Este documento presenta un bloque de contenidos sobre la composición de imágenes bidimensionales, incluyendo el formato, encuadre y ángulo de visión. Se dividen los contenidos en secciones que abarcan definiciones, actividades prácticas como diseños y proyectos creativos, e investigación sobre dispositivos como la cámara obscura. El objetivo es que los estudiantes aprendan a emplear recursos de composición visual y comprendan la influencia del formato y encuadre en una imagen.

1. Bloque 3. Composición de la imagen: formatos y encuadres. PROPÓSITOSAPRENDIZAJES ESPERADOSConocer y experimentar con el formato y el encuadre como recursos de composición visual de imágenes bidimensionales.Al concluir el bloque, el alumno:Emplea de manera creativa recursos de composición visual en la realización de producciones bidimensionales.Identifica la influencia del encuadre y del formato en la realización de una imagen.PRODUCTOS A EVALUARLas acciones manifiestas del alumno y sus manifestaciones verbales sobre los aprendizajes esperados.Cumplimiento de tareas.Carpeta con trabajos, organizados de acuerdo a la fecha en que fueron realizados:Diseño utilizando soportes de formas y tamaños distintos. Ventanas y/o escuadra para realizar encuadres. Proyecto creativo en donde se utilice el encuadre y ángulo de visión.La Cámara Obscura.Participación en trabajos de equipo:-Cartel con clasificación de imágenes según el ángulo de visión.Libreta con notas de las actividades diarias y reportes de investigaciones.ACTIVIDADES Individual En equipos Todo el grupo Tareas Del profesor NOTA.- Es importante analizar cada uno de los contenidos, observar que algunos se relacionan conceptualmente, y de ser así, el reto es diseñar de manera personal, una estrategia didáctica a través de una secuencia de actividades o de un proyecto, que sea factible aplicarlo en el grupo como lo sugiere el Programa ( p. 101). Sección 1CONTENIDOSAnálisis de la composición de imágenes bidimensionales, tomando como punto de partida el formato en que han sido realizadas: Apreciación (1) p. 47-Formas del soporte regulares: rectángulos horizontales o “formato apaisado”, rectángulos verticales o “formato acartelado”, cuadrado, circular, ovalado.-Formas de soporte irregulares.Que los alumnos:Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.Llevar una muestra de carteles con formato “apaisado” y “acartelado” e imágenes con diversos formatos.Iniciar la sesión cuestionando a los alumnos sobre qué es lo que entienden formato.Anote en el pizarrón las ideas que surjan.Construyan, con las ideas expresadas, una definición de formato.Tiempo*Es importante recordar que en este contenido solo se abordará un significado de formato: el que se refiere a la forma del soporteContrasten su definición con la que brindan los diccionarios o libros de apoyo.Observen las imágenes que presenta el maestro.Comenten sobre las formas del soporte de esas imágenes y platiquen cuáles les gusta.Distingan los formatos rectangulares “apaisados” y “acartelados”Distingan los formatos regulares e irregulares.Observen la relación que existe entre la forma del soporte y el acomodo (composición) de los elementos representados.Induzca a los alumnos a que identifiquen el eje en que se ”lee” la imagen. (p.48)Conduzca las participaciones de los alumnos.Procure, a través de cuestionamientos, que los alumnos fundamenten sus opiniones.Identifiquen el eje de las imágenes presentadas por el maestro.Distingan las composiciones simétricas y asimétricas.Haga un registro en su bitácora de los contenidos abordados, incluya bocetos o recortes de imágenes con diferentes formatos.Observar los formatos de las imágenes en su entorno.Complementar sus notas con imágenes de revistas.Traer revistas y tijeras para recortar, pegamento, libreta de dibujo y/o cartulina brístol, material para pintar y/o dibujar. Sección 2CONTENIDOSExploración de las posibilidades de composición utilizando soportes de formas y tamaños distintos: Expresión (2) p.48.-Formas del soporte regulares: rectángulos horizontales o “formato apaisado”, rectángulos verticales o “formato acartelado”, cuadrado, circular, ovalado.-Formas de soporte irregulares.Que los alumnos:Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.Comenten los diversos formatos de las imágenes que observaron en su entorno. Procure que los alumnos utilicen un lenguaje adecuado de los conceptos vistos al momento de externar las opiniones y sus observaciones.Organizar el trabajo al interior del grupo, de tal manera que al realizar los proyectos creativos (dibujos, pinturas y/o collages) se aborden los diversos formatos.Poner especial énfasis en hacer ver a sus alumnos la importancia de la relación de las formas a dibujar, pintar o pegar con el formato del soporte. (p.48)Ponga atención a las explicaciones del maestro sobre el tipo de formato que le tocó utilizar.Recorte la cartulina de acuerdo a ese formato.Analice las formas a representar y la relación de éstas con el formato.Inicie su propio diseño. Para la temática a desarrollar se pueden retomar los conceptos sobre la figuración realista y no realista.Exponga los trabajos realizados y evalué junto, con los alumnos, los resultados. Analicen diferencias en composiciones y formatos. Terminar el diseño, según sea el caso.Traer imágenes recortadas de periódicos o revistas.Cartoncillo o cartulina ilustración.Tiempo Sección 3CONTENIDOSAnálisis comparativo de imágenes artísticas o documentales considerando: Apreciación (3) p. 48.-Encuadres.-Ángulos de visión: aéreo, a nivel del suelo, en diagonal arriba o picada, en diagonal abajo o contrapicada.Que los alumnos:Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.Escuchen los comentarios del maestro sobre los encuadres de algunas imágenes.Sigan las indicaciones del maestro para la realización de ventanas y/o escuadras para que a través de ellas realicen encuadres abiertos y cerrados del entorno. Seleccionar, previamente a la clase, imágenes que ejemplifiquen mejor los ángulos de visión.Presentar a los alumnos dichas imágenes.Inducir a través de preguntas a que los alumnos identifiquen el punto de vista y la distancia en que se encontraba el fotógrafo o el artista frente a su objeto o modelo. Utilizar imágenes de comics para que los alumnos identifiquen los encuadres y ángulos de visión.Identificar en las imágenes que trajeron de sus casas los tipos de encuadre (abierto, cerrado, extremamente cerrado) y los ángulos de visión.Expresar el tipo de sensaciones que se producen al observar las imágenes con distinto ángulo de visión. Analizar cuáles son las intenciones del artista al utilizar determinado tipo de encuadre y/o ángulo de visión. Peguen en sus libretas y/o en hojas de cartoncillo las imágenes según el ángulo de visión, acompañadas con un letrero que las identifique(Opcional)Traer cámara fotográfica sencilla (comentarios y sugerencias p. 49)Las ventanas de cartoncillo para los encuadres .Tiempo Sección 4CONTENIDOSExploración de diferentes posibilidades de composición de las imágenes bidimensionales considerando el encuadre : Expresión (4) p.47-Encuadres cerrados y abiertos. Que los alumnos:Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada. Recuerden los términos referente al encuadre en las imágenes.Sigan las indicaciones del maestro para la realización del proyecto creativo. Tiempo*Hay diversas posibilidades al trabajar este contenido: se pueden utilizar cámaras fotográficas sencillas, teléfonos celulares con cámara. Otra opción es que los alumnos dibujen una pequeña historieta en donde utilicen ángulos de visión y encuadres similares al de los comics. Utilizar la ventana o las escuadras al hacer encuadres y ángulos de visión. Exponga los trabajos realizados y evalué junto, con los alumnos, los resultados. Analicen diferencias en composiciones, encuadres y ángulos de visión. Terminar el proyecto, según sea el caso.Traer material para hacer una Cámara Obscura:1 caja de zapatos, cinta adhesiva (de preferencia negra), Papel albanene o calca (tamaño carta), 1 alfiler, pintura acrílica negra, lámina delgada (aluminio para hornear o lámina que cubre las latas de leche en polvo, no la tapa) Sección 5CONTENIDOSInvestigación acerca de algunos dispositivos tecnológicos empleados en la elaboración de imágenes, tales como: Contextualización (5) p.49-Cámara obscura.-Cámara fotográfica.Que los alumnos:Investiguen en equipos en la Internet sobre esos dispositivos tecnológicos.Realicen un registro de su investigación en su bitácora.Recomendar a los alumnos que utilicen el buscador http//www.google.comExpongan los resultados de su investigación. Una actividad complementaria es que los alumnos realicen una Cámara Obscura siguiendo los siguientes pasos: Cámara ObscuraLos rayos de luz que pasan a través de un pequeño orificio reproducen en el interior de cualquier caja oscura imágenes invertidas del exterior.Materiales1 caja de zapatosCinta adhesiva (de preferencia negra) Papel albanene o calca (tamaño carta)1 alfilerPintura acrílica negra1 lámina delgada (aluminio para hornear o lámina que cubre las latas de leche en polvo, no la tapa)Hacer un hueco en una de las caras de la caja con un margen de 2 cm por lado.2) En la otra cara hacer un hueco justo en el centro que mida 2x2 cm.3) Cortar una laminilla de papel aluminio un poco mayor que la abertura y pégala por dentro de la caja con cinta adhesiva.4) Hacer un orificio con el alfiler en el centro de la laminilla.5) Pinta de negro el interior de la caja y déjala secar. También debes pintar el interior de la tapa.6) Cubre el hueco del paso 1 con papel albanene, o calaca.7) Cierra totalmente la caja asegurándote que no entre luz por ningún lado. Con esta caja podrás observar el funcionamiento de una cámara fotográfica; para que esto suceda coloca tu caja frente algún objeto iluminado, de manera que el papel albanene quede del lado opuesto al objeto. Colócate frente al papel albanene y verás la imagen reflejada en forma invertida. Para que sea más visible cúbrete con una tela negra. Para variar el resultado puedes experimentar con orificios de distintas formas y tamaños.TiempoTraer de sus casas muestras artesanales que su familia tenga. Procurar traer información sobre cuándo y en qué parte del país fue adquirida la artesanía. Sección 6CONTENIDOSIndagación acerca de los materiales de creación visual de origen tradicional más empleados en México. Contextualización (6) p. 49Que los alumnos:Comenten brevemente qué actividades realizaron y qué aprendizajes obtuvieron durante la sesión pasada.Presenten al grupo las artesanías que tienen en sus casas. Comenten dónde y cuándo las adquirieron. Escuchen opiniones de sus compañeros.Tomen nota en sus bitácoras. A través de preguntas dirija la presentación y la observación de los objetos artesanales.¿De que material está hecho? ¿Tiene alguna utilidad?¿Este tipo de artesanía se hace en algún otro lugar?Puede complementar esta actividad utilizando los materiales didácticos que se sugieren en el programa de estudio p. 49.* Se sugiere, durante la presentación, ubicar en un mapa de la republica los lugares que se mencionan de donde provienen las artesanías.Tiempo