1. GUIA PARA LA ELABORACION DE UN PERFIL DEL EGRESADO
JOSE ANTONIO ARNAZ*
INTRODUCCION
El t´rmino “perfil del egresado” tiene cada vez mayor difusi´n y empleo en el ´mbito de la educaci´n, en
e
o
a
o
todos sus niveles, sectores y modalidades. Probablemente, la raz´n principal de esto sea que el t´rmino puede
o
e
interpretarse, con cierta facilidad, a partir de las nociones que intuitivamente cada quien ha formado sobre lo
que es un “perfil” y un “egresado”, sin que esto sea un obst´culo para la comunicaci´n dado que el t´rmino
a
o
e
es utilizado usualmente con flexibilidad, sin darle car´cter t´cnico, sin exigencia de univocidad, claridad y
a
e
rigor. En otras palabras, cada quien le puede dar su propia interpretaci´n.
o
Sin embargo, el uso que se les est´ dando a los perfiles de los egresados plantea la necesidad de que el
a
t´rmino sea cuidadosamente definido, lo mismo que el proceso de su elaboraci´n. En efecto, los perfiles est´n
e
o
a
desempe˜ando usualmente una de las siguientes funciones:
n
a) Ser una primera descripci´n preliminar del egresado, de car´cter no t´cnico pero que sirve de antecedente
o
a
e
a la formulaci´n expl´
o
ıcita de objetivos curriculares, de los que s´ se exige rigor en su formulaci´n.
ı
o
b) Ser, de hecho, un conjunto de objetivos curriculares, con o sin menci´n expl´
o
ıcita de ello.
En cualquiera de estos dos casos, con un perfil se define lo que ha de ser logrado en un proceso concreto de
ense˜anza-aprendizaje, es decir, sus objetivos m´s generales, por lo que durante su elaboraci´n se toman las
n
a
o
decisiones m´s importantes, por trascendentes, de dicho proceso: las que se refieren a la direcci´n que ha de
a
o
seguir, su “para qu´”. Es evidente, entonces, que elaborar un perfil de egresado debe ser una acci´n que se
e
o
emprenda sistem´ticamente, en el sentido de hacer todo lo que es necesario hacer y en el orden adecuado.
a
La gu´ que m´s adelante se presenta puede servir para organizar el proceso de elaborar un perfil; consta de
ıa
a
48 preguntas y tiene los siguientes supuestos:
1. Se sit´a la elaboraci´n de un perfil en el contexto de un modelo sobre el proceso de desarrollo curricular.1
u
o
En dicho modelo, la caracterizaci´n del alumno insumo y, lo que es m´s importante, la acci´n de
o
a
o
precisar las necesidades que se atender´n, preceden a la elaboraci´n del perfil, la cual se considera
a
o
un antecedente de la actividad en la que se definen los objetivos curriculares. En la gu´ se incluyen
ıa
preguntas relacionadas con las acciones que preceden a la elaboraci´n del perfil, por considerarlas
o
indispensables, pero no las hay en relaci´n a la definici´n de expl´
o
o
ıcitos objetivos curriculares, porque
esto ya supone una decisi´n t´cnica particular que no se sigue necesariamente de la requerida para
o e
emprender la elaboraci´n de un perfil. Si es el caso, convendr´ agregar algunas preguntas en relaci´n
o
a
o
a las caracter´
ısticas t´cnicas que deben tener los objetivos y los criterios que en tal caso se seguir´n.
e
a
2. Se ha procurado que la gu´ sea util fundamentalmente en el nivel de la educaci´n superior, tanto
ıa
´
o
en las licenciaturas como en los posgrados. Se plantean, por ello, preguntas que no tienen cabida
en la elaboraci´n de un perfil en otro nivel, pero bastar´ eliminarlas y agregar algunas otras para
o
a
hacer utilizable la gu´ en los niveles elemental y medio. El examen de lo que deber´ ser eliminado y
ıa
a
agregado, ser´ indudablemente necesario para toda posible utilizaci´n de la gu´ pues deber´ verificarse
a
o
ıa,
a
su pertinencia a cada situaci´n concreta.
o
* Investigador
de la Direcci´n de Recursos Humanos de la ANUIES.
o
esquema sint´tico del modelo adoptado se encuentra al final del trabajo como anexo. El modelo es tomado de la obra
e
de ARNAZ, JOSE A. La planeaci´n curricular. M´xico: Trillas, primera edici´n, 1981.
o
e
o
1 Un
1

2. 3. Se considera que la elaboraci´n de un perfil es una de las acciones que se emprenden en la planeaci´n
o
o
educativa, la cual ha de ser participativa. Esto debe traducirse en la posibilidad real de que los profesores
participen, junto con los administradores acad´micos (la planeaci´n es una funci´n administrativa), en
e
o
o
la elaboraci´n de los perfiles, con todo lo que ello significa: investigaci´n y toma de decisiones. Para
o
o
facilitar tal participaci´n se ha elaborado la gu´ procurando que sea un instrumento sencillo que pueda
o
ıa,
ser utilizado por grupos heterog´neos en cuanto a formaci´n profesional, experiencias, roles, etc., pero
e
o
con el com´n denominador de no contar, entre sus integrantes, con alg´n especialista en planeaci´n
u
u
o
educativa; tal caso es lo com´n en nuestras instituciones de educaci´n superior.
u
o
Cabe destacar que una de las razones m´s poderosas para considerar que la planeaci´n debe hacerse
a
o
participativamente, se encuentra en necesidades que derivan del desarrollo econ´mico, social y pol´
o
ıtico.
Una muestra evidente de esto la tenemos en la imposibilidad de vincular adecuadamente la educaci´n
o
terminal con el sistema productivo de bienes y servicios, si los objetivos curriculares en los que se
concretiza la primera se siguen definiendo en los “centros de decisi´n”, alejados necesariamente de las
o
circunstancias concretas en las que se desenvuelven, realmente, los actores principales de los procesos de
ense˜anza-aprendizaje. Es necesaria la desconcentraci´n de decisiones educativas, para adecuarlas a las
n
o
necesidades y recursos existentes en cada caso particular; esto debe traducirse en participaci´n de los
o
profesores, para “anclar” a la realidad las acciones educativas y para que la actividad docente adquiera
el sentido de compromiso y responsabilidad compartida, ingredientes indispensables, indudablemente,
para elevar la calidad de la educaci´n.
o
4. En resumen, la gu´ se ofrece al com´n de los profesores y administradores de lo acad´mico, no a los
ıa
u
e
especialistas en la planeaci´n educativa de nivel curricular. Es un instrumento con el que se puede
o
organizar un trabajo colectivo de discusi´n, no un instrumento para encuestar2
o
Las 48 preguntas han sido ordenadas con arreglo a una secuencia l´gica y did´ctica. Se encuentran
o
a
distribuidas en cinco series, cada una de las cuales est´ precedida por una sint´tica exposici´n de las
a
e
o
definiciones y supuestos particulares implicados. Dichas series son:
Preguntas destinadas a explicitar la hip´tesis sobre la conveniencia de un nuevo tipo de egresado.
o
Preguntas destinadas a reconocer el marco normativo y de planeaci´n en el que debe ubicarse la
o
elaboraci´n del perfil.
o
Preguntas destinadas a precisar las necesidades en funci´n de las cuales se elabora el perfil.
o
Preguntas destinadas a determinar las capacidades con las que el egresado ser´ satisfactor de las
ıa
necesidades previamente precisadas.
Preguntas destinadas a revisar la pertinencia del perfil elaborado, en aspectos que son fundamentales.
I. LA HIPOTESIS DE LA CUAL SE PARTE
La elaboraci´n de un perfil del egresado se inicia porque se ha detectado una necesidad (o conjunto de
o
necesidades), juzg´ndose adem´s que para darle satisfacci´n se requiere de un nuevo tipo de egresado,
a
a
o
entendiendo con este t´rmino un educando que ha terminado un proceso delimitado, definido, de ense˜anzae
n
aprendizaje (por ejemplo, el bachillerato o la licenciatura en letras espa˜olas o la maestr´ en historia, etc.).
n
ıa
Durante el proceso de elaboraci´n que se menciona, se tiene que hacer una investigaci´n que nos permita
o
o
2 Son indudablemente valiosos y necesarios los instrumentos destinados a recoger los puntos de vista de una poblaci´n, y/o de
o
los expertos, sobre alg´n asunto. Pero son tambi´n necesarios los instrumentos que, como el de este trabajo, sirven para orientar
u
e
el an´lisis y s´
a
ıntesis, requeridos en una actividad compleja, sea por parte de una colectividad o por parte de los responsables de
planear, conducir o evaluar un sistema; naturalmente cada alternativa exige instrumentos adecuados a quienes los utilizar´n.
a
Una util gu´ dise˜ada para responsables de sistemas y proyectos educativos, se encuentra en D’HAINAUT. La regulaci´n en
´
ıa
n
o
los sistemas educativos, Gu´ met´dica. UNESCO, Estudios y Documentos de Educaci´n, No 33, 1980.
ıa
o
o
2

3. conocer adecuadamente las necesidades detectadas, para confirmar o rectificar la decisi´n de atenderlas, y
o
para (el primer caso) definir con mayor precisi´n el tipo de egresado. Esta investigaci´n es guiada con mayor
o
o
claridad cuando se tiene una hip´tesis expl´
o
ıcita y definida, que es lo que se busca estimular con las preguntas
de esta serie:
1) ¿C´mo pueden caracterizarse, provisionalmente, las necesidades para las que podr´ ser satisfactor
o
ıa
(entre otros) el egresado cuyo perfil se est´ elaborando?
a
2) ¿Cu´les podr´ ser, provisional y gen´ricamente definidos, los conocimientos y habilidades del egresaa
ıan
e
do?
3) ¿En qu´ nivel educativo se supone que puede situarse el proceso ense˜anza-aprendizaje del cual resulte
e
n
espec´
ıficamente el egresado?
II. EL MARCO NORMATIVO Y DE PLANEACION
La sociedad crea y sostiene instituciones educativas para dar satisfacci´n a determinadas necesidades, de
o
acuerdo a los principios y circunstancias que conforman la organizaci´n social. Esto se plasma en forma de
o
normas jur´
ıdicas que es preciso conocer para observar (o para promover su cambio, si se disiente), as´ como
ı
en los planes con los cuales el Estado busca propiciar el acceso de la sociedad a estados y caracter´
ısticas que
no se producir´ espont´neamente, y que es necesario entonces inducir. Por ser la educaci´n un proceso
ıan
a
o
que repercute social, econ´mica y pol´
o
ıticamente, en los planes nacionales de desarrollo, se le asignan a la
educaci´n, as´ sea en forma indicativa, determinados objetivos y metas para que sea un elemento del desarrollo
o
ı
buscado. En las preguntas de este apartado, se gu´ hacia el conocimiento de las normas y planes que es
ıa
preciso conocer, en nuestro pa´ al efectuar labores de planeaci´n educativa referidas al nivel curricular.
ıs,
o
4) ¿Qu´ es la educaci´n y cu´les han de ser sus funciones y principios pedag´gicos fundamentales, de
e
o
a
o
acuerdo a la pol´
ıtica y filosof´ educativas contenidas en la Constituci´n y en la Ley Federal de Eduıa
o
caci´n?3
o
5) ¿Cu´les son los fines de la instituci´n (en la que se elabora el perfil) de acuerdo a su Ley Org´nica y
a
o
a
Estatuto General, o cuerpos normativos equivalentes?
6) ¿Cu´l es la interpretaci´n concreta, particular, que de la pol´
a
o
ıtica y filosof´ educativas, contenidas en
ıa
la Constituci´n y en la Ley Federal de Educaci´n, hace la instituci´n de acuerdo a su Ley Org´nica (o
o
o
o
a
equivalente) y sus dem´s reglamentos internos?4
a
7) ¿Cu´les son los objetivos m´s generales del Plan Nacional de Desarrollo?5
a
a
8) ¿Cu´les son los objetivos del sistema educativo nacional, de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo?
a
9) ¿Cu´les son las metas se˜aladas para el sistema educativo nacional, que impliquen y/o repercutan en
a
n
la instituci´n?6
o
3 Una excelente orientaci´n inicial sobre la pol´
o
ıtica y filosof´ educativas contenidas en nuestras normas fundamentales, se
ıa
encontrar´ en Ley Federal de Educaci´n. Texto y comentario de Rodrigo A. Medell´ y Carlos Mu˜oz Izquierdo. M´xico: Centro
a
o
ın
n
e
de Estudios Educativos, A. C., 1974.
4 En algunos se˜ alamientos, en especial, se hace particularmente evidente la diversidad de posibles interpretaciones institun
cionales a las normas educativas fundamentales; ejemplo: la fracci´n iv del art´
o
ıculo 45 de la Ley Federal de Educaci´n, establece
o
que los planes y programas de estudios deben formularse con miras a que el educando “ejercite la reflexi´n cr´
o
ıtica” Lo menos
que puede decirse del t´rmino “reflexi´n cr´
e
o
ıtica” es que no es un´
ıvoco, pues se le asignan diversos significados.
5 Cons´ ltese al respecto: Poder Ejecutivo Federal. Plan Global de Desarrollo 1980-1982. M´xico: SPP, 1980, p. 111.
u
e
6 Cons´ ltese Secretar´ de Educaci´n P´ blica. Programas y metas del sector educativo 1979-1982, M´xico: 1979.
u
ıa
o
u
e
3

4. 10) ¿Cu´les son los objetivos, pol´
a
ıticas, directrices y metas del Plan Nacional de Educaci´n Superior que
o
se relacionan con el perfil del egresado que se elabora?7
11) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan Regional de Educaci´n Superior que se relacionan con el
a
o
perfil del egresado?8
12) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan Estatal Indicativo de Educaci´n Superior que se relacionan
a
o
con el perfil del egresado?
13) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan de Desarrollo Institucional que se relacionan con el perfil
a
del egresado?
III. LA PRECISION DE LAS NECESIDADES
Las respuestas dadas a las preguntas del apartado anterior, deben servir de base para que ahora se precisen
las necesidades de las que deber´ ser satisfactor el egresado, fundamentando las decisiones que han de tomarse
a
justamente en el marco normativo y de planeaci´n antes examinado.
o
El t´rmino “necesidad” se utiliza en el sentido de discrepancia, o distancia, entre lo que es y lo que debe
e
ser, entre los resultados actuales y los deseables o convenientes.9 Lo anterior implica que para detectar una
necesidad se requiere de examinar lo existente desde la perspectiva de un modelo, de una representaci´n de
o
c´mo debe ser algo; todo plan supone, expl´
o
ıcito o no, un modelo a partir del cual se juzgan como necesidades
algunas caracter´
ısticas de lo existente, en tanto que otras no, sirviendo adem´s como criterio fundamental
a
para asignarles importancia, esto es, prioridad. Conviene tener a la vista, por otra parte, que el modelo
contenido en un plan orienta las decisiones que se toman en un “presente” para propiciar un “estado futuro”,
es decir, que su funci´n no es la de conservar un estado de cosas sino de modificarlo en el futuro.10
o
En la planeaci´n educativa referida al curriculum, en el nivel superior de nuestro pa´ los dos modelos m´s
o
ıs,
a
importantes que la orientan son: el “modelo del pa´ al que se aspira”11 y “el futuro deseado para la educaci´n
ıs
o
superior”.12 Las preguntas de este apartado requieren la explicitaci´n de dichos modelos, as´ como la forma
o
ı
en que son aceptados, o los modelos que se proponen en su lugar si es el caso. Las preguntas est´n divididas
a
en dos subgrupos, en funci´n de que se examinen necesidades ya existentes en el momento de elaborar el
o
perfil del egresado o se trate de necesidades que se producir´n a futuro si contin´an sin modificarse las
a
u
condiciones presentes.
Supuesto espec´
ıfico: las necesidades ya existen al elaborar el perfil.
14) ¿En qu´ sector y rama de la actividad social existen las necesidades para las que el egresado podr´
e
ıa
ser satisfactor?
15) ¿En qu´ consisten dichas necesidades y bajo qu´ formas concretas se manifiestan, esto es, cu´les son
e
e
a
sus s´
ıntomas?
16) ¿Qu´ evidencias se tienen sobre la existencia de esas necesidades y sus formas de manifestarse?
e
7 Cons´ ltese ANUIES: “La planeaci´n de la educaci´n superior en M´xico”, Revista de la Educaci´n Superior. M´xico:
u
o
o
e
o
e
ANUIES, enero-marzo 1979; tambi´n ANUIES, Plan Nacional de Educaci´n Superior. Lineamientos generales para el periodo
e
o
1981-1991. Documento de trabajo para la XX Reuni´n Ordinaria de la Asamblea de la ANUIES. M´xico; julio 1981. En Revista
o
e
de la Educaci´n Superior, Vol. X, No 3(39), julio-septiembre, M´xico: ANUIES, 1981.
o
e
8 Las caracter´
ısticas y relaciones entre el Plan Nacional, Planes Regionales, Planes Estatales y Planes de Desarrollo Institucional, se describen en ANUIES, 1977 (op. cit.).
9 Cfr. KAUFMAN, ROGER A. Planificaci´n de sistemas educativos. Ideas b´sicas concretas. M´xico: Trillas, 1980, p. 16.
o
a
e
10 Cfr. SACHS, WLADIMIR M. Dise˜ o de un futuro para el futuro. M´xico: Fundaci´n Barros Sierra, 1980, p. 29.
n
e
o
11 Cons´ ltese Plan Global de Desarrollo 1980-1982, op. cit., p. 84.
u
12 Cons´ ltese ANUIES, 1981, op. cit., p. 236.
u
4

5. 17) ¿Cu´les son los modelos de pa´ y de educaci´n superior en funci´n de los cuales se juzga como necesidad
a
ıs
o
o
una caracter´
ıstica o situaci´n existente?
o
18) ¿La atenci´n a esas necesidades, por parte de la instituci´n en la que se elabora el perfil, estar´ de
o
o
ıa
acuerdo a las prioridades establecidas en su Plan de Desarrollo Institucional?
19) ¿Es posible determinar la magnitud de las necesidades y, por tanto, la de su posible satisfacci´n?
o
20) ¿Cu´les ser´
a
ıan, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades, tanto en el presente
como en el futuro previsible?
21) ¿Cu´l ser´ el beneficio social que se obtendr´ al dar satisfacci´n a esas necesidades?
a
ıa
ıa
o
Supuesto espec´
ıfico: las necesidades no existen al elaborar el perfil.
22) ¿En qu´ sector y rama de la actividad social, se prev´ el surgimiento de las necesidades de las que ser´
e
e
ıa
satisfactor el egresado?
23) ¿En qu´ consistir´n dichas necesidades y bajo qu´ formas concretas se manifestar´n (s´
e
a
e
a
ıntomas) ?
24) ¿Con qu´ evidencias y proyecciones se cuenta para prever dichas necesidades?
e
25) ¿Cu´les son los modelos de pa´ y de educaci´n superior en funci´n de los cuales se juzga como necesidad
a
ıs
o
o
una caracter´
ıstica o situaci´n social prevista?
o
26) ¿La atenci´n a esas necesidades, por parte de la instituci´n en la que se elabora el perfil, estar´ de
o
o
ıa
acuerdo a las prioridades establecidas al presente en su Plan de Desarrollo Institucional?
27) ¿Es posible determinar la magnitud de las necesidades previstas y, por lo tanto, la de su posible
satisfacci´n?
o
28) ¿Cu´les ser´
a
ıan, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades que se prev´n?
e
29) ¿Cu´l ser´ el beneficio social que se obtendr´ al dar satisfacci´n a las necesidades previstas?
a
ıa
ıa
o
IV. LAS CAPACIDADES DEL EGRESADO
Suponiendo que en el apartado anterior se haya confirmado la decisi´n de atender determinadas necesidades
o
educacionales, una vez que se les precis´, en este apartado las preguntas se refieren a las capacidades que,
o
adquiridas por aprendizaje (no por desarrollo natural), deber´ tener el egresado para que sea un satisfactor
a
adecuado, seguramente junto con otros satisfactores, de las necesidades precisadas.
Algunas de las preguntas implican la utilizaci´n, con cierta flexibilidad, de la obra cl´sica de Bloom sobre la
o
a
taxonom´ de los aprendizajes13 , por ser un enfoque com´nmente conocido.
ıa
u
30) ¿En qu´ sector, rama de actividad y tipo de organizaci´n humana se puede situar el ´mbito ocupacional
e
o
a
previsible del egresado, de acuerdo a las necesidades que se busca atender?
31) ¿Cu´les son las funciones principales que deber´ ser capaz de desempe˜ar el egresado en su ´mbito
a
a
n
a
ocupacional, para ser satisfactor adecuado de las necesidades que se busca atender?
13 Cfr. BLOOM, BENJAMIN Y COLABORADORES. Taxonom´ de los objetivos de la educaci´n. Buenos Aires: Troquel,
ıa
o
1979.
5

6. 32) ¿No pueden ser realizadas todas esas funciones por egresados de otros procesos de ense˜anza-aprendizaje,
n
ya existentes dentro de la instituci´n, aunque ello suponga realizar algunos cambios en los curr´
o
ıcula
respectivos, sin detrimento de sus objetivos curriculares?
33) ¿Qu´ conocimientos y metodolog´ gen´ricamente descritos, se requieren para desempe˜ar adecuadae
ıas,
e
n
mente cada una de las funciones descritas en la respuesta a la pregunta 31?
34) ¿Qu´ clase de aprendizaje ha de producirse respecto de esos conocimientos y metodolog´ es decir,
e
ıas,
qu´ deber´ ser capaz de hacer con ellos el egresado?
e
a
35) ¿Qu´ actitudes deber´ haber internalizado el egresado, para desempe˜ar adecuadamente las funciones
e
a
n
descritas?
36) ¿Qu´ destrezas de tipo psicomotor requiere aprender el egresado para desempe˜ar adecuadamente las
e
n
funciones descritas?
37) ¿En qu´ nivel y tipo educativo se sit´an los aprendizajes que son prerrequisitos, para los aprendizajes
e
u
que se describen en las respuestas a las preguntas 34, 35 y 36?
38) ¿Qu´ otras caracter´
e
ısticas deber´ tener un educando, adem´s de los prerrequisitos, para ingresar al
a
a
proceso de ense˜anza-aprendizaje del que resultar´n los egresados cuyo perfil se elabora? (Pueden
n
a
se˜alarse caracter´
n
ısticas como: inter´s, tiempo disponible, h´bitos, motivaciones, estatus, etc´tera.
e
a
e
39) ¿En qu´ nivel y tipo educativo ha de situarse el curriculum referido al perfil, considerando los prerree
quisitos (ver 37) y las caracter´
ısticas del alumno insumo (ver 38) ?
V. REVISION
Las preguntas de este apartado est´n destinadas a centrar la atenci´n, al hacer la revisi´n final del perfil
a
o
o
elaborado, en algunos aspectos que son fundamentales. Todos fueron examinados, de una u otra manera,
durante el proceso, aunque probablemente no en la forma en que aparecen aqu´
ı.
40) ¿Existen recomendaciones de organismos internacionales, como la ONU, la OIT (Organizaci´n Intero
nacional del Trabajo), etc., que puedan y/o deban aplicarse respecto del tipo de egresado?
41) ¿Existen los recursos materiales y humanos necesarios para continuar el adecuado desarrollo del curriculum referido al egresado?
42) ¿C´mo se determinar´ si, efectivamente. el egresado es un satisfactor adecuado a las necesidades?
o
a
43) ¿Refleja, el perfil elaborado, los valores, ideas e intereses prevalecientes en la comunidad institucional?
¿Se comprometer´ ´sta en un empe˜o colectivo por producir un egresado como el descrito en el perfil?
ae
n
44) ¿Con los aprendizajes que se promover´n en el egresado, se habr´ promovido tambi´n su formulaci´n
a
a
e
o
integral?
45) ¿Mediante los aprendizajes que logre, podr´ el egresado ser adaptable ocupacionalmente hablando, es
a
decir, que podr´ tener un ´mbito ocupacional amplio?
a
a
46) ¿Podr´ el egresado, gracias a los aprendizajes logrados, adaptarse a los cambios que se suceder´n en
a
a
su ´mbito ocupacional durante los 30 o 40 a˜os en los que se desenvuelva en ´l?
a
n
e
47) ¿Cu´les son las diferencias y semejanzas del egresado con los egresados de otros estudios?
a
6

7. 7