Apresentação da Prof.ª Teresa Pessoa, da Fac. Psicologia e C. Educação da Universidade de Coimbra, no 4.º Seminário "Second Life: uma plataforma", dedicado ao tema "Mundos virtuais e e-learning", realizado na UTAD (http://home.utad.pt/~leonelm/SLeminario/)

1. M
U
N
D
O
S
CONCEPÇÃO E
DESENVOLVIMENTO
V
I DE AMBIENTES
R
T VIRTUAIS DE
U
A
APRENDIZAGEM:
I QUESTÕES
S
PEDAGÓGICAS
e
Teresa Pessoa 4.º Seminário "Second Life: uma plataforma"
tpessoa@fpce.uc.pt 6 Outubro 2010
Universidade Coimbra

2. M
U
N
D
O
S
V
I
R
T
U
A
I
S
E-Learning
Ambientes virtuais de aprendizagem

3. Mundos Virtuais, Ambientes Virtuais (de Aprendizagem)
E-Learning … formal, intencional, informal…
http://marciaconner.com/intros/informal.html

4. Evolução conceito EaDistância…E-Learning
Nível I Nível II Nível III Futuros…
1888… (1960) (1970) 2ªG (1980) 1990… M.Carmen Sec.XXI- M.Carmen
M.del M.João M.João 3ª G 1994…hoje-
Tele-ens 5ª e 6ª G- M. João
Carmen Multimedia M.João-4ªG
Mono-media Múltiplos Múltiplos Multimedia Ambientes hibridos Mobile learning
Radio… media media Interactivo Multimedia colaborativo
Correspondê
Web 2.0
Second Life / 3D
Documentos Canais de Emissões Cd- Rom e DVD Internet Learning Web
impressos audio e audio e video correio postal Managment System LMS Telemoveis, Pda, MP3…
Cassetes computador Emissões
vídeo e , Cds, radiofónicas AMBIENTES
áudio email…. E TV
VIRTUAIS
APRENDIZAGEM
Aprendizag. Aprend. Gestão conhecimento
passiva moderada/ .. De uma Web estática –
s/ interacção Activa Para Web dinâmica onde
Cassíncrona C.síncrona o utilizador produz publica
Comunic.Pro Rara Pouco freq. Frequente Muito frequente Muito….
f-aluno
Comunic.Alu Inexistente Inexistente Existe.pouco Existente e significativa Existente e significativa
no/aluno significativa Assíncrona individual ou Assíncrona individual ou
Modalidad Assíncrona Síncrona/desf Assíncrona e grupo /síncrona grupo /síncrona
Comunicaç Correio asada tempo síncrona Email, forum,chat, e Email, forum,chat,
postal telefone Telefone e email videoconf. videoconf.,SMS, Im,
podcasts

5. E/B-Learning - definição
Garrison, D.R. & Anderson T.(2005)
“sistema de aprendizagem em rede e online que tem lugar
num contexto formal e que põe em jogo toda uma série de
tecnologias multimedia” (p.18)

6. E/B-Learning - questões essenciais
No e-learning e b-learning – a questão
fundamental é a „aprendizagem‟ e não a
tecnologia

7. E/B-Learning - desafios essenciais
- Transformar o „dar aulas‟ no
modelo de ‘comunidades de
investigação’

8. O desafio do e/b-learning:
desenvolver ambientes de ensino que promovam a
aprendizagem
A) Concepção/ Design instrucional, fundamentação,
presença docente, presença pedagógica
B) Desenvolvimento das interacções /Tutoria,
presença social, presença cognitiva
A) Avaliação ( ou avaliações); das aprendizagens, do
impacto, a usuabilidade, da satisfação, da proximidade,
das presenças….

9. A) Concepção/ Design instrucional,
“[ID] is the systematic process of translating principles of learning and
instruction into plans for instructional materials and materials.”
Smith & Ragan (1993:12)
Fundamentação – ou que princípios
Planificação, intenção, estrutura….
(Presença docente, pedagógica)

10. A) Concepção/ Design instrucional,
Fundamentação, alguns princípios…

11. Uma dimensão construtivista da aprendizagem
Quando falamos em aprendizagem, não falaremos
simplesmente em adquirir ou memorizar alguns
conceitos, conhecimentos ou procedimentos muito
ao encontro de uma imagem tecnicista da
educação. É importante não só a tarefa de instruir
e modelar comportamentos, numa perspectiva
objectivista mas, sobretudo, de criar condições
para que se aprenda numa perspectiva
construtivista
Aprender com as tecnologias

12. A dimensão reflexiva da aprendizagem
Formar é, assim, promover formas de
pensamento mais próximo dos utilizados pelos
bons profissionais. Não se trata de
simplesmente memorizar mas é importante
aprender a pensar, isto é, a analisar e reflectir
sobre as situações de ensino-aprendizagem e
a investir, também, de modo flexível na
descoberta e pesquisa enquanto sujeito que
vivencia um determinado contexto.
Diários digitais, murais, fóruns…

13. A dimensão reflexiva da aprendizagem
Escrita e aprendizagem
A escrita obrigará os
formandos a pensarem na sua
experiência
Fóruns, diários , murais, e-
portefolios…

14. A colaboração = 2 ou + pessoas
aprendem e pretendem aprender algo
de forma conjunta’. Dillenbourg (1999)
Fóruns, Blogs, murais, e-
portefolios…

15. A construção do
conhecimento é uma
experiência partilhada e
determinada pelos
contextos ou situações em
que ocorre.
É uma actividade
negociada resultado de
interacções sociais que
ocorrem sempre em
contextos socioculturais
particulares.

16. A) Concepção/ Design instrucional,
Planificação, intenção, estrutura….
(Presença docente, presença
pedagógica)

17. Planificação, intenção, estrutura….
Presença docente, pedagógica
Elementos da responsabilidade do professor:
- elaboração do plano do curso
- elaboração do plano dos momentos de aprendizagem e
sua estrutura
- elaboração da planificação das actividades e sua
estrutura
- elaboração do plano de facilitação de aprendizagem /
contextos facilitadores

18. Planificação, intenção, estrutura….
Presença docente, pedagógica
Exemplos
- TelEduc
- Moodle
- Blog/ MediaIntertalking

19. Planificação, intenção, estrutura….
Presença docente, pedagógica
- Eureka

20. Planificação, intenção, estrutura….
Presença docente, pedagógica
- TelEduc

23. Planificação, intenção, estrutura….
Presença docente, pedagógica
- Moodle

24. O Moodle – ED.UC

25. ED.UC
Design Instrucional
TIPO DE ACTIVIDADE - Storytelling & Storywriting
ENVIO DE FICHEIRO AVANÇADO
Objectivos:
A actividade descrita como “Storytelling & Storywriting” pretende ir ao encontro dos
objectivos do sub-módulo 1.1, nomeadamente:
Contextualizar os diferentes conceitos inerentes à problemática do conflito
disciplinar e violento da escola.
Desenvolver competências de reflexão em torno de comportamentos
problemáticos reais.
Documentar, através da escrita de casos, situações reais de indisciplina e
violência na escola.
Estratégias aconselhadas:
Ter presente a informação recolhida na actividade 2 (c.f. grelha de observação) –
situação de partida para a construção da sua história.
Pesquisar exemplos de histórias já construídas, através dos recursos
disponibilizados e/ou da internet.
Trata-se de uma actividade em que cada formando deverá construir uma história
assente em situações reais, com base em toda a informação recolhida.

26. Design Instrucional
TIPO DE ACTIVIDADE - Storytelling & Storywriting
ENVIO DE FICHEIRO AVANÇADO
Critérios de avaliação da actividade:
Qualidade:
Integração, dos elementos recolhidos, na narrativa.
Coerência e pertinência da narrativa.
Definição do problema.
Características da(s) personagem(s)
MATERIAL DE APOIO
Gramática de uma narrativa.
Recursos disponibilizados.

27. Planificação, intenção, estrutura….
Presença docente, pedagógica
- Blog/ MediaIntertalking

28. Blog Media Intertalking

29. Blog Media Intertalking
http://mediaintertalking.blogspot.com/

30. Blog EduBlog - InterUniversitário
http://univeduca.blogspot.com

31. E/B- learning
desenvolver ambientes de ensino que promovam a
aprendizagem
B) Desenvolvimento das interacções
/Tutoria, comunicação, presença social,
presença cognitiva

32. B) Desenvolvimento das interacções /Tutoria,
comunicação, presença social, presença cognitiva
Presença Cognitiva
-Capacidade/possibilidade de construir significado
-Capacidade/ possibilidade de desenvolvimento de
pensamento crítico;
-Capacidade dos membros de um grupo
desenvolverem conhecimento
Presença Social:
- Capacidade dos membros de uma comunidade se
projectarem socialmente e emocionalmente no
„ambiente‟ como se fossem pessoas reais

33. Modelo de Tutoria de Gilly Salmon

34. Fase 1 – Acesso e Motivação
Papel do e-moderador:
Acompanhar os formandos no seu processo de ambientação à
nova ferramenta e metodologia de aprendizagem
Papel do e-moderador:
Definir regras e ajudas de apoio à comunicação
Promover interacção e integração grupo
Fase 2 - Socialização

35. Fase 3 – Troca de Informação
Papel do e-moderador:
Fornecer formas práticas para partilhar informação online
Construir ligações com outros recursos
Papel do e-moderador:
Forte componente de colaboração
Utilização intensiva das capacidades das ferramentas
Análise crítica da informação disponibilizada
Fase 4 - Construção de Conhecimento

36. Fase 5 - Desenvolvimento
e-moderador
 Apoiar e incentivar
 Gerir as contribuições
 Dinamizar e controlar o ambiente emocional

37. Tutoria – avaliação da experiência

38. E/B- learning
desenvolver ambientes de ensino que promovam a
aprendizagem
C) Avaliação; das aprendizagens, do
impacto, das interacções,da satisfação,
da proximidade, das presenças….

39. Avaliação
Descrever a quantidade e qualidade das
interacções….

40. 324
Mensagens
149
78
47
24 26
Março Abril Maio Junho Julho

41. 22 Fóruns de
Discussão
552 Mensagens
208 por internos
344 por externos

42. 671 emails
trocados
344 recebidos
151 enviados

43. CONTEÚDO EMAILS N.º %
Actividades da 187 38
disciplina de RTE
Bate-Papo 99 20
Questões técnicas do 93 19
TelEduc
Avaliação Final de 65 13
RTE
Outros 51 10
Total 495 100

44. Avaliação
3) Analisar resultados, aprendizagens….

45. Grelha avaliação- aprendizagens e
resultados

46. Avaliação
4) Avaliar
a presença do professor
a presença cognitiva
a presença social….

47. Questionário avaliação presença pedagógica, p.cognitiva,
presença social
community of Inquiry questionnaire

48. Questionário avaliação presença
pedagógica, p.cognitiva, presença social