Trabajo producto de los aprendizajes del diplomado: Análisis de proyectos de educación a distancia. coordinado por el CECTE.

1. CECTE
Diplomado “Análisis de Proyectos de Educación a
Distancia”
Proyecto:
COBAES VIRTUAL: Una propuesta para el
uso de la didáctica digital.
Resumen ejecutivo
Lamberto Armenta Gerardo

2. I. MARCO CONTEXTUAL
Problemática asociada con los servicios de enseñanza:
La deserción, reprobación y eficiencia terminal, son tres de los
principales indicadores de la calidad del servicio que se
proporciona a los estudiantes. A pesar de lo realizado para
superar dichos indicadores, las cifras de los últimos cinco años
no favorecen las metas institucionales, sobre todo en los
semestres iniciales.
La deserción ha aumentado en un 2.6 por ciento los últimos
cinco ciclos escolares, ya que ha pasado de un 12.4 % en el
ciclo educativo 2006-2007 a un 15 % en el ciclo educativo
2010-2011.
En el mismo período la reprobación incrementó 2.1 puntos
porcentuales, pasando del 8.2 por ciento al 10.3 por ciento.

3. I. MARCO CONTEXTUAL
En retención de la matrícula prevalece una
tendencia negativa que coloca los indicadores
de COBAES por debajo de las medias estatal y
nacional. De la generación 2008-2011, de cada
100 estudiantes que ingresaron, sólo 60
concluyeron su bachillerato.

4. I. MARCO CONTEXTUAL
Problemática asociada con la planta docente:
En el año 2007, de esos 1 mil 477 docentes, un diagnóstico arrojó 220
docentes sin título de licenciatura (lo que representa un 14.89 por
ciento). Con el propósito de remediarlo se impulsaron dos programas:
el primero fue la licenciatura en Formación Docente del Nivel Medio
Superior. De los 166 profesores sin título se inscribieron 86 docentes,
de los cuales 52 concluyeron sus créditos académicos; lo que
representa un 60.5 por ciento de eficiencia terminal entre los inscritos.
El segundo lugar lo constituyó el programa de apoyo a los docentes
con sus créditos académicos de licenciatura completos, aunque no
titulados. El diagnóstico generó 54 docentes en esta condición, entre
quienes 33 se titularon (61.1 por ciento).

5. I. MARCO CONTEXTUAL
De esta manera, en el ciclo 2009-2010 el 87.33 por ciento de
los docentes contaba con un título de licenciatura, y sólo uno
de cada cien con alguna maestría.
En febrero de 2012 se realizó un estudio sobre la situación
académica y profesional de los docentes del Colegio. Se
encontró lo siguiente:
a). Que hay 142 docentes de asignaturas de ciencias que
terminaron su carrera profesional, pero no obtuvieron el título
de licenciatura; y en el área de actividades paraescolares hay
42 docentes en la misma situación, lo que arroja un total de
184, que constituyen el 12.45 por ciento.

6. I. MARCO CONTEXTUAL
b). Que hay 70 docentes de Actividades Paraescolares y 121
Docentes de Asignaturas de Ciencias que tienen estudios a
nivel Técnico o que hicieron carreras truncas en nivel
profesional, que constituyen un 12.93 % del total de (1,477).
Con relación a la participación en el diplomado o especialidad
que ofrece la Subsecretaría de Educación Media Superior,
mediante el Programa de Formación Docente para la
Educación Media Superior (Profordems), en la actualidad
considerando a 1883 personas entre docentes y
laboratoristas, hay registrados 1219 de los cuales 423 están
cursando, 364 ya acreditaron los estudios y están por obtener
su certificado, 98 ya obtuvieron su certificación y 334 han
desertado. no han participado en estos cursos 664.

7. I. MARCO CONTEXTUAL
Problemática asociada con el uso de la tecnología:
La didáctica digital es una herramienta necesaria en el colegio de
Bachilleres, ya que está desprovisto de este tipo de apoyo, estamos
viviendo la orfandad cibernética, existe un atraso importante.
Se debe evitar que la brecha digital genere capas de marginación como
resultado de la analfabetización digital, resultante de la poca
disponibilidad de recursos, especialmente en zonas rurales apartadas y
zonas marginadas. Al mismo tiempo el sistema educativo no puede
quedar al margen de los nuevos cambios.

8. I. MARCO CONTEXTUAL
Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de
las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los
aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y
profesional de calidad.
Las TIC’s han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos pocos
años. Sin embargo a menudo se habla de las transformaciones obtenidas en
el modo de hacer.
Se ha observado que las TIC’s incentivan la colaboración en los alumnos, les
ayudan a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, tales como el razonamiento, la
resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a
aprender.

9. I. MARCO CONTEXTUAL
Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta
ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la
colaboración con otros profesores e incitar a la planificación de las
actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la
tecnología utilizada.
Es por esto y en atención a las políticas tanto nacionales como
institucionales, la propuesta de implementación de una Plataforma
Virtual, que permita coadyuvar con la reforma integral de
COBAES, con el uso de la tecnología para enriquecer
el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestra institución.

10. II. LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA
DIGITAL EDUCATIVA
Política Institucional
Impulsar el desarrollo de la didáctica digital mediante la
capacitación y la modernización de la infraestructura y
equipamiento educativo.
Objetivo
Operar una red virtual de aprendizaje entre los docentes,
mediante la incorporación de la tecnología y la capacitación,
para compartir experiencias de aprendizaje que fortalezcan el
desarrollo de competencias docentes en beneficio de una
práctica educativa que contribuya a lograr el desarrollo
integral del estudiante.

11. II. LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA
DIGITAL EDUCATIVA
Metas
Integrar a los 540 docentes, durante el ciclo escolar 2012-2013, en una
red virtual de aprendizaje e intercambio de experiencias educativas.
Incrementar la eficiencia terminal al 70% de la generación 2011-
2014, a través de la operación de una red virtual de aprendizaje,
donde docentes y estudiantes interactúen de manera permanente.
Mantener actualizado el 80% del equipo en talleres de cómputo.
Contar con 5 software educativos actualizados por campo de
conocimiento en cada plantel y en la plataforma de internet del
Colegio, que apoyen la totalidad de cada programa de estudio en el
ciclo escolar 2012-2013.

12. III. PROPUESTA Y MODELO DE USO
La implementación del espacio virtual para el
aprendizaje del proyecto COBAES Virtual
consiste en la instalación de un software gestor
de contendidos educativos en uno de los
servidores del Colegio. Este software se le
conoce con las siglas de MOODLE que significa
Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico
Modular, Orientado a Objetos).

13. III. PROPUESTA Y MODELO DE USO
Porque moodle
Presenta un entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, sencillo
de mantener y actualizar.
Excepto el proceso de instalación, no necesita prácticamente de mantenimiento por
parte del administrador.
Dispone una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácilmente.
Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar.
La inscripción y la autenticación de los estudiantes es sencilla y segura.
Resulta muy fácil trabajar con ella, tanto para el profesor como para el alumno.
Está basada en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje es
especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.

14. III. PROPUESTA Y MODELO DE USO
La propuesta de operación se plantea integrarse con siguiente estructura de uso:
RECURSOS Y MÓDULOS INTERACTIVOS
Tareas
Glosarios
LAMS
Lecciones
Cuestionarios
SCORM
MÓDULOS DE COMUNICACIÓN
Correo electrónico
Chats
Encuestas
Consultas
Mensajes

15. III. PROPUESTA Y MODELO DE USO
RECURSOS Y MÓDULOS COLABORATIVOS
Foros
Wikis
Taller
Base de datos
Blogs
RECURSOS Y MÓDULOS TRANSMISIVOS
Página de Texto
HTML
Enlazar Archivo o una Web
Directorio
Etiqueta

16. IV. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa I
Implementación de la plataforma.
Agregar los cursos sus actividades y recursos. Esto implica
selección de materiales y diseño de actividades didácticas, de
parte de la dirección académica.
Registra a los usuarios de cada curso.
Realizar cursos de capacitación para profesores para que sean
usuarios del espacio virtual, en un primer momento como
alumnos.
Realizar cursos de capacitación para profesores para que sean
usuarios del espacio virtual, en un segundo momento como
responsables de cursos. Esto implica selección de materiales y
diseño de actividades didácticas, de parte de los profesores.

17. IV. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa II
Rescatar el trabajo realizado por los profesores del diseño de
cursos.
Capacitar a los profesores en el uso de herramientas de
modelado para utilizarlas en el diseño de materiales
educativos basados en computadora, tomando como
referencia los diseños resultantes del punto 1 de esta etapa.
Iniciar un proceso de desarrollo de software educativo a partir
de los resultados de los puntos 1 y 2 de esta etapa. Por
ejemplo: Objetos de aprendizaje y Sistemas Tutores.
Iniciar un proceso de investigación educativa en el área de
informática educativa.

18. IV. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Impacto en la práctica docente
Abatir la brecha digital entre docente y estudiante
Hacer más eficiente el trabajo docente; generar dinámicas de
trabajos acordes al modelo psicopedagógico actual.
Generar espacios de trabajo educativo acordes a las
demandas sociales actuales.
Desarrollar las competencias docentes que se requieren de
acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Incorporar de manera gradual y paulatina, la cultura de la
formación y actualización docente en línea con el
propósito de mejorar la cobertura y la flexibilidad,

19. IV. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Impacto en la práctica estudiantil
Planear su aprendizaje y construir su conocimiento con base a sus modos y
ritmos d aprendizaje.
Acceder al uso de recursos didácticos diseñados de acuerdo a las necesidades
reales del estudiante de la Institución.
Optimizar el uso del tiempo del estudiante, el cual dedicara tiempo en la red
o en la computadora para realizar actividades que fortalecen sus
conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Incorporarse a una comunidad virtual de aprendizaje, a partir de los grupos
de trabajo que se puedan establecerse a través de las tutorías escolares, o
por los propios docentes frente a grupo.

20. Impacto institucional
Sistematización del proceso educativo
Retención de la matrícula
Mejora en la eficiencia terminal
Reducción en los costos de operación

21. Factibilidad
El proyecto COBAES Virtual es factible ya que se
cuenta de manera significativa con los recursos
para llevar a cabo la totalidad de las actividades.

22. Recursos Materiales
En COBAES se encuentra una infraestructura
adecuada para la implementación del espacio
virtual, al contar con un servidor que presenta
las características suficientes para atender el
inicio y buen funcionamiento de MOODLE, y con
la perspectiva de crecer en un futuro mediato si
es requerida la ampliación en su capacidad.

23. Recursos Humanos
En el Colegio se cuenta con personal altamente capacitado
para la realización de los cursos de capacitación requeridos en
todas las actividades y los contactos para asesoría en aspectos
específicos del proyecto. Es de anotarse que al ir avanzando el
proyecto se irán habilitando monitores que multiplicarán los
cursos en los diferentes planteles.
La limitación de recurso humano se tiene en el área de
desarrollo de material educativo basado en computadora
(programadores), aunque es de mencionarse que se está
habilitando al personal de la unidad de informática y medios
educativos para minimizar esta insuficiencia.

24. Recursos Económicos
La derogación económica más fuerte se encuentra en la parte de infraestructura y
recurso humano, los cuales se tienen cubiertos casi en su totalidad por el Colegio, por
lo que los gastos se centrarán en aspecto de índole operativo como son:
Pago de asesoría especializada $ 15,000.00
Adquisición de bibliografía $ 2,000.00
Asistencia a las diferentes zonas para impartir curso de
capacitación $ 5,000.00
Concentración de 30 profesores para la capacitación $15,000.00
Inversión total $ 37,000.00