1. PRESENTACIÒN
En la sociedad en que vivimos actualmente se ha visto que la tecnología forma parte
fundamental de todos los procesos a los que nos enfrentamos, hemos ido
involucrándonos cada día más con ella, esto ha permitido que se faciliten algunas
acciones del ser humano mediante algunos medios informáticos y audiovisuales tales
como el CD-ROM, el DVD que hasta hace poco tiempo solo los utilizaban algunos
expertos de la informática, hoy en día son utilizados por toda la sociedad y desde luego
en el ámbito educativo por docentes y alumnos.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han permitido que la
educación sea más atractiva y permita nuevas prácticas pedagógicas que encausen a los
niños y niñas a desarrollar capacidades que les permitan enfrentar problemas de la vida
tal como lo menciona el programa de educación preescolar vigente donde señala que el
niño debe de desarrollar su identidad personal y adquirir capacidades fundamentales
para aprender pautas básicas para integrarse a la vida social. Los avances de las
investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en
identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy
temprana edad… Para desarrollarlas, se a puesto en marcha el diseño de actividades
didácticas asistidas por la tecnología donde el alumno logra desenvolver capacidades
para enfrentarse a este mundo globalizado donde ya es urgente y necesario usar las Tic`s
(tecnologías de la información y la comunicación) no es necesario tener una
computadora para cada alumno y alumna en el salón de clase se pueden adecuar
condiciones en donde los niños mediante la observación y la interacción con algunos
elementos y sus propios compañeros desarrollen capacidades y puedan ser competentes.
En este trabajo se pretende que los niños mediante el uso de las Tic`s logren
expresarse de forma oral y escrita explorando diversos portadores de texto, escuchando
cuentos y relatos que forman parte de la tradición oral, también se pretende que
adquieran los fundamentos del pensamiento matemático quitando y poniendo de manera
convencional y no convencional, logren desarrollar la destreza para representar
gráficamente objetos utilizando el número en situaciones variadas que impliquen poner
en juego el principio de conteo.
Se editaron imágenes digitalizándolas y ambientando cada escena para ser más
atractivas a los niños y niñas pues a ellos les gusta lo novedoso, esta acción les permitió
echar a volar su imaginación, esperando una escena nueva donde cada capitulo
presentado los transportaba a un mundo de fantasía en donde su propia imaginación no
tiene limites para poder esperar finales diferentes.

2. Propósito: Que los alumnos se expresen oralmente y representen cantidades
gráficamente de manera no convencional o convencional a partir de imágenes
proyectadas mediante la tecnología en el aula.
Aplicación de la estrategia:
Primeramente se preparo el aula adaptando condiciones para proyectar imágenes
digitalizadas, se pegaron en la pared varios pliegos de unicel con la finalidad de que se
observaran mejor las imágenes, también se utilizó una computadora de escritorio, un
proyector de imágenes, un micrófono y un par de altavoces manejando estos materiales
para ambientar el espacio donde los niños observarían el trabajo realizado por el
profesor.
Primeramente la maestra comenta con los niños para qué sirven las computadoras y
pregunta si alguno de ellos conoce una y sabe utilizarla, un niño responde:
–Esto no es una computadora por que falta el monitor solo está el CPU, una
videocasetera (cañón) unas bocinas y unos audífonos.
¡La de mi casa es diferente! Otro niño responde,
–Las computadoras sirven para jugar como en las maquinitas yo he jugado con mi
hermano muchos juegos de carros.
La maestra señala –Si, tienen muchos usos, ustedes han jugado en ella pero gracias a las
computadoras los carros nuevos pueden funcionar o las maquinas de las fabricas, la
computadora que tenemos aquí nos va a servir el día de hoy para que ustedes vean un
cuento que yo invente y me gustaría que me ayudaran a inventar otros.
-¿Podemos usar la computadora maestra? Dice un niño
-¿Sabes utilizar la computadora Coatzin? Dice la maestra
-¡Si! mi hermano me ha enseñado a hacer muchas letras ya se escribir mi nombre y se
muchas letras.
Dice la maestra –No todos saben utilizar la computadora, pero aquí entre todos
podemos conocer algunas cosas que podemos hacer en ella.
La maestra comienza a preguntarles a los niños sobre los números y proyecta figuras
geométricas preguntando ¿cuantas figuras ven en la imagen? los niños responden
adecuadamente y posterior a esto la maestra pregunta ¿alguien sabe cual es el número
cinco?
Varios niños responden – ¡Si, es así! y trazan en el aire el número cinco.
La maestra pregunta nuevamente ¿alguien quiere pasar a escribir el número cinco?
Los niños entusiasmados levantan la mano y se acercan a la computadora escribiendo
repetidas veces el número.
La maestra dice a los niños es hora de ver un cuento pero antes yo voy a contarles
uno, mostrándolo pregunta ¿Alguien sabe cómo se llama? Los niños solo infieren y la
maestra les ayuda preguntando-¿Quién sabe como se le llama a quien no ve?
Coatzin responde – ¡ciego!
¿Y cuantos ratones tenemos aquí? Los niños cuentan y responden cinco
¿Entonces cómo se llama el cuento?
Niños: Cinco ratones ciegos.
La maestra agradece la participación de los niños y comienza a narrar el cuento, primero
les muestra la portada y pregunta -¿de qué creen que trata?
Metzin – De unos ratones que tocan a un elefante
Galilea – Se trata de unos ratones que tocan a un elefante y no saben que es y dicen que
es una pared.

3. La maestra rescata conocimientos previos pues este cuento ya lo habían leído
anteriormente y les comenta, en esta ocasión vamos a contar los ratones ¿Cuántos
ratones ven en la portada?
Todos dicen –seis maestra
La maestra nuevamente comenta ¿y por que no cuentan al ratoncito que solo se le ve
la colita?
Gerardo dice –no son seis son siete contando al pequeñito
La maestra continua narrando el cuento mencionando la parte del elefante que toca cada
ratoncito y la estrategia que utiliza cada uno para identificar lo que esta tocando cada
ratoncito, posteriormente se les pregunta a los niños cuantos ratones están tocando la
pierna, los niños realizan el conteo según las imágenes que se les muestra y la mayoría
acierta en la pregunta que se les realiza, así continua el desarrollo del cuento sin llegar
al final pues cada niño narra el final según su imaginación.
La maestra dice: - ahora vamos a ver el cuento que yo invente, (los niños observan
las imágenes) al terminar pregunta, ¿quién me quiere decir de que trata?
Los niños responden al mismo tiempo -De unos niños que juegan, y otros responden
- De unos robots, los niños argumentan que trata de unos robots que comen galletas y
chicles.
Se proyecto el cuento y todos los niños se mostraron muy contentos pues el audio
que se adjunto a las imágenes era atractivo para ellos, al finalizar el cuento los niños
pidieron que se reprodujera nuevamente pero antes se les pregunto de que trataba,
respondiendo así algunos niños:
Coatzin –trata de unos robots que bailaban alegremente, entonces un malvado genio
hizo un plan y luego se llevo a uno y quedaron 4 entonces el malvado se llevo a 2 y
quedaron 3 entonces, otra vez llego el malvado y se llevó a otro y solo quedaron 2
entonces llamaron a súper rayo y desapareció al malvado y encontró a los robots y los
libero y entonces quedaron cinco.
Maestra –alguien más quiere decirnos de qué trata el cuento
Lalo: -Yo maestra
La maestra permite que Lalo se acerque al micrófono
Lalo – trata de que los robots trabajaban después estaban bailando, después que el malo
se llevó a uno estaba pensando un plan entonces después pensó otro, se fue a llevar otro
y después llamaron a súper rayo y después desapareció al malvado y aparecieron los
robots.
La maestra cuestiona a otro niño sobre el cuento preguntándole ¿de qué trata
Gerardo? Trabajando, responde, nuevamente le pregunta ¿Quiénes trabajaban?
(Gerardo es un niño que llegó sin poder hablar en los primeros días de clase) murmura
sobre lo que le dice la maestra y sus compañeros, logrando poco a poco expresarse
oralmente.
La maestra pregunta ¿quién más quiere decirnos de qué trata el cuento? Se acerca
Brayan y la maestra le brinda el micrófono
- Unos robots trabajaban y bailaban y después llegó el súper rayo y se llevó uno y se
llevó a otro, solo quedaron dos y se llevó a otro y llamaron a súper rayo, fue por sus
amigos para decirles para venir por los tres, cuatro, cinco.
Después de rescatar los conocimientos previos de los niños sobre adición y sustracción
se les brinda material concreto y se les pide que se sienten en equipo dando la
instrucción de que cuenten las cinco figuras que se les repartieron posteriormente la
maestra les pide que guarden dos figuras y pregunta ¿Cuántas figuras tienen ahora? Los
niños responden y repiten el ejercicio quitando y poniendo objetos, para finalizar la
sesión la maestra entrega a cada equipo colores, papel para rotafolio y pide a los niños

4. que en equipo inventen un cuento para que después pasen a contarlo a sus compañeros,
todos los niños muestran más atención a su trabajo y muchos discuten sobre la temática
del cuento, la maestra pasa a cada grupo de niños orientando su trabajo y proponiendo
como deben desarrollar su cuento, después de tiempo suficiente los niños le manifiestan
a la maestra que ya tienen su cuento y ella les indica que lo peguen en el pizarrón para
que se los cuenten a sus compañeros, cada equipo argumenta sobre los dibujos que
realizaron.
Jonathan – trata de un gusanito que comía manzanas y llegó a un árbol de manzanas y
primero se comió una y quedaron cuatro, después se comió a otra y quedaron tres y
después se comió dos y quedo una pero llego el jardinero regó el árbol y le salieron más
y quedaron cinco.
Lalo corrige el cuento y señala: – primero un gusanito se comió una manzana y
quedaron cuatro después la mamá del gusanito se comió otra y quedaron tres y el árbol
tenía muchas manzanas pero llegó un águila y se comió a un gusano y quedo solo uno y
ya no comió manzanas porque el águila se lo iba a comer.
Cada niño inventa una historia nueva debido a la forma en que organizan la información
de las imágenes esto permite que los niños construyan su lenguaje y aprendan
paulatinamente el conteo. La maestra indica a los niños que de tarea inventen un cuento
diferente para que al siguiente día cada niño tenga la oportunidad de desarrollar su
capacidad de expresarse oralmente.
Conclusión:
Según el fichero de actividades didácticas de matemáticas es conveniente permitir
que los alumnos representen como puedan las cantidades y aprovechar esas
representaciones para compararlas, esto permite que los niños busquen desde el
principio la forma de registrar cantidades aunque no sepan escribir, en la aplicación de
la estrategia se notó un gran interés por parte de los pequeños pues el ambientar y
musicalizar imágenes permite imaginar con mayor creatividad y como consecuencia su
aprendizaje es significativo permitiéndoles adquirir conocimientos de adición y
sustracción no dejando fuera la capacidad de expresarse oralmente que es una de la
finalidades al implementar este tipo de actividades en el aula, los niños aprenden
mediante la experimentación y narrar un cuento es siempre positivo pero contar un
cuento donde exista un contacto con algunos elementos visualizando imágenes con
movimiento hace que fluyan los comentarios de forma alegre dentro del aula pues es
muy importante brindar el espacio a los pequeños donde se sientan cómodos
manifestando seguridad en sus participaciones.
Se concluye que al aplicar esta estrategia los resultados de dichas actividades permite
evaluar las capacidades de los niños logrando detectar de manera sistemática a los
alumnos que necesitan mayor atención para que sean competentes a lado de sus
compañeros, asimismo, se detecta a los niños que se les dificulta realizar operaciones de
quitar y poner, todo este análisis que se hizo al evaluar cada actividad nos brinda la
oportunidad de mejorar y potencializar las capacidades de los alumnos sin dejar de
utilizar la tecnología educativa con la finalidad de lograr mejores resultados en el
ámbito educativo.

5. Bibliografía
Programa de educación preescolar 2004, Sep.
Libro para el maestro Matemáticas primer grado, Sep.
Libro para el maestro Español primer grado, Sep.
Fichero Actividades didácticas Matemáticas primer grado, Sep.
Propuesta educativa multigrado 2005, Sep.
Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de
educación preescolar Vol. I y II, Sep.
Curso básico para maestros y alumnos en el uso de Microsoft Office 2003 y
Microsoft Windows XP, Jerry Joyce, Marianne Moon.
Escuela y multimedia, Jean-pierre Carrier.
Medios didácticos multimedia para el aula, guía práctica para el docente, Sonia
Silva Salinas.
Medios didácticos multimedia para el aula en educación infantil, guía práctica
para el docente, Sonia Silva Salinas.