1. CAMPOS FORMATIVOS I
PEP2004.
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2. Campo formativo:
Desarrollo Personal y Social.
- Este campo se refiere a las
actitudes y capacidades
relacionadas con:
- El conocimiento de sí mismos.
- La valoración de sus
características.
- La comprensión y regulación de
su conducta en el contexto de un
ambiente social.
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3. La construcción de la Identidad Personal.
- La identidad personal no se descubre, debe construirse y se hace desde
uno mismo pero con y gracias a los demás.
Procesos que influyen en éste aspecto:
- Elementos de percepción (auto imagen)
- Elementos conceptuales (auto concepto)
- Elementos emocionales (autoestima)
- El lenguaje que le permite representar, expresar y dar nombre a lo que
percibe siente y capta de los demás.
- La comprensión y regulación de las emociones que implica interpretarlas,
expresarlas, organizarlas y darle significado.
- Controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social
particular (autorregulación).
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4. Procesos que intervienen en este campo:
-Auto concepto (lo que pienso de mí)
-Auto imagen (cómo me veo)
-Autoestima (concepto de quien soy y la aceptación de mi persona)
-Iniciativa
-Autonomía (independencia)
-Autorregulación (habilidad para corregir o redirigir mis impulsos y estados
de ánimo)
-Virtudes
-Socialización (habilidad para encontrar un espacio de mediación, dialogo y
consenso.
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5. La Autonomía en el Preescolar.
- Capacidad emocional para funcionar de manera más independiente en la
integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, y a
partir de su iniciativa elegir una respuesta eficiente a una situación
específica.
- El auto conocimiento es importante para descubrir la propia identidad y
construir una personalidad sana y equilibrada, además le permite un
autodominio que posibilita el camino a la autonomía.
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6. Relaciones Interpersonales.
Procesos que influyen en éste aspecto:
- Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales pero
se ven influidos por los contextos sociales.
- Deben aprender diferentes formas de relacionarse.
- Desarrollar nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprender
formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
- Crear una conciencia social hacia la apropiación gradual de normas de
comportamiento.
- Un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares
particulares a las expectativas de un nuevo contexto social.
- Desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo de
resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas.
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7. Factores importantes:
• El papel que juega la educadora como modelo.
• El clima que favorezca a la convivencia con otros niños y los docentes del
plantel.
• La angustia que se genera en los niños por el nuevo tipo de atención debe
ceder ante la seguridad y confianza que les brinde el nuevo espacio.
• La seguridad emocional que desarrollen los niños, es condición
fundamental para lograr una exploración efectiva de las oportunidades de
aprendizaje.
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8. Desarrollo
Personal y Social
Anexos
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9. Anexo 1
La teoría de Vygotsky: principios de
la psicología y la educación.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong.
• Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse
como sigue:
1.-Los niños construyen el conocimiento.
2.-El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
3.-El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
4.- El lenguaje desempeña un papel mental en el desarrollo
mental.
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10. La construcción del conocimiento
• La construcción cognitiva
esta mediada socialmente
• La interacción social y la
manipulación física son
necesarias para el
desarrollo.
• Las ideas del maestro
median o influyen en lo que
el niño aprende y cómo lo
hace.
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11. La importancia del contexto social.
El contexto social es lo que más
influye en el aprendizaje, cómo
se piensa y lo que se piensa,
moldea los procesos cognitivos.
El contexto social debe ser
considerado en diversos
niveles:
1.- Interactivo inmediato: Con
quien interactúa en el
momento.
2.- Estructural: Tales cómo la
familia y la escuela.
3.- Cultural o social general, la
sociedad en general, el
lenguaje, la tecnología.
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12. Relación entre el aprendizaje y el desarrollo
• Son procesos distintos aunque
muy relacionados.
• Existen cambios en el
pensamiento de los que no te das
cuenta, hasta que acumulan
habilidades.
• Según Vigotsky no solo el
desarrollo puede afectar el
aprendizaje, también el
aprendizaje puede afectar el
desarrollo.
• Insiste en que debe considerarse
el nivel de avance del niño pero
también presentársele
información que siga propiciando
su desarrollo.
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13. El papel del lenguaje en el desarrollo.
• El lenguaje es un verdadero
mecanismo para pensar, una
herramienta mental, el
lenguaje hace el
pensamiento más abstracto.
• Permite manipular,
imaginar, crear nuevas ideas
• Facilita las experiencias
compartidas, necesarias
para construir los procesos
cognitivos.
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14. Anexo 2
Desarrollo Cognitivo
Jhon H. Flavell
• Habilidades simbólicas de • Flavell se enfoca en 3 habilidades
representación: imágenes, de representación características:
modelos y juegos de simulación. • 1) Comprensión de
• La capacidad de representar una representaciones pictóricas.
cosa por otra es uno de los más
grandes logros de un pensador
joven, los infantes pueden formar
representaciones mentales y a
utilizar representaciones • 2) Utilización de modelos físicos
externamente.
• Desde los 2 años de vida tienen la
habilidad de involucrarse en
juegos de simulación o juego • 3) Involucramiento en juegos de
simbólico simulación.

15. Representaciones pictóricas • Los niños adquieren 3 conceptos
acerca de los símbolos:
• Los infantes al menos perciben la
similitud entre las imágenes y los
• 1) Discernimiento de
objetos que estas representan. representación. Involucra darse
• Los niños pequeños tienen la dificultad cuenta de que algo es un símbolo
con ciertos aspectos de que representa otra cosa
representaciones pictóricas. • 2) La representación dual. Se
• Flavell sugiere que los niños de 3 años refiere al pensamiento acerca de
de edad entiendan que los objetos y una cosa de dos maneras al
eventos televisados no son reales pero mismo tiempo, tanto en la calidad
tienden a codificarlos como reales
del objeto como del símbolo.
porque sus referentes del mundo real
son muy evidentes. • 3) Especificidad de
• El concepto de representaciones representación. Darse cuenta de
pictóricas rápidamente se hace mas que un símbolo puede
complicado una vez que los niños representar una entidad real
pasan de la idea básica de que una especifica
imagen representa un objeto pero es
diferente a un objeto real.

16. Juego simbólico
• El juego es una forma intencional de • El desarrollo del juego de simulación consiste
empalmar una supuesta situación sobre una en desprender rutinas de comportamiento y
real. objeto de la rutina acostumbrada,
• Los niños nos proporcionan muchas claves en situaciones de la vida real y contextos
sus juegos de simulación de que ellos motivacionales.
comprenden que ciertas entidades pueden
representar objetos reales como si lo fuesen,
pero pueden decirte que no lo son.
• ¿Por qué es importante el juego de
simulación?
• El niño transforma mentalmente objetos y
significados de palabras, lo cual es parecido
a la imaginación y el pensamiento creativo,
de esta manera jugar a representar es
precursor del desarrollo de actividades
cognitivas.
• El juego de simulación le permite al niño
actuar como si fuese otra persona, este tipo
de juego socio dramático o juego de
simulación social puede proporcionarle una
practica de diferenciar el si mismo de otros y
la perspectiva de los demás para probar roles
sociales, entonces se podría asistir el
desarrollo social y cognitivo social.

17. ¿Qué tipo de simulaciones son posibles en los niños
pequeños?
• Acerca de la identidad o propiedad de • Se convierten en coguionistas,
un objeto ,por ejemplo: el agua esta codirectores, coactores y actores
hirviendo. sin confundirse acerca de cual de
• Sobre si mismos u otra persona, por sus roles están adoptando ellos o
ejemplo: yo no soy un oso.
sus compañeros.
• Un evento o acción o sobre una
situación, por ejemplo: simular llorar o
comer.
• El niño se vuelve con la edad menos
dependiente de apoyos concretos y
realistas:
• Simulador neófito- necesita el objeto
• Nivel intermedio- utiliza cualquier
objeto
• Experto- no necesita el objeto, puede
utilizar señas o mímica.
• El juego de simulación se hace
socializado de forma creciente en el
curso de su desarrollo en la infancia.

18. ANEXO 3
INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKY
ELENA BODROVA Y DEBORAH J. LEONG.
La idea de las herramientas de la mente, fue
desarrollada por el psicólogo ruso Lev. Vigotsky para
explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales
cada vez mas avanzadas.
Una herramienta es algo que nos ayuda a resolver
problemas, un instrumento que facilita la ejecución de
una acción.
Los seres humanos hemos fabricado herramientas
físicas como los martillos, serruchos, etc., que amplían
nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas
que no podríamos hacer con nuestra sola capacidad
natural , e incrementan nuestra capacidad física.
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19. Es entonces como el ser humano crea
además herramientas mentales que nos
ayudan a poner atención, recordar y
pensar mejor.
Las herramientas de la mente permiten
duplicar o triplicar la información que
podemos recordar. Hacen más que
ampliar nuestras habilidades naturales.
Vigotsky creía que transforman la
manera misma en que ponemos
atención, pensamos y recordamos.
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20. Los seguidores de Vigotsky convencidos de éstas y el
papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado
la forma en que los niños la adquieren considerando el
papel del maestro:
Implica:
Capacitarlo
Para que las utilice
Con independencia
Y creatividad
Maestro:
Las pone a
Disposición Conforme crecen y se
Del alumno. Desarrollan, se convierten
Ponerlos en En creadores de
Camino hacia Herramientas, se hacen
La Diestros.
Independencia
Meta del educador.
El alumno las utiliza e
Inventa nuevas cuando
Las necesita.
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21. Porque son importantes las herramientas de la
mente.
• Los niños carecen de herramientas de la mente, no saben
como aprender, son incapaces de dirigir la mente hacia un
propósito.
• Los niños desarrollan la habilidad de utilizarlas a diferentes
edades.
• Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez por
todas, sino poco a poco.
• Los niños son capaces de pensar, poner atención y recordar. El
problema es que su pensamiento, su atención y su memoria
son muy reactivas. El objeto o la actividad deben retener por
sí solos su atención.
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22. • Cuando los niños tiene herramientas de la mente pueden
aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en
una actividad autodirigida.
• Es entonces que el maestro deja de tener la responsabilidad
del proceso de aprendizaje y pueden aplicarse en todo
currículo desde la lectura, matemáticas, actividades de
manipulación y dramatización.
• La falta de herramientas puede provocar a largo plaza
consecuencias en el alumno porque influyen en el
pensamiento abstracto que puede alcanzar el niño, por
ejemplo en las ciencias o las matemáticas.
• Las herramientas aprendidas durante la infancia temprana
influirán en las herramientas para pensar con madurez en su
vida futura.
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23. Anexo 4
El desarrollo de la regulación personal
Jack P. Shankoff y Deborah A. Phillips.
• El apoyo al desarrollo de los niños es un
proceso continuo de paciencia y de
adaptación.
• La transición de un estado de indefensión
hasta lograr una capacidad de regulación cada
vez mayor.
• Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada
requiere de saber reaccionar y regularse, y el
niño adquiere el autocontrol conductual,
emocional y cognitivo para funcionar de
manera competente a lo largo de su vida.
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24. Comprender y regular las emociones
Manifestaciones de tristeza, frustración, risa
,violencia etc. se deben a los altibajos de la
vida diaria.
- Pueden contribuir al desarrollo de nuevas
capacidades y competencias, o minar
dicho desarrollo.
- Se tiene la creencia que consiste en las
interacciones sociales que viven los niños.
- Los problemas emocionales han
aumentado en años recientes en niños
preescolares.
- Es importante que el niño comprenda y
distinga el sentimiento que vive.
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25. El desarrollo emocional
• El estudio de la emotividad es relativamente nuevo.
• Según investigadores las respuestas de lo que se desarrolla en el desarrollo
emocional van desde la capacidad de identificar los propios sentimientos, el
desarrollo de la empatía, y la capacidad de dominar constructivamente las
emociones fuertes.
• Los investigadores han observado el desarrollo emocional en situaciones
tales como:
-Expresiones faciales de los niños al interactuar con sus padres.
-Las relaciones familiares a la hora de comida.
-Entablando conversaciones con los pequeños.
-Entrevistando a los padres de familia.
Por lo anterior han concluido que las emociones son rasgos del funcionamiento
humano y que su base es biológica y se organiza en la interacción del
surgimiento, la activación, regulación y la recuperación de las reacciones
emocionales.
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26. Aprender a comprender las
emociones
• Las emociones son sentimientos diferenciados de ira, vergüenza,
incomodidad y pérdida, etc.
• La respuesta se encuentra en las experiencias sociales.
• Los padres y los cuidadores responden a las expresiones
emocionales de un niño, lo que hacen es administrar sus
sentimientos, clasificar y analizar la experiencia emocional.
• La conducta de los padres también pueden servir como
catalizadores para la respuesta empática temprana.
• La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo de
otras formas de conocimiento y aprendizaje.
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27. • El punto importante es que tanto
el desarrollo de emocional y
cognoscitivo se apoyan el uno al
otro.
• La autorregulación es un
proceso.
• El niño poco a poco comprende
que puede manejar sus
sentimientos.
• Enfrenta mejor sus decepciones
frustraciones y sentimientos.
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