receptor a adoptar determinadas actitudes o realizar determinadas acciones.
El reconocimiento de esa estructura se propicia planteándonos, tanto frente a los discursos argumentativos que debemos producir como en la lectura o audición de los producidos por
otros, las preguntas básicas acerca de: cuál es la opinión o tesis que queremos sostener sobre el
tema de nuestro discurso o la que sostienen los autores de discursos argumentativos; qué razones o argumentos damos para apoyar la opinión o tesis que sostenemos o para refutar o anular
opiniones diferentes; en qué nos basamos para formular nuestra opinión y construir nuestros
argumentos o en qué se basan los de los enunciantes de los discursos que leemos o escuchamos, teniendo en consideración que en muchas ocasiones las premisas, o “verdades” o afirmaciones de carácter general en que se basan las opiniones no se declaran abierta o directamente
en los discursos, sino que hay que inferirlas de lo dicho o a partir de indicios discursivos; a qué
conclusiones se llega las que, dependiendo de la fuerza y pertinencia de los argumentos, deben
ser probatorias o confirmadoras de la tesis u opinión sostenida por quien enuncia el discurso.
La pregunta final relativa a si el discurso resulta efectivamente convincente, desde el punto de
vista de la argumentación lógico-racional, suscitará la respuesta afirmativa si la estructura
(tesis u opinión, premisas, razones o argumentos, y la fuerza de convicción y adecuado
conc atenamiento de ellos) lle van a conc lusiones válidas y pertinentes. L as fallas o
inadecuaciones de estructuración, la debilidad de los argumentos, la incongruencia de éstos
con las premisas, así como lo infundado de las opiniones o la no consecuencia de las conclusiones con los elementos antecedentes, conducirá a una evaluación negativa de un discurso
que no logra, por inadecuación de su organización y estructura, alcanzar su finalidad básica
que es el convencimiento del receptor, mediante razones.
Pero como antes se ha señalado, el discurso argumentativo contempla también un componente retórico destinado a la persuasión del receptor por la vía de apelar a sus afectos y a su
voluntad. Desde las consabidas fórmulas para concitar la atención, la benevolencia, la simpatía del destinatario, apelándolo, elogiando sus virtudes, estimulando el interés por la materia
del discurso o las declaraciones de modestia del enunciante, que la retórica clásica ha propuesto, un amplio repertorio de recursos verbales y no verbales se ofrecen al enunciante de discursos argumentativos para generar una adecuada relación con su destinatario y actuar sobre él,
persuadiéndolo para que adhiera a la posición que sostiene, para que modifique sus puntos de
vista sobre el tema del discurso, o adopte una determinada actitud o realice una determinada

48


acción. Recursos como las preguntas retóricas, las reiteraciones y énfasis, el empleo de metáforas y otras figuras, los ejemplos ilustrativos, las citas y referencias a autores y textos que dan
autoridad y respaldo a los dichos del enunciante, las apelaciones directas a la afectividad del
receptor, unidas a recursos no verbales (gestos, movimientos, tonos de voz, etc., en el caso de
discursos orales; subrayados, diagramación en el caso de textos escritos; sonidos, imágenes, en
el caso de mensajes a través de medios audiovisuales) son algunos de los elementos posibles de
utilizar para que los discursos argumentativos sean eficaces en el cumplimiento del propósito
persuasivo que persiguen.
Cabe tener en consideración que el relieve o dominio de uno de los componentes: el
lógico racional o el retórico-persuasivo, permite distinguir tipos de discursos argumentativos.
El primer componente dominará en aquellos discursos que se proponen básicamente convencer con raz ones, para lo cual desarrollan y exponen organizadamente argumentos y
contraargumentos que apoyan o defienden el punto de vista o posición que sostiene el
enunciante o rebaten o anulan los puntos de vista o posiciones que otros hayan propuesto o
formulen sobre el tema de la comunicación. Los elementos retórico-persuasivos en estos casos
sirven de apoyo al componente lógico-racional, buscando asegurar el convencimiento del receptor sobre la validez de las opiniones del enunciante, o sobre las tesis o perspectivas que él
formula acerca de los temas que aborda en su discurso. Es el caso frecuente de los discursos
que se enuncian en conferencias, trabajos y exposiciones científicas, académicas, artículos periodísticos de opinión y crítica, editoriales, etc.
El dominio del componente retórico persuasivo se advierte especialmente en aquellos
discursos que, antes que apelar al entendimiento, se proponen influir en los afectos y la voluntad de los destinatarios, moviéndolos a actuar de una determinada manera, a adoptar decisiones o actitudes o comportamientos. Es el caso del discurso publicitario o propagandístico, o
de discursos como la arenga, el sermón e incluso algunas manifestaciones literarias cuya función primordial es “dar lecciones” o ejemplos o modelos de vida y de comportamientos.
Otro aspecto que cabe tener presente en la consideración de la estructura básica del discurso argumentativo es su carácter dialógico, lo que significa que siempre –aun cuando no se
los enuncie explícitamente- frente a un argumento existe o puede existir su contrario, es decir,
un contraargumento. En discusiones o debates orales ello se manifiesta con evidencia, pero
también se da esa dialéctica en aquellos discursos en los que el punto de vista de otro no se
hace inmediatamente presente, pero se supone o debe suponerse para la construcción y organización de los argumentos con los que el enunciante apoya su tesis, opinión o posición. Todo
constructor de discursos argumentativos tiene que tener conciencia que frente a su posición
sobre el tema que desarrolla, existen otras, y que para que su argumentación tenga validez y
fuerza persuasiva debe tenerlas en consideración; y, si corresponde, plantearse frente a algunas
de ellas, ya sea para atraerlas como argumentos que avalan, apoyan la suya o para refutarlas
cuando son, en grado significativo, opuestas a la suya. Es el caso del discurso polémico o de
refutación que se plantea como proposición de una tesis, opinión, posición o versión de un
tema contraria a la que sostienen otros, haciendo de la contraargumentación su componente
fundamental.


Contenidos

1. Estructura dialógica del discurso argumentativo: argumentación y
contraargumentación.
2. Componentes y funciones del discurso argumentativo relacionadas
con las finalidades o propósitos de la argumentación (convencer
razonadamente, persuadir afectivamente):
• el componente lógico-racional, destinado a convencer
razonadamente y en forma directa; sus elementos básicos: tesis u
opinión, razones o argumentos que la fundamentan, premisas y
garantías que la avalan;
• el componente persuasivo, destinado a inducir al receptor por la
vía afectiva y emotiva a adherir a ciertas opiniones y a realizar
determinadas acciones; sus elementos básicos: creación de confianza respecto de lo que el emisor es o representa, repetición
reiterada de eslóganes, uso de criterios de autoridad, recurso a la
fama, fetichismo de marcas de los productos, recurso a los prejuicios, deseos o temores inconscientes del receptor.

Aprendizajes esperados

Los alumnos y las alumnas:
•

Reconocen en discursos argumentativos específicos sus finalidades
de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en contextos diversos, tanto públicos como privados, formales e informales,
orales o escritos.

•

Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y
producen, las razones que se formulan para apoyar una proposición
(argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya
propuestas (contraargumentos).

•

Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros.

49

50


•

Distinguen los elementos destinados básicamente a convencer mediante razones sobre la validez de proposiciones u opiniones (componente lógico-racional de la argumentación), de los que se utilizan
para persuadir afectivamente e influir en el receptor moviéndolo a
adoptar un determinado comportamiento (componente psicológico
o afectivo-persuasivo de la argumentación).

•

Caracterizan y clasifican los discursos argumentativos según el tipo
de argumentación dominante (lógico-racional o afectivo-persuasiva); reconocen sus manifestaciones en situaciones de comunicación
habitual, formales o informales, tanto orales como escritas, en la literatura y en los medios.

•

Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, adhiriendo a opiniones o rechazándolas como efecto de ello.

•

Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus propósitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales como
informales, públicas o privadas, aplicando estructuras y recursos
argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas
propias de la cohesión y coherencia textuales, de la gramática, del
léxico y de la ortografía o la prosodia, conforme sean orales o escritos.

•

Valoran el discurso argumentativo como medio de interacción
comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas
opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer
acuerdos.


51

Actividad 1

Reconocer la estructura dialógica de la argumentación y construir textos argumentativos
considerando una disposición elemental de sus componentes.


El desarrollo de esta actividad exige la necesidad de trabajar todos los ejemplos que se señalan
a continuación, pues cada uno de ellos instala la argumentación en diversos niveles de la experiencia, tanto propia como ajena. Es conveniente que, en los textos leídos y analizados, los
estudiantes ejerciten la observación de la argumentación y representen, a través de diagramas,
la organización jerárquica de sus ideas, distinguiendo la idea principal (equivalente a la conclusión) y aquellas que se refieren a las razones que avalan dicha conclusión.
En este proceso básico es importante que los estudiantes tengan presente, ante los textos
argumentativos, que:
• existen palabras del texto que pueden ayudarnos a identificar su estructura (ver Subunidad 3);
• este tipo de textos siempre tiene una idea principal y normalmente está explícita al principio o al final del texto;
• la idea principal es la conclusión del autor o hablante y sobre la cual pretende convencernos; y
• el propósito de los textos argumentativos es convencer, y no sólo informar.

Ejemplo A
Los estudiantes construirán discursos en los que se presenten argumentos y
contraargumentos en relación con diversas opiniones manifestadas en el curso acerca
de un determinado tema de interés de ellos.


En discusión en el curso se elegirán temas que interesen a los estudiantes y sobre los cuales se
manifiestan distintos o contrarios puntos de vista. En trabajo individual o de grupo, se elaborarán discursos en cada uno de los cuales se expondrán las razones que apoyan un determinado
punto de vista, se identificarán los contraargumentos posibles, y se construirán a su vez refutaciones para éstos.
La actividad se presta para generar a partir de los discursos producidos un debate, una
mesa redonda, un panel, o simular la situación de enunciación del discurso forense o judicial,
en el que las dos posiciones que se contraponen son asumidas por dos distintos hablantes y las
exponen ante otro o ante una audiencia que debe pronunciarse a favor o en contra de las
posiciones expuestas, teniendo en consideración la pertinencia y el poder de convicción de las

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