Este documento presenta una revisión de diferentes modelos y enfoques para el diseño curricular por competencias. Describe las fases y etapas propuestas por autores como Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Barriga para la elaboración de currículos. También explica las características, fases y productos de un diseño curricular centrado en el desarrollo de competencias profesionales.

1. Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias
Diseño curricular por competencias
Licda. Lilliam Rosales Siles
Tutora. Bettys Arenas de Ruiz

2. DISEÑO CURRICULAR
• El Diseño Curricular puede entenderse como una dimensión del
curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado
del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los
proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y
satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Fases Curriculares
Arnaz
• El currículum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere
organizar, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero
no en las acciones mismas, sino más bien de ellas se desprenden evidencias
que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9)
• La ubicación del perfil profesional según las etapas que propone Arnaz se
encuentra en la primera etapa, por que es allí donde se estructura todo para
luego ponerse en marcha.

4. Primera Etapa: Consiste en elaborar el currículo a
partir de:
-formular los objetivos curriculares, elaborar el plan
de estudio, diseñar el sistema de evaluación y
elaborar cartas descriptivas.
Tercera Etapa
Consiste en la aplicación del Currículo
Segunda Etapa: instrumentar la aplicación del
currículo comprende 5 pasos : entrenar a los
profesores, elaborar los instrumentos de evaluación
y recursos didácticos , ajustar el sistema
administrativo al currículo
y adaptar las
instalaciones físicas.
Cuarta Etapa: Comprende evaluar el currículo,
el sistema de evaluación , las cartas , el plan de
estudio y los objetivos particulares para
mejorar el diseño curricular.

5. Niveles curriculares
Glazman e Ibarrola
o El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plan
de estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cual
se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera social y
culturalmente
valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13).
Estos autores establecen 4 niveles metodológicos para construir el
Diseño curricular.

6. Niveles curriculares
Glazman e Ibarrola
Descripción de cada fase
Producto
El primer nivel metodológico implica un
análisis, recopilación de información; la delimitación
de alternativas; el establecimiento de criterios para
validar y elegir la selección de recursos adecuados
para llevar a la práctica la alternativa seleccionada.
Contribuye a la elaboración del diseño
curricular , porque se investiga y analizan los
componentes necesarios en especial el
estudiante como sujeto de aprendizaje.
El segundo nivel metodológico consiste en sintetizar
todos los análisis mediante la definición de objetivos
de enseñanza-aprendizaje.
El producto radica , en lo que debe saber y
saber hacer un profesional. Esto constituye
el principio guía para la elaboración del
plan, su organización interna, la selección
de los recursos para ponerlo en práctica y la
evaluación de los resultados.
El tercer nivel metodológico consiste en la
evaluación continua que las autoras definen como la
comparación de la realidad con un modelo, el cual
podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo
diseñador.
La evaluación como proceso continuo de
comparación de realidades y modelos,
constituye la esencia de un
proceso sistemático y continuo de
elaboración de planes de estudio que
responde a los cambios que la institución
considera deseables.
cuarto nivel metodológico lo constituyen la
participación de todos los sectores.
Es importante contar, sobre todo,
con los integrantes de la comunidad con
capacidad de tomar decisiones, ya que ello
ayuda a la viabilidad del plan de estudios
Ubicación del perfil
profesional
El perfil profesional se incluye en la
primera fase, por que está centrada en
el estudiante.

7. Niveles curriculares
Pansza
Pansza plantea para la elaboración del currículo una organización modular. Para ello, parte de definiciones
curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa¹ y en la didáctica crítica.
Establece los siguientes criterios para el Diseño curricular:
Unificación docencia investigativa , unidades autosuficientes , Análisis histórico- crítico de prácticas
profesionales, objetos de transformación, carácter interdisciplinario, objetivos de enseñanzaaprendizaje , rol del profesor y alumno.
Los elementos de diseño que es importante mencionar como una de las aportaciones
de la propuesta curricular de Pansza, es el análisis histórico-crítico y la vinculación
docencia-investigación, éstas últimas funciones principales de las universidades que
hasta el momento se mantenían separadas y que ella resalta la importancia de
vincularlas para una mejor formación en el alumnado y como estrategia de aprendizaje
que se debería de incorporar en cada módulo.
Aporte

8. Niveles curriculares
Barriga y otros
• Las autoras entienden el diseño curricular como el
conjunto de fases y etapas que se deberán integrar
en la estructuración del currículo.(Díaz et al., 1995:
13-45).
Proponen cuatro etapas:
• La primera etapa del diseño la constituye la
fundamentación de la carrera. En las necesidades
del ámbito en el que laborará el profesionista a
corto y largo plazo; analizar si la disciplina es la
adecuada para solucionarlas y si existe un mercado
ocupacional; analizar los principios de la
institución para que sean compatibles con la
propuesta, sin que se sacrifiquen las habilidades
que debe poseer el egresado para solucionar las
necesidades sociales; mediante investigaciones,
deberán establecerse las características de la
población que egresará.

9. Niveles curriculares
Barriga y otros
• La segunda etapa, elaboración del perfil
profesional, implica el planteamiento de las
habilidades y conocimientos que poseerá el
profesional al egresar de la carrera. Este
aspecto requiere realizar una investigación
sobre los conocimientos, técnicas y
procedimientos disponibles en la disciplina,
aplicables a la solución de problemas, los
cuales serán base de la carrera; investigación
de las áreas en las que podría laborar el
profesionista; análisis de las tareas potenciales
del
profesionista;
determinación
de
poblaciones donde podría laborar el
profesionista; desarrollo de un perfil
profesional

10. Niveles curriculares
Barriga y otros
• La tercera etapa, que toma como referente el perfil profesional
establecido .Para esta etapa comprende los siguientes elementos:
determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para
alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional;
determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos que
contemplen los conocimientos y habilidades especificados
anteriormente; elección y elaboración de un plan curricular
determinado; y, finalmente, elaboración de los programas de estudio de
cada curso del plan curricular.

11. Niveles curriculares
Barriga y otros
• La cuarta etapa es la evaluación continua del currículo, Esta fase
comprende subetapas: el diseño de un programa de evaluación interna y
el diseño de un programa de reestructuración curricular basados en los
resultados de las evaluaciones anteriores.

12. Diseño curricular por competencias
• El Diseño Curricular por competencias
está orientado al nivel macro ,
comprende los campos de acción y
competencias del egresado . Su
estructura abarca el plan de estudios, la
planificación del diseño, características ,
necesidades y
perspectivas de la
práctica profesional, cuya eje es la
desarrollo de capacidades profesionales .

13. Fases del currículo por
competencia
• Concretar un currículo por competencias requiere de tres fases :
• Identificar
caracterizar
marco
competencia
definir
competencias
profesionales.
y
el
de
para
las
Diseño
Desarrollo
• Planear
didáctica
proceso
EnseñanzaAprendizaje.
la
del
de
• Definir la
didáctica
específica en secuencias
modulares,
programación
y
evaluación
de la
Enseñanza-Aprendizaje
Gestión
curricular

14. Características del currículo por
competencias
Estructura
modular
Su eje es el
perfil
profesional
Enfoque
integrador
posee
Estructuras
complejas y
completas
Flexibilidad
de los
métodos
Focaliza el
aprendizaje
Aprender
hacer
Organizar
las
competenci
as a partir
de las
demandas

15. Fases y productos de propuesta del
diseño curricular por competencias
Contextualización de
la carrera profesional
• La carrera se ubica en una realidad contextualizada ,
a partir de su oferta laboral partiendo de las
exigencias de las demandas de la sociedad.
Elaboración del perfil
profesional
• Es el eje central del currículo, por que asegura el
desarrollo de competencias que debe desarrollar y
poner en práctica el profesional en su entorno
laboral , familiar y social.
Diseño y su
estructura curricular
• Conocido como malla curricular que incluye misión ,
visión ,instrumentos, criterios de aplicación y
evaluación , programas formativos, planes de
estudios, disciplinas o asignaturas, etc.
Evaluación curricular
• La evaluación es un proceso de mejora y para llagar a ella se
realiza de forma interna y externa para emitir juicios de
evaluación que pueden ser positivos o negativos, y que
permitirán mejoras continuas al diseño curricular por
competencias.

16. Bibliografía
•
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•
•
Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La
práctica curricular y la evaluación curricular. Recuperado de
https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre
0aUmZwKFcCgX0/edit?copiedFromTrash
Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia
una propuesta integral. pp. 34
Recuperado de
http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf
Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias.
México: ANFEI Recuperado de
http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf
Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010).
Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado de
http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1ocurricular.pdf

17. ¡GRACIAS!