1. INDICE
Introducción………………………………………………………………………..2
1. El Paradigma Constructivista…………………………………………....……3
2. Diferenciar entre constructivismo Radical, constructivismo
Piagetiano y constructivismo Social……………………………………….......5
2.1 El Constructivismo radical…………………………………………5
2.2 El Constructivismo piagetiano………………………………..…..6
2.3 Constructivismo Social…………………………………………...11
3. El Abordaje Epistemológico Constructivista………………………………13
4. Algunas Dificultades Epistemológicas del Constructivismo……………..16
5. El Constructivismo como Teoría Pedagógica…………………………..19
5.1 Estructuras Cognitivas…………………………………………….19
5.2 El saber previo y la construcción activa………………………..19
5.3 El factor social y las capacidades individuales………………..20
5.4 Aportes del constructivismo a la enseñanza……………………20
5.5 Objeciones a la Pedagogía Constructiva………………………..22
6. Conclusiones………………………………………………………………....23
7. Bibliografía…………………………………………………………………….24
1

2. INTRODUCCION dado a priori, ni algo que existe en
espera que se descubra, sino que el
El presente trabajo describe El
ser humano es quien decide
Paradigma Constructivista desde su
autónomamente lo que quiere
ubicación en la historia enmarcado
conocer y decidir qué es lo que
desde la perspectiva de la Ciencia
puede conocer.
Social.
Por otro lado el constructivismo ha
El constructivismo ha sido
sido un movimiento intelectual que
considerado como un movimiento
ha girado alrededor de la discusión
intelectual en relación al
que se ha suscitado desde hace
conocimiento y especialmente al
siglos, sobre cómo el ser humano
acto de conocer. Este movimiento
aprende el conocimiento. Pero
ha venido formándose, inicialmente
además, la epistemología
de manera espontánea, aunque no
constructivista postula también, que
organizado. Como ejemplo tenemos
el ser humano está en capacidad de
a Jenófanes de Colofón (570-478
conocer lo que es
a.c.), para quien la verdad, es una
metodológicamente factible dentro
competencia de tipo racional sobre
de una tradición cultural, y teniendo
una dialéctica distinta sobre un tema
en cuenta la realidad en la que
o aspecto del conocimiento; se trata
actúa, pues, en ésta inciden
de concepciones hermenéuticas
factores sociales, políticos y
alternativas sobre la realidad,
económicos que la determinan. Es
incluyendo tanto lo natural como lo
decir, el ser humano que pretende
social.
conocer, debe tomar en cuenta la
Las teorías se confrontan entre sí, y episteme.
sobrevive la que posea la
Es por ello que presentaremos
supremacía o el poder sobre las
además algunas de las dificultades
demás; la que demuestre mayor
epistemológicas del Constructivismo
aceptación por parte de la
tomando en cuenta que hasta
comunidad científica. En este
principios del siglo XX, las
apartado conoceremos las
concepciones realistas o empiristas
diferencias existentes entre el
y, consecuentemente, las teorías de
Constructivismo Radical, el
aprendizaje asociacionista, eran
Constructivismo Piagetiano y el
dominantes en la epistemología y la
Constructivismo Social de igual
psicología.
forma su posicionamiento ontológico
y epistemológico de cada uno de Después de analizarlo nos vemos
ellos. obligados a la búsqueda de un
nuevo modo de pensar sobre las
La epistemología constructivista
realidades de la educación superior,
reafirma la existencia del
ya que nos encontramos navegando
conocimiento pero no como algo
2

3. en el mar de la Sociedad de la constelación de visiones del mundo,
Información en la cual la lo dota de redes lingüísticas y le
globalización, la informática y la dibuja un horizonte" Fernández
robótica, han suministrado nuevos (2007).
conceptos y teorías para analizar
críticamente la episteme sobre la Es por esta razón que analizaremos
cual se ha construido toda nuestra al constructivismo como teoría
educación superior. pedagógica sus estructuras
cognitivas, el saber previo, el factor
En este orden de ideas, lo social, los aportes del a la
expresado en el párrafo anterior, enseñanza y las objeciones a la
conlleva a entender la educación pedagogía constructivista.
superior como un conjunto de
manifestaciones que definen una Para finalizar debemos tener un
manera de actuar en la vida, de pensamiento crítico y reflexivo en
acuerdo a la cultura que ha logrado donde como docentes o desde
la sociedad en determinada época. cualquier ámbito profesional
Dicho análisis "interpreta a la tenemos que estar actualizado en
educación como una categoría los conocimientos que construimos,
sociológica que analiza el espacio a fin de que para tener acceso a la
educativo como un campo geo- ciencia, nos sintamos rejuvenecidos
semiótico del proceso social" Ugas espiritualmente.
(2005). Sin embargo, debe quedar
claro, que todo nuestro pasado y
presente, aún se hallan 1. El Paradigma constructivista.
impregnados de una cultura de la El constructivismo tiene como fin
Modernidad, que representa un que el alumno construya su propio
conjunto de creencias, tradiciones y aprendizaje, por lo tanto, el profesor
subjetividades, llamada como ya en su rol de mediador debe apoyar
expresamos, episteme, en cuanto al alumno para:
da inmensas posibilidades al acto
cognitivo como expresión volitiva. a. Enseñarle a pensar:
Desarrollar en el alumno un
En este sentido, conviene reafirmar conjunto de habilidades
que "por la episteme, transita, cognitivas que les permitan
circula y se desplaza todo proceso optimizar sus procesos de
que lleva al conocimiento, y es razonamiento
condición básica, previa y b. Enseñarle sobre el pensar:
fundamental para la creación de Animar a los alumnos a tomar
paradigmas. No puede haber conciencia de sus propios
paradigmas sin episteme, pues, procesos y estrategias
éste es el factor iluminador del acto mentales (meta-cognición)
cognitivo, lo alimenta, logra para poder controlarlos y
contextualizarlo, le ofrece una modificarlos (autonomía),
3

4. mejorando el rendimiento y la Un paradigma es un modo particular
eficacia en el aprendizaje. de ver el mundo, de interpretar la
c. Enseñarle sobre la base del realidad, a partir de una
pensar: Quiere decir incorporar determinada concepción filosófica,
objetivos de aprendizaje es un conjunto de creencias, de
relativos a las habilidades supuestos para guiar nuestras
cognitivas (meta-aprendizaje), actividades y que no pueden ser
dentro del currículo escolar. probados o refutados, pero que de
todas maneras representan las
El paradigma pedagógico posiciones que estamos dispuestos
constructivista está centrado en la a adoptar y defender.
persona y en sus experiencias
El paradigma constructivista asume
previas, a partir de las cuales ésta
que el conocimiento es una
realiza nuevas construcciones
construcción mental resultado de la
mentales. Este paradigma -
actividad cognoscitiva del sujeto que
desarrollaré esta idea más adelante-
aprende. Concibe el conocimiento
es una herramienta útil para explicar
como una construcción propia, que
y hacer funcional un modelo
surge de las comprensiones
curricular centrado en el
logradas a partir de los fenómenos
aprendizaje. Tomaremos, en forma
que se quieren conocer. El
muy compacta, como referencia
constructivismo es un paradigma
diacrónica de este modelo
concerniente al desarrollo cognitivo
interpretativo a tres pensadores:
y tiene sus raíces inmediatas en la
Jean Piaget, Lev Vygotsky y David
teoría de Piaget sobre el desarrollo
Ausubel.
de la inteligencia, denominada
epistemología genética, en donde la
Teórico Constructivis Núcleo de Aprendizaje génesis del conocimiento es el
mo Desarrollo
resultado de un proceso dialéctico
J. Piaget Genético La persona Por
de asimilación, acomodación,
Equilibración conflicto, y equilibración, y sus
El individuo
Asimilación - raíces remotas en el fenomenalismo
Acomodación
de Kant, quien afirmó que la
realidad "en si misma" o noúmeno
L. Social Lo Social Por
Vygotsky Interacción no puede ser conocida. Solo
El hombre
colectivo ZDP
pueden conocerse los fenómenos,
es decir, la manera como se
D. Disciplinario Actitudinal Significativo manifiestan los objetos a la
Ausubel sensibilidad del sujeto cognoscente.
Disciplina Experiencias
previas
Fig-1: Cuadro resumen del
paradigma constructivista.
4

5. 2. Diferenciar entre parte de los enunciados de otro
constructivismo Radical, austriaco, Heinz von Foerster. La
constructivismo Piagetiano y visión elaborada por Von Foerster
constructivismo Social del constructivismo planteaba que el
sistema nervioso no podía distinguir
2.1 Constructivismo radical en lo absoluto entre la percepción y
la alucinación, ya que ambos eran
Entre los representantes del simples patrones de excitación
constructivismo radical tenemos a nerviosa. Las implicaciones
Henz Von Foerster a Ernst Von neurofisiológicas de este enunciado
Glaserfeld. fueron posteriormente desarrolladas
en 1971 por los biólogos chilenos
Su posicionamiento ontológico y Maturana y Varela, quienes
epistemológico proviene desde una percibieron el conocimiento como
perspectiva filosófica idealista en un componente necesario de los
donde el mundo es creado desde el procesos de la autopoiesis
pensamiento humano y todos los (capacidad de los sistemas de
factores provienen de él. producirse a sí mismos) que
caracterizan a los organismos vivos.
Para Von Glasersfeld, el término
constructivismo radical se refiere a La teoría de Von Glasersfeld se
un enfoque no convencional hacia el enmarca dentro de una sólida
problema del conocimiento y hacia corriente científica que alcanza a
el hecho de conocer. Éste se inicia Piaget, mantiene que la realidad
en la presunción que el ontológica no puede reducirse a una
conocimiento, sin importar cómo se interpretación racional. Por el
defina, está en la mente de las contrario, la realidad se construye a
personas, y que el sujeto partir de la experiencia de la propia
cognoscente no tiene otra realidad.
alternativa que construir lo que él o
ella conoce sobre la base de su A fin de eliminar la presunción de
propia experiencia. El conocimiento realidad en la explicación del
entonces es construido a partir de conocimiento, Von Glasersfeld
las experiencias individuales. Todos (1996) enuncia los siguientes
los tipos de experiencia son principios básicos:
esencialmente subjetivos, y aunque
se puedan encontrar razones para a) El conocimiento “no se recibe
creer que la experiencia de una pasivamente, ni a través de los
persona puede ser similar a la de sentidos, ni por medio de la
otra, no existe forma de saber si en comunicación, sino que es
realidad es la misma. construido activamente por el sujeto
cognoscente”.
La teoría del constructivismo radical
desarrollada por Von Glasersfeld
5

6. b) “La función del conocimiento es cómo el mundo realmente aparece
adaptativa, en el sentido biológico en nuestros cerebros, y utiliza esa
del término, tendiente hacia el imagen como un mapa, codificando
ajuste o la viabilidad”. la estructura “externa” en un formato
diferente. Esta visión entra en
c) ”La cognición sirve a la conflicto con una serie de
organización del mundo experiencial problemas conceptuales, por cuanto
del sujeto, no al descubrimiento de ignora la infinita complejidad del
una realidad ontológica objetiva”. mundo. Aún más, la observación
detallada demuestra que en la
d) Existe una exigencia de práctica, la cognición no funciona de
socialidad, en los términos de “una esa manera. Por el contrario, se
construcción conceptual de los demuestra que el sujeto genera, de
„otros‟”; en este sentido, las otras manera activa, suficientes modelos
subjetividades se construyen a partir potenciales y que el rol que juega el
del campo experiencial del entorno es simplemente reducido a
individuo. Según esta tesis, reforzar algunos de esos modelos
originada en Kant, la primera mientras elimina otros (proceso de
interacción debe ser con la selección).
experiencia individual.
2.2 El constructivismo
Vinculado a este último punto, Von piagetiano
Glasersfeld postula que los
significados, o las relaciones Cuando se aborda el análisis del
conceptuales, no pueden ser paradigma constructivista es
transmitidos de un hablante a otro. necesario remitirse a la obra de
Estos bloques derivan únicamente Jean Piaget, por ser éste el autor
de la experiencia individual y luego más representativo de dicho
se pueden ajustar paradigma en la actualidad.
intersubjetivamente. De esta
manera, los significados son Tiene como referente los postulados
subjetivos por lo que “no podemos de la epistemología genética y su
mantener la noción preconcebida de programa de investigación del
que las palabras comunican ideas o citado autor conforma su núcleo
conocimientos”. El hombre, según teórico básico con cuatro categorías
esta visión, es el único responsable que definen e ilustran el logos
de sus pensamientos, su piagetano.
conocimiento y de sus acciones.
a. Isomorfismo funcional biológico-
Este enfoque, plantea Von psicológico del pensamiento. El
Glasersfeld, implica una perspectiva hecho de que el funcionamiento
ingenua, donde los sentidos invariante descrito por Piaget esté
funcionan como una cámara que constituido por términos biológicos
únicamente proyecta una imagen de es el signo evidente de la analogía
6

7. profunda que establece entre la permiten la construcción del objeto
forma en que un organismo se son propiedades emergentes de la
adapta al medio y la forma como el mente considerada como un
sujeto conoce la realidad. sistema dotado de auto-
organización y auto-regulación
En palabras de Piaget (1991)
"existen innegables mecanismos Con la primera tesis Piaget toma
comunes entre las explicaciones distancia de los trabajos de Henri
biológicas y las explicaciones Wallon (1991), quien plantea una
psicológicas de la adaptación génesis o desarrollo del individuo
general e intelectual". Esta analogía sin estructuras, por lo que los
constituye la tesis central de Piaget conceptos de estadio al que arriban
en relación con el funcionamiento ambos son notablemente diferentes.
cognoscitivo y es concretada en el Con la segunda tesis se aleja de los
modelo de equilibración, donde los Gestalt Theories y de Ausubel
conceptos de adaptación, (1983), quienes proponen
asimilación y acomodación estructuras en el sujeto, pero sin
adquieren su carga semántica una génesis, además de que el
específica. carácter de las estructuras que
proponen las tres teorías difiere
b. Estructuralismo genético. Con la esencialmente.
incorporación del concepto de
estructura, Piaget brinda al sujeto El impacto que ha tenido el
propiedades organizativas para su estructuralismo genético en el
acción. A este respecto sostiene ámbito educativo es traducido por
dos tesis fundamentales: "Toda medio del principio explicativo
génesis parte de una estructura y denominado "disposición cognitiva",
desemboca en otra estructura" (a) y que sostiene la subordinación de la
"toda estructura tiene una génesis" intervención didáctica del maestro al
(b). desarrollo intelectual del alumno,
esto es, que es necesario presentar
A nivel epistemológico, el la enseñanza en función de los
constructivismo piagetiano propone estadios en que se encuentre el
una forma ágil e inteligente de sujeto. Este principio es uno de los
desembarazarse de la eterna supuestos teóricos básicos de la
cuestión herencia-medio. pedagogía operatoria.
Ningún conocimiento humano, con
la excepción de formas hereditarias c. Constructivismo ontogénico. El
muy elementales, esta preformado desarrollo cognoscitivo del sujeto
ni en las estructuras mentales del parte de formas hereditarias muy
sujeto ni en el patrón (Piaget, 1974). elementales, para posteriormente
La propuesta básica de su ser construido por el sujeto
epistemología genética es que las mediante un proceso psicogenético.
nuevas estructuras cognitivas que La idea central de la perspectiva
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8. constructivista es que el acto de función constante constituida por la
conocer consiste en una organización y la adaptación:
construcción progresiva del objeto mientras que la primera brinda una
por parte del sujeto, enfatizando función reguladora al intelecto, la
Piaget en su propuesta los aspectos segunda proporciona una función
endógenos e individuales de dicho implicativa en el caso de la
proceso por medio del concepto de asimilación y una función explicativa
equilibración. Este concepto permite en el caso de la acomodación.
explicar el carácter constructivista
de la inteligencia mediante una
secuencia de momentos de A este respecto, Piaget plantea dos
desequilibrio y reequilibrios: el postulados. Primer postulado: "todo
desequilibrio es provocado por las esquema de asimilación tiende a
perturbaciones exteriores y la alimentarse, es decir, a incorporar
actividad del sujeto permite los elementos exteriores a él y
compensarlas para lograr compatibles con su naturaleza" (...)
nuevamente el equilibrio. Segundo postulado: "todo esquema
de asimilación se encuentra
La tesis constructivista de Piaget ha obligado a acomodarse a los
impactado notablemente el discurso elementos que asimila, es decir, a
pedagógico actual, concretándose modificarse en función de sus
la propuesta más acabada hasta el particularidades" .
momento en el principio explicativo
denominado "ajuste de la ayuda La importancia del interaccionismo
pedagógica", que afirma que la para la práctica educativa se ha
intervención del maestro se debe reflejado en el principio explicativo
ajustar a las características de la denominado "de desajuste óptimo",
interacción entre el alumno y el que plantea la necesidad de diseñar
contenido de aprendizaje, pudiendo situaciones de aprendizaje que
adoptar la ayuda pedagógica posibiliten un grado óptimo de
diferentes modalidades. Este desequilibrio, que superen el nivel
principio es la tesis central, a nivel de comprensión del alumno, pero
metodológico, de la pedagogía que al mismo tiempo esta
constructivista. superación no sea extrema, al grado
que imposibilite restablecer
d. Interaccionismo. La construcción nuevamente el equilibrio. Este
cognoscitiva del sujeto es producida principio se encuentra de manera
por la interacción con el medio recurrente en la implicaciones
ambiente por medio de una relación educativas que ofrecen el
de interdependencia o de sinnúmero de investigadores en
bidireccionalidad entre el sujeto psicopedagogía que se desarrollan
cognoscente y el objeto bajo el abrigo teórico de Jean
cognoscible. Para que se dé dicha Piaget, como es el caso de
interacción, el sujeto posee una
8

9. Constance Kamii (1984), Rheta Irán (1972) pusieron de manifiesto
Devries (1988), etc. las diferencias significativas en el
desarrollo provocadas por
En el campo educativo, los tres elementos interculturales, pues a
principios explicativos mencionados pesar de que el orden sucesivo de
anteriormente se han constituido en los estadios se presenta como una
las ideas de fuerza que articulan el constante la media de la edad en
discurso pedagógico influido por la que se alcanzan dichos estadios,
obra teórica de Jean Piaget. variaba notablemente de un
ambiente social a otro. Ante tal
En cuanto al programa de evidencia, apoyada en elementos
investigación piagetano, las cuatro fácticos, Piaget sostiene dos
categorías de análisis descritas hipótesis:
anteriormente le ofrecen una gran
consistencia interna, lo que lo ha a. La velocidad con que se efectúa
hecho ser uno de los autores con el desarrollo se debe a la calidad y
mayor impacto en la actualidad en frecuencia de los estímulos
diferentes ámbitos disciplinarios, intelectuales que los niños reciben
pero más allá de sus innumerables de los adultos o que obtienen por
aciertos, es indispensable reconocer medio de las posibilidades que se
las limitaciones explicativas de su les ofrecen de realizar una actividad
teoría, esto es, su área residual. espontánea en su medio ambiente;
b) la formación y la realización
El hecho, a todas luces evidente, de completa de las estructuras
que Piaget aborda el estudio del cognoscitivas implican toda una
sujeto epistémico en detrimento del serie de intercambios y un entorno
sujeto real, lo lleva a enfatizar los estimulante; la formación de las
aspectos individuales del desarrollo operaciones necesita siempre un
y a no explicar suficientemente el medio ambiente favorable a la
papel de lo social en ese desarrollo. cooperación.
En el transcurso de su labor Como queda de manifiesto en estas
investigativa, Piaget tuvo que hipótesis, Piaget sigue
enfrentar el problema de lo social en subordinando lo social a lo
su teoría, obligándose a brindar una individual, esto es, el medio
explicación al respecto; más allá de ambiente aparece sólo como
conceptos como transmisión social, propiciador o predisponente, es por
competencia social, conocimiento eso que no intenta dilucidar las
social, etc., existen dos características psicosociales del
explicaciones relacionadas con ambiente que lo constituyen en un
evidencias empíricas que Piaget entorno estimulante, ni los
tuvo que desarrollar. mecanismos que posibilitan su
incorporación, más allá de la
Estudios como los realizados en actividad del sujeto.
9

10. En relación con los mecanismos de Igualmente, si sus padres la llevan
incorporación, Piaget plantea en su por primera vez a un restaurante,
segunda hipótesis los intercambios pedirá a gritos la comida al
de carácter social, y más camarero o se quedará muy
específicamente la relación de sorprendida al ver que es necesario
cooperación, pero esto de entrada pagar por lo que le han traído. Por
presenta una visión reduccionista de lo tanto, Un Esquema: es una
las relaciones sociales y de su representación de una, situación
influencia en el sujeto, sin concreta o de un concepto que
considerar que su énfasis en la permite manejarlos internamente y
relación de cooperación lo hace enfrentarse a situaciones iguales o
olvidar la multiplicidad de formas parecidas en la realidad. Al igual
que pueden adquirir los que las herramientas con las que se
intercambios sociales. ha hecho las comparaciones, los
esquemas pueden ser muy simples
La segunda explicación relacionada o muy complejos. Por supuesto,
con lo social que desarrolla Piaget también pueden ser muy generales
dentro de su obra se encuentra o muy especializados. De hecho,
concretada en su tesis: socialización hay herramientas que pueden servir
de la inteligencia individual (1947) . para muchas funciones, mientras
Desde el nombre mismo es posible que otras sólo sirven para
observar que le otorga un origen actividades muy específicas.
individual a la inteligencia y que la
socialización la considera sólo un A continuación se pondrán varios
proceso posterior. Para sustentar ejemplos de esquemas, pero es
dicha tesis realiza un análisis importante insistir en que en
ontogénico de la influencia de los cualquier caso su utilización implica
intercambios sociales en el que el ser humano no actúa sobre la
desarrollo. realidad directamente, sino que lo
hace por medio de los esquemas
De la misma manera, para entender que posee. Por tanto, su
la mayoría de las situaciones de la representación del mundo
vida cotidiana se tiene que poseer dependerá de dichos esquemas.
una representación de los diferentes Por supuesto, la interacción con la
elementos que están presentes. Por realidad hará que los esquemas, del
ejemplo, si una niña de cinco años individuo vayan cambiando. Es
asiste por primera vez a una decir, al tener más experiencia con
actividad religiosa en la que se determinadas tareas, las personas
canta, es probable que empiece a van utilizando las herramientas cada
entonar «cumpleaños feliz», ya que vez más complejas y
carece del esquema o especializadas.
representación de dicha actividad
religiosa, así como de sus Un esquema muy simple es el que
componentes. construye un niño cuando aprende a
10

11. agarrar los objetos. Suele realidad según dicho esquema,
denominarse esquema de prensión aunque sea incorrecto.
y consiste en rodear un objeto total
o parcialmente con la mano. El niño, Se pude concluir señalando que
cuando adquiere este esquema, para Piaget lo que se construye y
pasa de una actividad motriz cambia son los esquemas.
desordenada a una regularidad que
le permite sostener los objetos y no
sólo empujarlos o taparlos. 2.3 Constructivismo Social
De la misma manera, otro esquema Constructivismo Social es aquel
sería el que se construye por medio modelo basado en el
del ritual que realizan los niños constructivismo, que dicta que el
pequeños al acostarse. Suele conocimiento además de formarse a
componerse de contar una pequeña partir de las relaciones ambiente-yo,
historia, poner las mantas de una es la suma del factor entorno social
determinada manera y recibir un a la ecuación: Los nuevos
beso de sus padres. Por tanto, conocimientos se forman a partir de
aunque un día el padre o la madre los propios esquemas de la persona
esté enfermo, el niño pensará que producto de su realidad, y su
también debe hacer todas esas comparación con los esquemas de
acciones al acostarse, puesto que los demás individuos que lo rodean.
todas ellas componen el esquema El constructivismo social es una
de «irse a la cama». De esta rama que parte del principio del
manera, lo más, probable es que le constructivismo puro y el simple
pida a alguien que realice la función constructivismo es una teoría que
de sus padres o, en caso de no intenta explicar cual es la naturaleza
conseguirlo, tenga dificultades en del conocimiento humano.
dormirse.
El constructivismo busca ayudar a
En el caso de los adultos, los los estudiantes a internalizar,
esquemas suelen ser más reacomodar, o transformar la
complejos e incluyen las nociones información nueva. Esta
escolares y científicas. Por ejemplo, transformación ocurre a través de la
la mayoría de las personas tiene un creación de nuevos aprendizajes y
esquema muy definido sobre qué esto resulta del surgimiento de
consiste su trabajo, pero en algunos nuevas estructuras cognitivas
casos dicha representación no (Grennon y Brooks, 1999), que
coincide con la que tienen sus jefes. permiten enfrentarse a situaciones
Por otro lado, muchas personas iguales o parecidas en la realidad.
tienen un esquema inadecuado de
numerosas nociones científicas, Así el constructivismo¨ percibe el
aunque lo haya estudiado aprendizaje como actividad personal
repetidamente, e interpretan la enmarcada en contextos
11

12. funcionales, significativos y * Las funciones mentales
auténticos. Lev Vigotsky mayor superiores: Las funciones mentales
exponente con el "Constructivismo superiores se adquieren y se
Social. desarrollan a través de la
Los principales principios interacción social. Puesto que el
Vigotskianos en el aula son: individuo se encuentra en una
sociedad específica con una cultura
* El aprendizaje y el desarrollo son concreta. Las funciones mentales
una actividad social y colaborativa superiores están determinadas por
que no puede ser "enseñada" a la forma de ser de esa sociedad:
nadie. Depende del estudiante Las funciones mentales superiores
construir su propia comprensión en son mediadas culturalmente. Para
su propia mente. Lev Vygotsky, a mayor interacción
social, mayor conocimiento, más
* La Zona de Desarrollo Próximo
posibilidades de actuar, más
puede ser usada para diseñar
robustas funciones mentales.
situaciones apropiadas durante las
cuales el estudiante podrá ser La atención, la memoria, la
provisto del apoyo apropiado para el formulación de conceptos son
aprendizaje óptimo. primero un fenómeno social y
después, progresivamente, se
* El docente debe tomar en
transforman en una propiedad del
consideración que el aprendizaje
individuo. Cada función mental
tiene lugar en contextos
superior, primero es social
significativos, preferiblemente el
(interpsicológica) y después es
contexto en el cual el conocimiento
individual, personal
va a ser aplicado.
(intrapsicológica).
Lev Vygotsky establece que hay dos
Interiorización: es la distinción entre
tipos de funciones mentales: las
las habilidades o el paso de
inferiores y las superiores.
habilidades interpsicológicas a
* Las funciones mentales inferiores: intrapsicológicas (Frawley, 1997).
Las funciones mentales inferiores
El desarrollo del individuo llega a su
son aquellas con las que nacemos,
plenitud en la medida en que se
son las funciones naturales y están
apropia, hace suyo, interioriza las
determinadas genéticamente. El
habilidades interpsicológicas. En un
comportamiento derivado de las
primer momento, dependen de los
funciones mentales inferiores es
otros; en un segundo momento, a
limitado; está condicionado por lo
través de la interiorización, el
que podemos hacer. Estas
individuo adquiere la posibilidad de
funciones nos limitan en nuestro
actuar por si mismo y de asumir la
comportamiento a una reacción o
responsabilidad de su actuar.
respuesta al ambiente.
12

13. Lev Vygotsky considera que el La actividad: es un conjunto de
desarrollo humano es un proceso de acciones culturalmente
desarrollo cultural, siendo la determinadas y contextualizadas
actividad del hombre el motor del que se lleva a cabo en cooperación
proceso de desarrollo humano. El con otros y la actividad del sujeto en
concepto de actividad adquiere de desarrollo es una actividad mediada
este modo un papel especialmente socialmente.
relevante en su teoría. Para él, el
proceso de formación de las El "constructivismo social", se funda
funciones psicológicas superiores en la importancia de las ideas
se dará a través de la actividad alternativas y del cambio conceptual
práctica e instrumental, pero no (Kelly), además de las teorías sobre
individual, sino en la interacción o el procesamiento de la información.
cooperación social. La Para esta versión del
instrumentalización del pensamiento constructivismo son de gran
superior mediante signos, importancia las interacciones
específicamente los verbales, sociales entre los que aprenden.
clarifica la relación entre el lenguaje
y el pensamiento (Frawley, 1997).
3. El Abordaje Epistemológico
“El pensamiento y la palabra no Constructivista
están cortados por el mismo patrón.
La Epistemología, en su versión
En cierto sentido existen mas
tradicional se propone el estudio de
diferencias que semejanzas entre
la naturaleza del conocimiento
ellos”. (Vygotsky, 1962 p. 126). El
científico y de las circunstancias de
habla es un lenguaje para el
su producción. Este sentido se deja
pensamiento, no un lenguaje del
ver, que desde los tiempos de la
pensamiento.
antigüedad clásica era dominante el
Lev Vygotsky propone que el sujeto planteamiento epistemológico
humano actúa sobre la realidad realista, cuyo norte esgrime el
para adaptarse a ella conocimiento como una copia de la
transformándola y transformándose realidad; es decir, el conocimiento
a sí mismo a través de unos se considera como la imagen de un
instrumentos psicológicos que los espejo de ese mundo externo que
denomina "mediadores". Este existe con independencia del
fenómeno, denominado mediación observador.
instrumental, es llevado a cabo a Esta descripción conceptual inicial
través de "herramientas” admite que el enfoque tradicional de
(mediadores simples, como los la enseñanza tiene una amplia
recursos materiales) y de "signos" vinculación en la Epistemología
(mediadores más sofisticados, realista según lo afirma Moreno-
siendo el lenguaje el signo Waldegg el cual se complementa
principal). También establece que: con el paradigma empirista.
13

14. Bajo este punto de vista, la actividad cognitivas innatas. El resultado de
del sujeto que trata de conocer esta actividad o procesamiento da
queda subordinada al objeto de su como respuesta el conocimiento. De
conocimiento y su actividad esta manera, Kant sugiere que las
primordial es perceptivo y sólo condiciones de posibilidad de
puede producir un conocimiento que conocimiento objetivo están ceñidas
solo es reflejo fiel de la realidad para lograrla siempre y cuando
externa estructurada. existan ciertas formas de
sensibilidad innatas tales como: el
En este mismo orden, la concepción espacio, el tiempo, la causalidad, la
realista – empirista de la teoría del permanencia del objeto. En otros
conocimiento se comporta como términos, aunque la realidad este
una respuesta espontánea; es decir, presente con independencia del
el hombre ante las preguntas sobre sujeto, el conocimiento que éste
la naturaleza del conocimiento no pueda tener de aquella está
ha estado ni desde la antigua arbitrado por la capacidad
Grecia libre de cuestionamientos. cognoscitiva intrínseca del sujeto y
Durante el siglo V, a. c., los esto coincide con el planteamiento
escépticos hicieron evidente la de piaget sobre el constructivismo.
imposibilidad lógica de establecer la En resumidas cuentas, estas ideas
verdad de un conocimiento, ello de Kant dan como resultado dos
explica la necesaria comparación de apreciaciones que sin dudas
ese conocimiento con la parte de la promueven sendas consecuencias:
realidad que supuestamente
representada implica un nuevo acto a.- La primera, es que todo
de conocimiento, que tendrían conocimiento deja de ser concebido
también que ponerse a prueba para como representación de la realidad
demostrar su verdad. Esta sólo es la externa y en lugar de serlo pasa a
primera de una larga cadena de ser visto desde las experiencias del
objeciones a la que tuvieron que sujeto y de su actividad
enfrentar quienes defendían el cognoscitiva.
realismo y el empirismo
Epistemológico. b.- La segunda hace ver que el
sujeto deja de ser cognitivamente
Una reacción a este contexto pasivo frente al objeto de su
Epistemológico realista – empirista conocimiento. El sujeto da
lo constituye el postulado de Kant estructura por sus experiencias.
(1724–1804) quien en su trabajo
Crítica de la Razón Pura deja ver Conviene destacar aquí que dichas
claramente que cuando el sujeto valoraciones, ya habían sido
entra en contacto con su objeto de puestas en escena por la corriente
conocimiento, recibe impresiones racionalista; pero al margen extremo
sensibles que somete a un proceso de situar todo el peso de la
organizador mediante estructuras
14

15. construcción del conocimiento al En atención a la problemática
sujeto marginando al objeto. planteada, se demuestra claramente
que la dimensión Epistemológica del
Como resultado concreto del Constructivismo tiene una amplia
discernimiento de Kant, se denota validez, teniendo presente las
claramente el surgimiento de un consideraciones anteriores
nuevo esbozo para precisar la descritas, porque se inscribe y hace
actividad cognitiva. Sobre este referencia a que el sujeto va
esquema se afianza un investigador construyendo sus sucesivas
como Piaget quien en su trabajo: versiones del mundo que lo rodea,
Sabiduría e Ilusiones de la Filosofía, al mismo tiempo que construye sus
describe como el sujeto se acerca al propias estructuras cognitivas. Esto
objeto del conocimiento dotado de quiere decir que su percepción del
ciertas estructuras cognitivas conocimiento no es copia fiel y
previamente construidas (no exacta de una realidad externa a él,
innatas), mediante las cuales sino resultado de la estructuración
asimila el objeto de conocimiento. de sus propias experiencias
Esta asimilación activa una vivénciales que lo ubican al lado del
transformación de su aparato Objeto.
cognitivo, de modo que en el Por otra parte, en el análisis
siguiente acercamiento, su lectura procedente de la obra de Piaget, se
del objeto será otra, pues como manifiesta con claridad que su idea
resultado de la primera, las primordial de evolución subyace en
estructuras cognitivas del sujeto se un punto de vista filosófico, que gira
han modificado. en la atención de fijar el estudio en
Uno de los componentes más la naturaleza cambiante y dinámica
importantes de estas afirmaciones de las cosas a investigar viendo sus
es el establecimiento de una transformaciones a lo largo del
diferencia sustancial con la posición tiempo.
Kant, es decir, la postura de Piaget Por ello, la tesis Epistemológica del
relacionada con las estructuras Constructivismo robustece con
cognitivas es que aquellas son claridad que el conocimiento es una
estructuras que se generan y construcción sucesiva, individual y
evolucionan en el tiempo. Dicho de social de la realidad experimental de
otra forma, las estructuras los sucesos que tiene una
cognitivas del sujeto se van consecuencia decisiva para el
transformando con el paso del proceso enseñanza – aprendizaje
tiempo. El sujeto se va encontrando de las ciencias hoy.
en posesión de un aparato cognitivo
cada vez más adaptado a su Durante todo el proceso de
entorno. enseñanza aprendizaje de una
ciencia, todo sujeto cognoscente es
introducido en un mundo conceptual
15

16. y simbólico, pero este mundo no es De acuerdo a la conclusión anterior,
construido por los sujetos solos; la construcción y reconstrucción de
ellos requieren de la interacción con la estructura del pensamiento es el
los demás y sus facilitadores. hecho que subyace en todo proceso
Entonces, al ponerse en juego con de desarrollo intelectual, además,
sus concepciones previas y las que tales estructuras controlan el
se van construyendo alcanzan a contenido y la forma del
vislumbrar las limitaciones de sus pensamiento. Por esto, la estructura
propias ideas. Este proceso de que el individuo elabora es el
asimilación y acomodación de las conocimiento que este posee.
distintas estructuras conceptuales
de la ciencia incluye a los procesos Al mismo tiempo Guba y Lincoln
dialógicos. hablan de un paradigma
constructivista que se caracteriza
Todas estas enunciaciones explican por una ontología relativista, según
que la teoría de Piaget tiene como la cual la realidad es múltiple,
fundamento el concepto de socialmente constituida, no
estructura mental la cual se refiere gobernada por leyes naturales ni
básicamente a la construcción de causales, donde la verdad
una organización intelectual que consistiría no en un isomorfismo con
guía la conducta del individuo. la realidad, sino en la construcción
Donde su función es la de mental de la realidad mejor
estructurar el entorno para que el informada, mas sofisticada y sobre
sujeto pueda actuar con afectividad, la cual existe un mayor consenso.
resultando la elaboración de dicha
estructura de sumo valor para la
adopción del individuo. 4. Algunas Dificultades
Epistemológicas del
Partiendo de esta idea, se establece Constructivismo
que todo el proceso de desarrollo
del conocimiento que transcurre Una perspectiva epistemológica que
desde la infancia hasta la adultez pretenda examinar con éxito los
lleva consigo una estructura mental procesos de conocimiento en la
que se edifica en el cerebro, por lo práctica educativa debe apoyarse
que no está genéticamente en los estudios científicos sobre la
programada en cuanto a las transmisión social de los
cualidades, detalles y contenidos conocimientos instituidos. Hoy
particulares propios de cada disponemos de un estado
individuo, de donde se concluye que relativamente avanzado de las
no es transmisible con la herencia didácticas especiales especiales,
biológica y que, de alguna manera, como disciplinas teóricas y técnicas
se prepara desde el sustrato (Brousseau, 1993; Bronkhart et
cultural. Schneuwly, 1991). Es preciso
analizar, entonces, la pertinencia de
las corrientes epistemológicas
16

17. respecto de las exigencias que cognitivo”, a lo que añade: “a falta
derivan del ámbito específico de de interrogarse sobre la naturaleza
adquisición de los saberes de los proyectos y de los objetos
constituidos socialmente. respectivos de la psicología y la
didáctica”.
Hay una historia bien conocida e
instructiva acerca del Ahora bien, las tesis elaboradas por
“aplicacionismo” de las tesis de la la epistemología genética se
psicología genética a la práctica apoyaron principalmente en
educativa (Brun, 1994; Lerner, estudios de historia de la ciencia y
2000). Por una parte, se pretendió de psicogénesis. Pero éstos últimos
que las hipótesis piagetianas no parecen suficientes para dar
referidas a la secuencia de cuenta de la adquisición de
estructuras de conocimiento conocimientos en las situaciones
permitían inferir directamente educativas, porque aquí estamos
normativas para la enseñanza. De ante una génesis “artificial” de
este modo, los aspectos de la conceptos y teorías de los alumnos
psicología genética directamente suscitada intencionalmente, a
vinculados con la epistemología diferencia de la génesis “natural”
fueron desdeñados. Es decir, los estudiada clásicamente (Lenzi y
mecanismos de constitución de los Castorina, 2000). Puede
saberes quedaron ocultos por el considerarse que una hipótesis
centramiento en “las etapas” del epistemológica (a veces presentada
conocimiento. Por otro lado, hubo como tesis) es una reinterpretación,
ensayos que tomaron en cuenta a en su nivel específico de análisis, de
estos mecanismos, tales como las los datos e hipótesis provenientes
situaciones conflictivas para los de la psicología del desarrollo
sistemas de conocimiento y los “natural”. Hay que preguntarse si al
procesos de abstracción y retomar esta perspectiva
generalización por los que se epistemológica para la adquisición
reequilibraban. Pero su puesta en de saberes escolares no será
práctica no incluyó a los objeto de necesario obtener nuevos datos
enseñanza, es decir, se intentó que para mantener o revisar sus
la escuela promoviera una actividad hipótesis, si no es preciso
“equilibradora” de los alumnos al evaluarlas según las exigencias del
margen de los contenidos contexto educativo. Esta inquietud
disciplinares, lo que equivalió a una fue ajena al proyecto original de la
elaboración intelectual en el “vacío”. epistemología genética, incluida la
Brun (1994) tiene razón cuándo dice investigación psicológica. Por lo
que la “proximidad entre las tanto, se debe responder a la
modificaciones del conocimiento del pregunta por “como se pasa de
sujeto y del alumno explica sin duda conocimientos de menor a mayor
la utilización directa de los trabajos validez” tomando en serio al hecho
de la psicología del desarrollo que la modificación de los
17

18. conocimientos de los alumnos es pueden plantear para las
inseparable de sus relaciones con el situaciones didácticas En
saber a enseñar en las situaciones consecuencia, las investigaciones
didácticas. “Se constata que los psicogenéticas de las
saberes adquiridos por un sujeto (en modificaciones de los conocimientos
su desarrollo intelectual) apenas en dicho contexto pueden dar lugar
contienen sus condiciones de a hipótesis destinadas a renovar las
aplicación. La situación desempeña conjeturas propias del nivel
una función en su utilización y por epistemológico. Es decir, nos
tanto en su construcción” (Saada- parece razonable esperar que
Robert y Brun, 1996 :31). El punto muchas tesis constructivistas se
de partida del análisis es claro: las mantengan al examinar la
representaciones de los alumnos adquisición de conocimientos
están fuertemente influidas por los escolares, pero siendo precisadas y
saberes socialmente constituidos a aún corregidas en aspectos
los que se dirige la enseñanza y por relevantes.
la institución que se hace cargo de La mayoría de los ensayos de
su transmisión. De este modo, “lo “pedagogía constructivista”,
didáctico participa en la definición derivados o no de la perspectiva
de lo representable” (Saada-Robert piagetiana, han tenido
y Brun, 1996 :31) mayoritariamente dificultades para
Este desafío aún no ha sido resuelto asumir este desafío. Se han
satisfactoriamente en la formulado propuestas educativas
investigación disponible, se zanjará sin examinar el aprendizaje de los
tarde o temprano comparando alumnos en la situación peculiar
sistemáticamente los estudios caracterizada por el encuentro entre
didácticos (de algún campo sus conocimientos previos con el
disciplinario), la investigación saber a enseñar y el docente,
psicológica vinculada a los reunidos por algún contrato
problemas que éstos plantean y la didáctico. En lo que respecta al
elaboración de la historia de la cambio conceptual, buena parte de
ciencia en cuestión. En otras los enfoques constructivistas se
palabras, es evidente la necesidad proponen activar diversos procesos
de un enfoque epistemológico cognoscitivos, como la
constructivista para las cuestiones metacognición o promover ciertas
de la enseñanza y el aprendizaje estrategias instruccionales, a los
escolares, pero su contribución está fines de que los alumnos reformulen
lejos de ser la formulación a priori y sus conocimientos previos. Sin
precisa de orientaciones “activas” embargo, es poco frecuente que se
para los alumnos. Si las preguntas estudien las vicisitudes que sufren
epistemológicas se pueden plantear estos últimos según las condiciones
en cualquier ámbito donde se didácticas en las que se insertan
produzcan conocimientos, se (Lenzi y Castorina, 2000).
18

19. La tarea principal es establecer zona se manifiesta, por lo que se
cuáles son los rasgos de una debe asimilar ese orden para los
posición constructivista que la esquemas sensorio-motrices,
harían pertinente en principio para después formar los conceptos , es
dar cuenta de la producción del aquí donde el sujeto va de lo
saber escolar (Castorina, 1998). A elemental a lo organizado .
este respecto es preciso examinar
el alcance del enfoque de Es indiscutible el papel de la
inspiración piagetiana antes percepción y el lenguaje para
formulado y del constructivismo perfeccionar el intelecto, además de
radical. En nuestra opinión, ambos los códigos enactivo, icono y
difieren fuertemente en algunos simbólico que fueron propuesto por
puntos centrales de la teoría Piaget en su teoría múltiple sobre la
epistemológica y en sus representación, con lo que el sujeto
consecuencias para interpretar las logra potenciar su desarrollo
prácticas educativas. cognitivo para lograr un mayor
avance.
Es por ello que el enfoque
5. El Constructivismo como
constructivista es uno de los ejes
Teoría Pedagógica
centrales que determinan los
En el ámbito escolar suelen pasar fundamentos del educador cuando
cosas que no corresponden al este trata de identificar lo requisitos
mismo, por lo que resulta más que permitan la construcción de
complicado la realización y conocimientos, por lo que es de su
cumplimiento de la pedagogía, es competencia facilitar o mejorar el
por esto que la pedagogía se ha aprendizaje.
considerado como un descubrir que
el sujeto persigue para así lograr 5.2 El saber previo y la
superar los límites de pensamiento, construcción activa
acciones etc. Esto es muy común
El planteamiento de esta corriente
en la escuela y se ve reflejado en
de aprendizaje surge en respuesta a
ciertos contextos del
ciertas deficiencias según Ausbel,
constructivismo pero este se da por
es por esto que el aprendizaje
el quehacer educativo de algunos
significativo ya sea por recepción o
profesores ya que estos fomentan el
por descubrimiento rechaza la
cómo se educa y lo que tienen que
instrucción mecánica que suele
hacer para lograr el objetivo.
suceder con los alumnos al repetir
5.1 Estructuras cognitivas un patrón continuo.
Al tratar de explicar los niveles del La instrucción por recepción
desarrollo tendríamos que incluir la incorpora elementos que tienen que
lógica de clases, para categorizar la ver con el procesamiento de
actividad operativa que en esa información de aquí toma la relación
enseñanza-aprendizaje es aquí
19

20. donde se aplica el diagnostico inicial  Decidir el tamaño del grupo.
para saber el conocimiento previo  Asignar estudiantes a los
de los alumnos y así determinar grupos.
que se debe enseñar, y por ultimo  Preparar o condicionar el
seria la fase de evaluación en aula.
donde el saber cuantitativo pierde  Planear los materiales de
su relevancia y lo fundamental es el enseñanza.
saber cualitativo.  Asignar los roles para
asegurar la interdependencia.
5.3 El factor social y las  Explicar las tareas
capacidades individuales académicas.
La contribución de Vygotsky ha  Estructurar la meta grupal de
significado para que el aprendizaje interdependencia positiva.
no se considere como una actividad  Estructurar la valoración
individual, sino más bien social. Se individual.
valora la importancia de la  Estructurar la cooperación
interacción social en el aprendizaje. intergrupo.
Se ha comprobado que el  Explicar los criterios del éxito.
estudiante aprende más  Especificar las conductas
eficazmente cuando lo hace en deseadas.
forma cooperativa. Si bien también
la enseñanza debe individualizarse
en el sentido de permitir a cada 5.4 Aportes del
alumno trabajar con independencia constructivismo a la enseñanza
y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el El CONSTRUCTIVISMO hizo
trabajo grupal, ya que se establecen APORTES que permitieron abonar
mejores relaciones con los demás, cuatro campos: el epistemológico, el
aprenden más, se sienten más psicológico, el pedagógico y el
motivados, aumenta su autoestima didáctico.
y aprenden habilidades sociales En cuanto al campo
más efectivas. En la práctica esta epistemológico, la teoría de
concepción social del Piaget abordó preguntas
constructivismo, se aplica en el relacionadas con la manera
trabajo cooperativo, pero es como el individuo se
necesario tener muy claro los representa el mundo y el
siguientes pasos que permiten al cambio que estas
docente estructurar el proceso de representaciones tienen
Enseñanza-Aprendizaje hasta su adolescencia. Así
cooperativo: mismo, demostró que
nuestra relación con el
 Especificar objetivos de mundo está mediatizada por
enseñanza. las representaciones
mentales que de él
20

21. tengamos, que están
organizadas en forma de En el campo a la pedagogía
estructuras jerarquizadas y se destacan el concepto de
que varían “zona de desarrollo
significativamente en el próximo” planteado por
proceso evolutivo del Vigotsky como aquellas
individuo. Potenció los acciones que el individuo
conceptos de estructura, sólo puede realizar
esquema, asimilación y inicialmente con la
acomodación. Pero hay colaboración de otras
más: reivindicó el papel personas, por lo general,
activo del individuo en el adultas, pero que gracias a
proceso de apropiación de la esta interrelación, las
cultura. aprende a desarrollar de
manera autónoma y
El campo psicológico se voluntaria. El autor afirma
benefició del que el papel del aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO en es favorecer el desarrollo a
cuanto permitió avanzar partir de lo que hace solo
significativamente en tres (desarrollo efectivo o real) y
grandes líneas: en la lo que puede hacer con la
identificación de la ayuda del adulto (desarrollo
naturaleza y las potencial). Dados los
características del anteriores argumentos,
aprendizaje; el Vigotsky recomienda la
desciframiento del complejo enseñanza de materias
mundo neuronal que le como lenguas clásicas,
subyace y en las variables historia antigua y
vinculadas y asociadas en matemáticas como las
los procesos de aprendizaje adecuadas para promover el
escolar. No hay que olvidar desarrollo intelectual integral
dos cosas: por un lado, que del individuo.
estos APORTES se
debieron a Piaget, Bruner, Continuando con otro aporte
Vigotsky y Ausubel como los tenemos la teoría del
autores más destacados; y “aprendizaje significativo”
por otro, que no todos fueron expuesta por Ausubel, en la
pedagogos (Piaget, cual los nuevos
Vigotsky), pero desde la conocimientos se vinculan
psicología, abrieron un de una manera clara y
camino que aún la estable con los
pedagogía, medio siglo conocimientos previos que el
después, no termina de individuo disponía (lo que ya
recorrer. sabía). Para que el
21

22. aprendizaje sea significativo educación y la incidencia
es necesario que se den tres que ha tenido en el
condiciones: estudiante
a. El contenido del 5.5- Objeciones a la
aprendizaje sea pedagogía constructivista
aprendido de manera
relevante. Juzgar las supuestas verdades
b. Que previamente absolutas seria omitir los vacios que
formados, el existen acerca de cómo los alumnos
estudiante posea en construyen el conocimiento, que
su estructura cognitiva posición se debe adoptar en esa
los conceptos dificultad, y que mecanismos
utilizados, de manera pueden emplear los docentes. Por
que el nuevo lo que tenemos que incluir aportes
conocimiento pueda de sus principios bajo la reflexión
vincularse con el que tenga en cuenta la naturaleza y
anterior. la función de la educación escolar,
c. El estudiante muestre ya que se pueden observar
una actitud positiva y características propias de las
una disposición para circunstancias.
relacionar el material Para que el aprendizaje se llame
del aprendizaje con la educativo se ha de tratar la
estructura particular conducta, las distintas dimensiones
que posee. de las potencialidades, la condición
de los obstáculos ya que solo se
Un quinto aporte es la plantea uno de los aspectos para
reivindicación de la obtener la perfección que se le
evaluación de los asigna el calificativo de intelectual
conceptos previos que los esto lleva a pensar que la corriente
estudiantes poseen. Lo trata de modo superficial dichos
anterior significa que temas.
antes de iniciar un nuevo
tema el profesor debe Es necesario enfatizar algunas
evaluar los conceptos objeciones en los autores del
previos que en estas constructivismo, iniciamos con
temáticas poseen sus Piaget para quien la importancia
estudiantes, para a partir otorga a los factores metodológicos
de allí, enseñar los y didácticos no permite establecer ni
nuevos conceptos. En definir el campo de lo pedagógico,
este sentido la evaluación puesto que los fórmula para
de los conceptos previos solucionar el interrogante acerca de
sirve como punto para la reciprocidad educativa que debe
evaluar el alcance de la existir entre el maestro, alumno y el
22

23. saber, con lo cual deja de lado en la asistan los procesos de enseñanza
pedagogía temas que son y la poca claridad en torno a los
importantes. problemas que intenta resolver, no
puede hablarse en propiedad de
Por su parte Ausubel, uno de los una teoría que reúna las
inconvenientes que plantea el condiciones necesarias para dar
modelo, por ser de corte racional y cuenta sobre la práctica educativa
tener las características propias de considerada en conjunto.
una instrucción de marcado énfasis
en particularidades receptiva y
estática corresponde al hecho de
que cuando se intenta desarrollar CONCLUSIONES
actividades bajo contexto culturales Luego de realizado este análisis
alejados y en condiciones remotas sobre el constructivismo, se puede
del panorama habitual escolar, la concluir que:
intervención educativa se ve
seriamente lesionada. Por esto se 1.- La reforma educacional tiene
entiende que aprender no debe como base el constructivismo, ya
restringirse a una simple labor de que todas sus acciones tienen a
comprensión, puesto que incorpora, lograr que los alumnos construyan
además del orden que ha de darse su propio aprendizaje logrando
a la práctica, cierta información que aprendizajes significativos.
aunque no parezca tan significativa
2.- Las experiencias y
es igual válida para que el alumno la
conocimientos previos son claves
adquiera.
para lograr mejores aprendizajes.
En la teoría de Vigotsky referida al
3.- Para que los docentes hagan
aprendizaje no se satisfacen las
suya esta corriente y la vivan
expectativas de una adecuada
realmente en el día a día deben
explicación de desarrollo del sujeto
conocer muy bien sus principios y
ya que sus planteamientos se
conocer el punto de vista de
limitan a las explicaciones que
quienes son precursores en el
demuestran como el alumno llega a
constructivismo pues solo de esta
dar parecido al profesor,
forma tendrán una base sólida para
circunstancia que hace evidente un
su implementación.
desarrollo socialmente dirigido
puesto que no considera aquellas 4.- Cuando hablamos de
acciones experimentales o físicas "construcción de los aprendizajes",
que puede el educando realizar por nos referimos a que el alumno para
sí solo. aprender realiza diferentes
conexiones cognitivas que le
Debido a la ausencia de uniformidad
permiten utilizar operaciones
en los criterios para definir lo que es
mentales y con la utilización de sus
en si la postura constructivista, la
carencia de una base solida que
23

24. conocimientos previos puede ir Silva, Edgar E, y Ávila F, Francisco.
armando nuevos aprendizajes. (1998). Constructivismo:
aplicaciones en educación. Fondo
5.- El profesor tiene un rol de editorial Tiot-Tio. Colección
mediador en el aprendizaje, debe Profesional. Maracaibo, Venezuela.
hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ZUBIRÍA, Samper Julián De. De la
ideas. Escuela Nueva al
CONSTRUCTIVISMO: un análisis
6.- Para una acción efectiva desde crítico. Bogotá. Cooperativa Editorial
el punto de vista del Magisterio, 2001.
constructivismo, se debe partir del
nivel de desarrollo del alumno, http://es.wikipedia.org/wiki/Construct
considerando siempre sus ivismo_(filosof%C3%ADa)
experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente
http://www.psicologiacientifica.com/
de moda aplicada actualmente a la
bv/psicologia-222-1-constructivismo-
educación, pero de acuerdo a lo
social-un-paradigma-en-
leído y a la experiencia personal, en
formacion.htmlhttp://constructivismo
la práctica es difícil ser totalmente
s.blogspot.com/
constructivista, ya que las
realidades en las escuelas son
variadas y hay muchos factores que http://www.rmm.cl/index_sub.php?id
influyen para adscribirse totalmente _contenido=987&id_seccion=1122&i
a esta corriente. d_portal=191
Bibliografía http://www.raco.cat/index.php/Anuar
ioPsicologia/article/viewFile/61317/8
8951
Fernández, Ángel A. (2007).
Problemas Epistemológicos de la
Ciencia: crítica de la razón
metódica. Ediciones El Salvaje
Refinado. Estados Unidos de
América, pp. 15-44.
Gallego-Badillo, Rómulo. (1997).
Discurso sobre constructivismo:
nuevas estructuras conceptuales,
metodológicas y actitudinales.
Segunda reimpresión. Cooperativa
Editorial Magisterio. Bogotá,
Colombia.
24

25. 25