Génération Y : Enseignement 2.0 ? Voici le diapo que j'ai présenté le 20/9/2011 en compagnie de Jacques Folon et de Benjamin Chaminade lors de la rentrée académique à HELMo (Haute Ecole Libre Mosane à Liège) « Why ? ». Contrairement à leurs prédécesseurs de la Génération X, plus désabusée, la jeune génération actuelle voudrait donner du sens à ce qu’elle fait, savoir pourquoi. En anglais, « Why » se prononce comme la lettre « Y »... Ainsi est née, de l’autre côté de l’Atlantique, la notion « Generation Y », ces « digital natives » seraient baignés dans l’ère numérique et la société du zapping, élevés en enfants-rois, impatients et entendraient bien faire valoir leur avis. Véritable profil sociologique ou caricature marketing ? Qui sont ces jeunes ? Sont-ils si différents des autres générations d’étudiants ? Quelle est l’importance des nouvelles technologies de la communication et de l’information dans leur vie ? L’école doit-elle s’adapter à cette génération et à ces technologies ? Que permettent les outils du web 2.0 ? Qu’est-ce que l’enseignement a à y gagner ? http://www.helmo.be/evenements/index-new.php?id=78

1. L’école numérique
entre nécessité et opportunité
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://lebrunremy.be/WordPress
mercredi 28 septembre 11

2. Un point de départ : eLearning
mercredi 28 septembre 11

3. Un point de départ : eLearning
« si quelqu’un est en train d’apprendre
en utilisant les technologies de
l’information et de la communication (les
fameuses TIC), il fait de l’eLearning »
Department of education and skills :
http://www.dfes.gov.uk/
elearningstrategy/
mercredi 28 septembre 11

4. Un point de départ : eLearning
« si quelqu’un est en train d’apprendre Le Joint Information Systems
en utilisant les technologies de Committee (JISC) définit l’eLearning
l’information et de la communication (les « comme un apprentissage facilité et
fameuses TIC), il fait de l’eLearning » soutenu par l’utilisation des TIC »
Department of education and skills : Joint Information Systems Committee :
http://www.dfes.gov.uk/ http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html
elearningstrategy/
mercredi 28 septembre 11

5. Un point de départ : eLearning
« si quelqu’un est en train d’apprendre Le Joint Information Systems
en utilisant les technologies de Committee (JISC) définit l’eLearning
l’information et de la communication (les « comme un apprentissage facilité et
fameuses TIC), il fait de l’eLearning » soutenu par l’utilisation des TIC »
Department of education and skills : Joint Information Systems Committee :
http://www.dfes.gov.uk/ http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html
elearningstrategy/
mercredi 28 septembre 11

6. Un point de départ : eLearning
« si quelqu’un est en train d’apprendre Le Joint Information Systems
en utilisant les technologies de Committee (JISC) définit l’eLearning
l’information et de la communication (les « comme un apprentissage facilité et
fameuses TIC), il fait de l’eLearning » soutenu par l’utilisation des TIC »
Department of education and skills : Joint Information Systems Committee :
http://www.dfes.gov.uk/ http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html
elearningstrategy/
Des outils
pour apprendre ...
L’apprentissage
au coeur
mercredi 28 septembre 11

7. eLearning : définitions
mercredi 28 septembre 11

8. eLearning : définitions
« Utilisation des nouvelles technologies
multimédia et de l’Internet pour améliorer la
qualité de l’apprentissage en facilitant
l’accès à des ressources et des services,
ainsi que les échanges et la collaboration à
distance »
Commission Européenne (2007)
mercredi 28 septembre 11

9. eLearning : définitions
« Utilisation des nouvelles technologies
multimédia et de l’Internet pour améliorer la
qualité de l’apprentissage en facilitant
l’accès à des ressources et des services,
ainsi que les échanges et la collaboration à
distance »
Commission Européenne (2007)
« eLearning (ou electronic learning) :
apprentissage en ligne centré sur le
développement de compétences par
l'apprenant et structuré par les
interactions avec le tuteur et les pairs »
Labset (ULg, Liège, 2008)
mercredi 28 septembre 11

10. eLearning : définitions
Des ressources
« Utilisation des nouvelles technologies
multimédia et de l’Internet pour améliorer la
qualité de l’apprentissage en facilitant
l’accès à des ressources et des services,
ainsi que les échanges et la collaboration à
distance »
Des méthodes
Commission Européenne (2007)
« eLearning (ou electronic learning) :
apprentissage en ligne centré sur le
développement de compétences par
l'apprenant et structuré par les
interactions avec le tuteur et les pairs »
Labset (ULg, Liège, 2008)
Des objectifs
mercredi 28 septembre 11

11. eLearning : définitions
Des ressources
« Utilisation des nouvelles technologies
multimédia et de l’Internet pour améliorer la
qualité de l’apprentissage en facilitant
l’accès à des ressources et des services,
ainsi que les échanges et la collaboration à
distance »
Des méthodes
Commission Européenne (2007)
Nécessité
« eLearning (ou electronic learning) :
apprentissage en ligne centré sur le
développement de compétences par
l'apprenant et structuré par les
interactions avec le tuteur et les pairs »
Labset (ULg, Liège, 2008)
Opportunité
Des objectifs
mercredi 28 septembre 11

12. Vers un principe de cohérence
Dans un contexte donné ...
OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Adapté de Biggs, J. (1996)
mercredi 28 septembre 11

13. Vers un principe de cohérence
Dans un contexte donné ...
Pour quoi ?
OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Adapté de Biggs, J. (1996)
mercredi 28 septembre 11

14. Vers un principe de cohérence
Dans un contexte donné ...
Pour quoi ?
OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Comment ?
Adapté de Biggs, J. (1996)
mercredi 28 septembre 11

15. Vers un principe de cohérence
Dans un contexte donné ...
Pour quoi ?
OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Comment ? Avec quoi ?
Adapté de Biggs, J. (1996)
mercredi 28 septembre 11

16. OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Questions d’objectifs
Des nécessités
mercredi 28 septembre 11

17. Des objectifs aux LO’s
mercredi 28 septembre 11

18. Des objectifs aux LO’s
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes are statements of what a
learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
mercredi 28 septembre 11

19. Des objectifs aux LO’s
• L’étudiant sera capable de ... Capacités
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes are statements of what a
learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
mercredi 28 septembre 11

20. Des objectifs aux LO’s
• L’étudiant sera capable de ... Capacités
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes are statements of what a
learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
mercredi 28 septembre 11

21. Des objectifs aux LO’s
• L’étudiant sera capable de ... Capacités
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes are statements of what a
learner is expected to know, understand
and/or be able to demonstrate after a
completion of a process of learning LO’s
mercredi 28 septembre 11

22. Des impacts ...
BACs MASTERs
Descripteurs de Dublin
mercredi 28 septembre 11

23. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and
of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]
LifeLong Learning
competences
mercredi 28 septembre 11

24. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and
of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]
mercredi 28 septembre 11

25. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and
of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]
This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are:
1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and
written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural
contexts;
2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation
and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing;
3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and
apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge.
Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These
involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen;
4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication
technology (ICT);
5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own learning, either individually or in groups, in accordance with one's own
needs, and awareness of methods and opportunities;
6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip
individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes
of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and
political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;
7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the
ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that
arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This
should include awareness of ethical values and promote good governance;
8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a
range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).
mercredi 28 septembre 11

26. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and
of the Council of 18 December 2006 on key competences for
lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]
This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are:
1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and
written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural
contexts;
2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation
and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing;
3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and
apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge.
Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These
involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen;
4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication
technology (ICT);
5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own learning, either individually or in groups, in accordance with one's own
needs, and awareness of methods and opportunities;
6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip
individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes
of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and
political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;
7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the
ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that
arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This
should include awareness of ethical values and promote good governance;
8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a
range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).
These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical
thinking, creativity, initiative,
problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings
mercredi 28 septembre 11

27. 9
mercredi 28 septembre 11

28. 9
mercredi 28 septembre 11

29. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
mercredi 28 septembre 11

30. La génération «Y» ...travaille déjà
mercredi 28 septembre 11

31. La génération «Y» ...travaille déjà
mercredi 28 septembre 11

32. OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Questions de méthodes
Des conditions ...
mercredi 28 septembre 11

33. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins,
1988)
mercredi 28 septembre 11

34. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins,
1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
mercredi 28 septembre 11

35. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins,
1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
mercredi 28 septembre 11

36. Favoriser l’apprentissage ?
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
S’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
mercredi 28 septembre 11

37. Favoriser l’apprentissage ?
mercredi 28 septembre 11

38. Favoriser l’apprentissage ?
Apprendre
mercredi 28 septembre 11

39. Favoriser l’apprentissage ?
Apprendre
mercredi 28 septembre 11

40. Favoriser l’apprentissage ?
Apprendre
Enseigner
mercredi 28 septembre 11

41. Favoriser l’apprentissage ?
Pr
ag
le ma
dè tiq
Mo ue
Apprendre
Apprentissage
Enseigner
mercredi 28 septembre 11

42. Une «vieille» histoire
Piaget
Vigotsky
Bruner
mercredi 28 septembre 11

43. Une «vieille» histoire
Ibn-Khaldoun (1332-1406)
Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage
sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et
la concrétisation des notions scientifiques
Piaget
Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des
conflits cognitifs par le co-apprentissage
Vigotsky
On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est
souvent à l’origine d’une conception trop souvent
erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à
Bruner rejeter.
mercredi 28 septembre 11

44. 5 facteurs à activer
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
mercredi 28 septembre 11

45. 5 facteurs à activer
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
mercredi 28 septembre 11

46. 5 facteurs à activer
Ressources Projets
Problèmes Buts
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
mercredi 28 septembre 11

47. 5 facteurs à activer
Ressources Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
mercredi 28 septembre 11

48. 5 facteurs à activer
Ressources Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
Groupe
Coopération
mercredi 28 septembre 11

49. 5 facteurs à activer
Ressources Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Coopération
mercredi 28 septembre 11

50. 5 facteurs à activer
Ressources Contextes Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Coopération
mercredi 28 septembre 11

51. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
mercredi 28 septembre 11

52. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
mercredi 28 septembre 11

53. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
mercredi 28 septembre 11

54. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
mercredi 28 septembre 11

55. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
mercredi 28 septembre 11

56. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
mercredi 28 septembre 11

57. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
mercredi 28 septembre 11

58. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
mercredi 28 septembre 11

59. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
mercredi 28 septembre 11

60. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
mercredi 28 septembre 11

61. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
mercredi 28 septembre 11

62. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
mercredi 28 septembre 11

63. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
mercredi 28 septembre 11

64. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sontInfos concrètes contexte
ancrées dans un actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
vEllesRecherche d’informations de ressources,
offrent un large éventail
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
mercredi 28 septembre 11

65. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sontInfos concrètes contexte
ancrées dans un actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
vEllesRecherche d’informations de ressources,
offrent un large éventail
vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique
Esprit
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires...
Analyse, argumentation de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
mercredi 28 septembre 11

66. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sontInfos concrètes contexte
ancrées dans un actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
vEllesRecherche d’informations de ressources,
offrent un large éventail
vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique
Esprit
vElles s’appuient sur de groupe
Travaux
des interactions entre les divers partenaires...
Analyse, argumentation de
la relation pédagogique,sociaux
Réseaux
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
mercredi 28 septembre 11

67. Des meth-odes ...
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sontInfos concrètes contexte
ancrées dans un actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
vEllesRecherche d’informations de ressources,
offrent un large éventail
vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique
Esprit
vElles s’appuient sur de groupe
Travaux
des interactions entre les divers partenaires...
Analyse, argumentation de
la relation pédagogique,sociaux
Réseaux
vElles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel
Tâches,
chose"
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
le «chef d’oeuvre»
problème, rapports, objets techniques …)
mercredi 28 septembre 11

68. Le connectivisme
George Siemens
mercredi 28 septembre 11

69. Le connectivisme
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
George Siemens
* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois
sans liaison au cours de leur carrière.
* L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage
actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches
dans les situations de terrain
* L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de
travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
* Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre
«cablage cérébral»
* L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
* Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information)
sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
* Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
http://www.connectivism.ca/
mercredi 28 septembre 11

70. Apprendre et dispositif
Vous êtes pressés d’en savoir plus ...
mercredi 28 septembre 11

71. Apprendre et dispositif
Vous êtes pressés d’en savoir plus ...
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
mercredi 28 septembre 11

72. Apprendre et dispositif
Vous êtes pressés d’en savoir plus ...
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
mercredi 28 septembre 11

73. Apprendre et dispositif
Vous êtes pressés d’en savoir plus ...
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
mercredi 28 septembre 11

74. Principes pour le dispositif
• Un modèle pragmatique
d’apprentissage
• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?
• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?
• Le principe de cohérence
• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-
LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et
humaines - évaluations)
• Le principe de variété .... motivations,
styles cognitifs ...
mercredi 28 septembre 11

75. Principes pour le dispositif
• Un modèle pragmatique
d’apprentissage
• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?
• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?
• Le principe de cohérence
• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-
LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et
humaines - évaluations)
• Le principe de variété .... motivations,
styles cognitifs ...
mercredi 28 septembre 11

76. Principes pour le dispositif
• Un modèle pragmatique
d’apprentissage
• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?
• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?
• Le principe de cohérence
• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-
LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et
humaines - évaluations)
• Le principe de variété .... motivations,
styles cognitifs ...
mercredi 28 septembre 11

77. Principes pour le dispositif
• Un modèle pragmatique
d’apprentissage
• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?
• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?
• Le principe de cohérence
• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-
LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et
humaines - évaluations)
• Le principe de variété .... motivations,
styles cognitifs ...
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78. eLearning : formes
mercredi 28 septembre 11

79. eLearning : formes
mercredi 28 septembre 11

80. eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
mercredi 28 septembre 11

81. eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
mercredi 28 septembre 11

82. eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
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83. eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
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84. eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
mercredi 28 septembre 11

85. eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
mercredi 28 septembre 11

86. eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
mercredi 28 septembre 11

87. eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
mercredi 28 septembre 11

88. eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
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89. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
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90. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
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91. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
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92. OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
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93. TIC et apprentissage ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
mercredi 28 septembre 11

94. TIC et apprentissage ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating
the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
mercredi 28 septembre 11

95. TIC et apprentissage ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating
the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
mercredi 28 septembre 11

96. TIC et apprentissage ?
mercredi 28 septembre 11

97. TIC et apprentissage ?
Good distance education is good education. There are no unique principles
inherent in distance education which are not also inherent in mainstream
education (Sewart, 87)
mercredi 28 septembre 11

98. TIC et apprentissage ?
Good distance education is good education. There are no unique principles
inherent in distance education which are not also inherent in mainstream
education (Sewart, 87)
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance
learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of
technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)
mercredi 28 septembre 11

99. TIC et apprentissage ?
Good distance education is good education. There are no unique principles
inherent in distance education which are not also inherent in mainstream
education (Sewart, 87)
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance
learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of
technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)
There is little empirical evidence that course management systems actually
improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does
invite faculty to rethink their course instruction and instructional
environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)
mercredi 28 septembre 11

100. Le temps de conclure
mercredi 28 septembre 11

101. Pédagogie et ePédagogie
mercredi 28 septembre 11

102. Pédagogie et ePédagogie
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
mercredi 28 septembre 11

103. Pédagogie et ePédagogie
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
mercredi 28 septembre 11

104. Pédagogie et ePédagogie
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
Impacts «possibles» des TIC
mercredi 28 septembre 11

105. Pédagogie et ePédagogie
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
Impacts «possibles» des TIC
- Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs
d’apprentissage ...
mercredi 28 septembre 11

106. Pédagogie et ePédagogie
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
Impacts «possibles» des TIC
- Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs
d’apprentissage ...
- Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des
créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...
mercredi 28 septembre 11

107. Pédagogie et ePédagogie
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
Impacts «possibles» des TIC
- Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs
d’apprentissage ...
- Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des
créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...
- Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les
Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ...
mercredi 28 septembre 11

108. Pédagogie et ePédagogie
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
Impacts «possibles» des TIC
- Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs
d’apprentissage ...
- Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des
créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...
- Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les
Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ...
- Sortir du millénaire précédent et re-faire de «l’école» un véritable lieu d’écolage pour la
société complexe ...
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109. Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et
apprendre. Quelle place pour les TICs ?
Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles : De
Boeck (guides pratiques)
© M. Lebrun, 2010
mercredi 28 septembre 11

110. mercredi 28 septembre 11

111. mercredi 28 septembre 11

112. mercredi 28 septembre 11

113. Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant
mercredi 28 septembre 11