educacion

1. La evaluación de la
lectura en el proyecto
PISA 2009

2. Para empezar: lectura… de
imágenes

3. ¿Es posible evaluar la
comprensión de textos?
 La comprensión es algo personal,
intransferible y, por ello, no es posible
evaluarla en sentido estricto
 Se evalúa algo muy relacionado con la
comprensión: las respuestas a tareas de
comprensión de textos
 Una tarea es un requerimiento que modula
un enfoque u otro de la lectura

4. Consecuencias prácticas de esta
consideración
 En la escuela podemos intervenir de
diferente forma respecto a estas dos
dimensiones:
 Dimensión personal: animar, contagiar..
 Dimensión escolar: enseñar a leer según tareas

5. PISA
la globalización de un modelo de
lectura: las claves del éxito
 Una concepción de la lectura basada en
sólidas fuentes teóricas de las que ha sacado
implicaciones prácticas para la evaluación
 Un modelo de lectura comprensible y
fácilmente transferible al aula

6. Claves del éxito de PISA
 Abarca todas las situaciones en que se
emplea la lectura
 Contempla todo tipo de textos
 Incluye diversidad de tareas lectoras
(procesos lectores)
 Permite una valoración objetiva del nivel de
competencia lectora (graduación de la
competencia)

7. ¿Cómo se define la lectura en
el marco PISA 2009?
 La competencia lectora consiste en entender
y usar textos escritos, reflexionar sobre los
mismos e interesarse por la lectura, todo ello
con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y participar en la sociedad.

8. Los textos incluidos en PISA
2009
 A) Formato
 Continuo, discontinuo, mixto
 Múltiples (varios textos juntos)
 B) Tipología
 Narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
 C)Soporte
 Papel y electrónico
 D) Objeto texto
 Novela, página web, periódico, libro de texto..

9. Procesos que se evaluarán en
PISA 2009 (en papel y ERA)
Acceso y recuperación (25% en papel)
 Extracción de la información
Integración e interpretación (50% papel)
 Comprensión global
 Interpretación y reelaboración del texto
Reflexión y evaluación (25% papel)
 Reflexión sobre el contenido y valoración
 Reflexión sobre la forma y valoración
Tareas complejas (sólo ERA)

10. Además de la dimensión
cognitiva se evaluarán
aspectos no cognitivos
 A) La implicación del lector
 Hábitos lectores
 Actitudes hacia la lectura
 Intereses: qué lee (en papel y on-line)
 Uso de la biblioteca
 La lectura en el aprendizaje
 Contexto educativo e implicación en la lectura
 B) La metacognición
 Tipo de estrategias lectoras del alumno

11. ¿Cómo leen nuestros
alumnos?
Análisis basado en los resultados
de PISA 2006

14. Porcentaje de respuestas correctas en Navarra-España y OCDE
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
55,0
60,0
65,0
70,0
75,0
80,0
85,0
90,0
95,0
100,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nº del Item
Navarra España OCDE

15. Perfil del alumnado de
Navarra: puntos fuertes
 Comprenden información explícita de los
textos, siempre que esté localizada
 Comprenden globalmente el texto: la idea
general, de qué tratan, quienes son los
destinatarios…
 Comprenden las características psicológicas,
los estados de ánimo, la atmósfera y el tono
emotivo…. Siempre y cuando sean
evidentes.

16. Resumen de los puntos
fuertes:
Nuestros alumnos de la ESO
comprenden los textos en sus aspectos
más literales y explícitos, siempre y
cuando no precisen de conocimientos
previos complejos (tanto referidos al
conocimiento de la vida como a ciertos
conocimientos de índole académica)

17. Debilidades: áreas claras de
mejora I
 TAREAS RELACIONADAS CON EL ACCESO Y
RECUPERACIÓN
1-Tienen dificultades para buscar información
que aparece distribuida por todo el texto
2-También tienen dificultades cuando la tarea
exige buscar información en el texto para
justificar una opinión o comprobar una
suposición o hipótesis
3-Tienen dificultades cuando tienen que buscar
información en el texto que cumpla varios
requisitos

18. Debilidades: áreas claras de
mejora II
 INTEGRACIÓN E INTERPRETACIÓN
1-Tienen dificultades para deducir la idea
principal del texto
2- Presentan problemas cuando la tarea exige la
organización jerárquica de las ideas del texto
(sigue)

19. Debilidades: áreas claras de
mejora III
3- Tienen dificultades en la comprensión de la
estructura del texto. Es decir, saber identificar
las partes, saber de qué trata cada una y la
relación entre las mismas.
4- Son difíciles para los alumnos las tareas que
exigen tener en cuenta la información de un
texto (discontinuo, generalmente) para
interpretar otro. Es decir relacionar información
de dos textos

20. Debilidades: áreas claras de
mejora IV
 REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN
1- Tienen dificultades a la hora de relacionar sus
experiencias y conocimientos para entender
los textos, parece como si hubiera una brecha
2- Por ello, también tienen problemas para
emitir juicios críticos sobre el contenido del
texto a partir de sus conocimientos de la vida.

21. En resumen
 Comprender más allá de la literalidad, buscar
información de forma perspicaz, captar la
estructura del texto y su organización,
descubrir la idea dominante, relacionar
información de dos textos, relacionar los
textos con sus conocimientos, son algunos
de los aspectos en los que deben mejorar
nuestros alumnos

28. MUCHASGRACIAS
..y recuerde que usted puede ayudar
a sus alumnos
a mejorar la lectura