Avec la video : http://www.forumatice.fr/conference_marcel_lebrun.html Conférence donnée par Marcel Lebrun (UCL, Louvain-la-Neuve) lors du Colloque Forum@TICe 2012 organisé par l'Académie de Reims : Apprendre à l'ère du numérique (3 octobre 2012). Après un survol du panorama des aspects philosophiques, sociologiques, historiques, scientifiques et ... pédagogiques des technologies de la connaissance inventées par l'Homme, pour l'Homme, il s'agira, au delà des dialectiques polarisées (le côté clair et le côté obscur de la force) de tracer des tierces voies pour l'école du futur. Une école qui doit rester un lieu d'écolage pour la société complexe numérique, un lieu de développement de compétences (dont on parle beaucoup mais auxquelles on ne forme pas vraiment et qu'on valide encore moins). Les savoirs (dans le sens des connaissances) sont partout transmis et en temps (presque) réel ... Ils restent nécessaires mais ne sont guère suffisants pour former les "jeunes" (nous ?) à des métiers qui n'existent pas encore où ils vont manipuler des savoirs qui n'existent pas encore pour résoudre des problèmes qui ne sont pas encore survenus ... Les classes inversées sont une opportunité pour aider les enseignants et formateurs à dépasser les formes transmissives (héritées du moyen-âge voire de la tradition orale malgré l'apparition du livre et de Google) pour repenser l'espace-temps de l'enseigner-apprendre dans des formules hybrides où l'acquisition des savoirs se fait au travers de l'exercice des compétences dans des situations problèmes correctement dosées. Lectures at Home & Homework in School. Les TICe sont une opportunité, saisissons-les, nous enseignants et formateurs, plus utiles que jamais pour baliser l'espace-temps de la connaissance qu'il nous reste à nous approprier.

1. LA PÉDAGOGIE INVERSÉE
LES FLIPPED CLASSROOMS
De nouveaux espaces-temps pour
enseigner et apprendre à l'ère numérique
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at Efficacité
University – What the Student
Outils
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Pertinence
Valeur ajoutée
Evaluation
Objectifs
Cohérence
Méth-Odes Lebrun, M. (2007). Quality Towards
an Expected Harmony: Pedagogy and
Technology Speaking Together About
Innovation. AACE Journal, 15(2),
Validité 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

3. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"

4. A LA RECHERCHE
DE CERTITUDES
Faut-il ... ?
Doit-on ... ?

5. UN PEU DE PHILO
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de
l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention
qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de
mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé
le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi
répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art,
autre celui qui peut discerner la part de préjudice et
celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs.
Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par
complaisance, de leur attribuer un pouvoir
contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui
les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire,
c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes :
faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans,
par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la
mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé
un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

6. UN PEU DE SOCIO
Une question de
dialectique ... seulement
Rationnalité logique
Les savoirs, le langage,
la logique ...
Rationnalité technique
Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique
médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société,
l'habitat ... le rapport à l'autre ...
Rationnalité éthique
Le vouloir, la morale ou l'éthique, les
valeurs ...

7. DES OUTILS AUX
INSTRUMENTS
qui prolongent les moyens de notre action
Sujet qui prolongent l'acuité de nos sens Objet
utilisateur
opérateur
Outils et Instruments matière
réel
travailleur monde
agent qui externalisent notre mémoire sujet
qui étendent notre réseau de "connaissances"
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8

8. UN PEU D'HISTOIRE

9. Espace-temps de ...
Mésopotamie
~ 3400 ACN
L’écriture fut un relais pour la mémoire ...

10. Espace-temps de ...
Mayence
1452
Le livre allait permettre la diffusion ...

11. Age de l’Information
Que chacun consulte ...
Que chacun Crée ...
Que chacun Communique ...
À laquelle Chacun Collabore ...
Génération «C»

12. La tradition orale La "lecture" L'exposé
?
Considérations anthropo-spatio-temporelles
Créer Communiquer Collaborer
L'"écrit" Le "Livre" L'Internet

13. Vous les jeunes ...
Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les
fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres
tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent
les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité
de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.
Platon (427 – 347 av J.-C.)
Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés,
méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent
au lieu de travailler.
Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par
Platon
La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise,
irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du
passé et sera incapable de préserver notre civilisation.
Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000
ans !

14. Génération Digital Natives
Jason Frand, "The Information-Age Mindset:
Changes in Students and Implications for Higher
Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5
(September/October 2000), pp. 15–24.

15. Génération Y

16. DU CÔTÉ DE
LA SCIENCE

17. EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Les stimulations modifient les régions activées par nos sens,
notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de
l'humanité
Livre
Novice Small Gary W, et al. Your brain on Google:
patterns of cerebral activation during internet
Expert Recherche Web Recherche Web
searching. The American journal of geriatric
psychiatry : official journal of the American
Association for Geriatric Psychiatry. 2009;
17(2): 116-26.
Le constructivisme suppose que les
connaissances de chaque sujet ne
sont pas une simple "copie" de la
réalité, mais une "(re)construction"
de celle-ci. Le constructivisme
s'attache à étudier les mécanismes et
processus permettant la construction
de la réalité chez les sujets à partir
d'éléments déjà intégrés.
Piaget, 1896-1980

18. EFFETS SUR LA MÉMOIRE
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux
de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et
quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google
Effects on Memory: Cognitive
Consequences of Having
Information at Our Fingertips,"
Science 333:6043:776-778

19. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique,
décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57

20. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et
hypertextes)
bouleversent notre
façon de lire car ils
sont très exigeants
(choix des liens, esprit
critique, décision ...).
Superficialité versus
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
profondeur ?

21. LECTURE, MULTI-TÂCHE
ET APPRENTISSAGE
Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de
nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme
tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage
spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage,
pour devenir "compétence démultiplicatrice"

22. DU CÔTÉ
DE LA
PHILOSOPHIE

23. DE GUTENBERG
À GOOGLE
Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?
Trop de choses se sont perdues lors des transitions
technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la
lecture a aussi contribué au développement de notre
intelligence (1) ....
... et devons-nous laisser Internet
développer à son tour notre
intelligence ou alors est-il vraiment
une arme de distraction massive ? (2)

24. DE GUTENBERG
À GOOGLE
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://vimeo.com/48060670
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

25. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution
apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"

26. DU CÔTÉ
DE "L'ÉCOLE"
Formation et Apprentissage

27. L'ÉCOLE ...
Un lieu et un temps pour apprendre Des Savoirs
Un lieu et un temps pour développer
des compétences
Des Savoir-Faire
Un lieu et un temps de
développement personnel Des Savoir-Être
Un lieu d'écolage pour vivre dans une société
complexe
Des Savoir-Devenir

28. TESTE BIEN PLEINE
TESTE BIEN FAICTE
À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le
gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes
propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost
envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je
voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur
qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y
requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la
science
1533-1592
Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A
Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec
lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne
comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend
tout. » 1841-1929

29. TÊTE BIEN PLEINE
TÊTE BIEN FAITE
DES SAVOIRS ET
DES COMPÉTENCES

30. DES SAVOIRS
La transmission des
savoirs, la "lecture" au
temps où le livre était
rare ... se perpétue
L'appropriation et la
construction de ses
savoirs au temps de
l'externalisation des
savoirs ... posent
question

31. DES SAVOIRS
Qui se transforment, qui
se communiquent, qui
se partagent, qui se ré-
exploitent, qui se
recopient, sur lesquels
on collaborre ... et moi,
vous, l'auteur là-
dedans !
L'outil est là, oui ... mais
quels "codes", quels
usages, quelles valeurs ? http://www.uclouvain.be/plagiat.html

32. DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise

33. DES COMPÉTENCES
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise

34. DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ... Capacités
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ... Compétences
• Learning outcomes (LO's) are statements
of what a learner is expected to know, LO’s
understand and/or be able to demonstrate
after a completion of a process of learning

35. DES COMPÉTENCES CCC
Savoir(s) Verbe et Capacités
Contexte Connaître Agir
Connaissances
Savoir des savoirs Chercher et trouver un savoir
Nominatifs & Contenus
"ENSEIGNER"
LA METHODE
Un savoir sur le savoir-faire
Exécuter un savoir-faire
Activités
Savoir(s)
UTILISER LES
RESSOURCES

36. DES COMPÉTENCES
BACs MASTERs
Descripteurs de Dublin

37. DES COMPÉTENCES
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde
héraclitéen où tout est changement, déconstruction
et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des
savoirs anciens devient inutilisable ; il faut
" renoncer à chercher la certitude dans des
référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs,
ces certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011).

38. Le cinéma
Philosophie
La presse
Des outils et
des Instruments
Des compétences
Sciences Histoire
Toute la vie durant ?
Le cerveau "Les jeunes"
Des savoirs
"A transmettre"
Des méthodes
Flipped Classrroms Formation et
Révolution ou Évolution
apprentissage ?
Ordre et Désordre
Hybridation
Histoire
Le "chemin en TIC"

39. DES MÉTHODES
POUR SAVOIR OÙ ON VA

40. ENSEIGNER, FORMER,
ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
I never teach my pupils; I only attempt to
provide the conditions in which they can learn
(Albert Einstein, 1879 - 1955)

41. ENSEIGNER, FORMER,
ÉDUQUER
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
I never teach my pupils; I only attempt to provide
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la
Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ?
the conditions in which they can learn
Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
(Albert Einstein, 1879 - 1955) Eduquer au XXIe siècle
Michel Serres
http://bit.ly/poucette

42. Ressources Projets
Problèmes Contextes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Collaboration

43. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.

44. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la
manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
Approches «Problème»
vElles Infos concrètes éventail de ressources,
offrent un large
Recherche d’informations
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
Esprit critique
vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ...
Analyse, les divers
Travaux de groupe
partenaires de la relation pédagogique,
Réseaux sociaux
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de
Tâches, projets
personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre»
Le «chef compétences, projets,
solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)
Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre :
Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles),
206 pages.

45. DES CHEMINS, DES
MÉTHODES
36 inspirations
pour - varier -
les enseignements
S. Bachy, M. Garant, M. Frenay,
M. Lebrun, P. Wouters
http://sites.uclouvain.be/36inspirations/

46. DES CHEMINS,
DES MÉTHODES George Siemens
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

47. DES COMPÉTENCES
✦ Ces compétences ne
viennent pas toutes
seules et le «learning by
doing» ne suffit pas ...
✦ Formation, réflexivité,
évaluation sont "ENSEIGNER"
nécessaires LA METHODE
✦ Etre formé, former, se
former surtout, continuer
à se former en cherchant, UTILISER LES
par exemple, sur Google RESSOURCES

48. DES COMPÉTENCES
✦ Utilisezdonc vous-
même les outils du
numérique
✦ Pour vous former
✦ Pour conserver vos
trouvailles PearlTrees
✦ Pour organiser
votre désordre
✦ Pour partager avec
d'autres
Evernote

49. LA
MÉTAPHORE
DE L'ORDRE
ET DU
DÉSORDRE

50. L’ORDRE ....
! « Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état
antérieur, et comme la cause de celui qui
va suivre. Une intelligence qui, pour un
instant donné, connaîtrait toutes les forces
dont la nature est animée et la situation
respective des êtres qui la composent [...]
embrasserait dans la même formule les
mouvements des plus grands corps de
l'univers et ceux du plus léger atome : rien
ne serait incertain pour elle, et l'avenir,
comme le passé, serait présent à ses yeux »
Pierre-Simon Laplace
1749-1827
Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)

51. OUI, MAIS ...
! « [...] Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous ne
pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons
que cet effet est dû au hasard [...] Mais, lors
même que les lois naturelles n'auraient plus de
secret pour nous, nous ne pourrons connaître la
situation initiale qu'approximativement. Si cela
nous permet de prévoir la situation ultérieure
avec la même approximation, c'est tout ce qu'il
nous faut [...] mais il n'en est pas toujours ainsi,
Henri Poincaré
il peut arriver que de petites différences dans
1854-1912 les conditions initiales en engendrent de très
grandes dans les phénomènes finaux [...] »
Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908

52. ET L’ORDRE JAILLIT
DU DÉSORDRE
[...] Les développements récents de la
physique et de la chimie de non équilibre
montrent que la flèche du temps peut être
une source d'ordre. Il en était déjà ainsi
dans des cas classiques simples, comme la
diffusion thermique [...] L'entropie
produite par le flux de chaleur, qui est un
phénomène irréversible, détruit
l'homogénéité du mélange. C'est donc un
processus générateur d'ordre, un
processus qui serait impossible sans le
flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la
Ilya Prigogine fois au désordre et à l'ordre.
1917-2003
Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.

53. DEUX NOUVELLES
DÉFINITIONS
Apprendre, se former
donc, ne serait-ce mettre de
l'ordre dans le désordre,
dans son désordre ?
Enseigner « mettre de
l’énergie dans le système »
dans certains contextes,
sous certaines conditions ...

54. ET SI ON "FLIPPAIT"
L'ENSEIGNEMENT ?

55. http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

56. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started
out (in 1984) as a conference bringing together people from three
worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its
scope has become ever broader.
Podcast
Screencast
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone anywhere. It
doesn't matter if you are a student, teacher, home-
schooler, principal, adult returning to the
classroom after 20 years, or a friendly alien just
trying to get a leg up in earthly biology. The Khan
Academy's materials and resources are available
to you completely free of charge.

57. Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps
(flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper
l'espace-temps)
Proposer une formation plus individualisé et davantage en résonance avec
les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-
profondeur)
Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement
des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à
apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de
répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

58. ELEARNING ! ! ! !
! HYBRIDE ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

59. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre

60. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre

61. ESPACE-TEMPS INTERFÈRE
QUAND AVEC
ENSEIGNER-APPRENDRE
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Apprendre

62. FLIPPED CLASSROOM
DISTANCE

63. CO-LEARNING GROUPS
DISTANCE

64. Un exemple ...
En ligne
En présence
© M. Lebrun, Novembre 2011

65. Un exemple ... ACTIVER & Faire INTERAGIR
MOTIVER
PRODUIRE
INFORMER
© M. Lebrun, Novembre 2011

66. Un exemple ... TRAVAIL D’EQUIPE
ESPRIT CRITIQUE
COMMUNICATION
RECHERCHE D’INFO CREATIVITE
© M. Lebrun, Novembre 2011

67. UNE SYNTHÈSE

68. TECHNOLOGIES ET
PÉDAGOGIES
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants

69. QUELQUES LECTURES
✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment
construire un dispositif de
formation ? Bruxelles : De Boeck
✦ Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)
✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant

70. ET LA CONCLUSION EST À ...
http://interstices.info/m-serres-lille

71. MERCI POUR
VOTRE ATTENTION
Cette présentation est (déjà) accessible sur
http://bit.ly