Ldb Oggi a pranzo...Cultura! Bellis Braga Silvaggi 01

Guida sul Digital Storytelling
Manuale di Formazione
sull’allargamento dell’Unione europea
“Come usare gli strumenti” - Guida per autori e docenti per
utilizzare il DS sui temi dell’allargamento europeo

Scritta da
Steve Bellis, Patrizia Braga, Antonia Silvaggi
Ringraziamenti speciali ai partner del Progetto DeTALES

INDICE
3 Introduzione
4 Argomenti del manuale
4 Come usare il manuale
5 A chi è rivolto il manuale

6 Modulo 1. L’allargamento dell’UE
7 Sezione 1. Storia dell’allargamento dell’UE: gli Stati membri, Informazioni sugli Stati membri,
Informazioni sui candidati all’ingresso in UE
12 Sezione 2. L’apertura delle frontiere/ la mobilità
16 Sezione 3. Il mercato del lavoro europeo e la mobilità
20 Sezione 4. Identità e diversità culturali in Europa
21 Sezione 5.
-

Attività e risorse per stimolare le storie

-

Glossario

-

Esempi di progetti europei

24 Modulo 2. Digital storytelling
25 Sezione 1. Come usare questo modulo
25 Sezione 2. Contesto
26 Sezione 3. Strumenti per docenti

Guida sul DS - Manuale di Formazione sull’allargamento dell’Ue

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INTRODUZIONE
Familiarizzare con altre culture favorisce il processo di integrazione purché si includano tutti i target, in
particolare gli adulti con un profilo basso, dipendenti senior e maturi, che sono quelli che meno
probabilmente sono coinvolti nelle attività di formazione per adulti.
La partecipazione degli adulti nella Formazione continua è spesso troppo bassa. Questo accade
principalmente per la mancanza di incentivi da parte delle aziende per l’apprendimento dei lavoratori, per
un insufficiente supporto ai lavoratori nell’intraprendere un percorso di formazione e per una inadeguata
risposta ai bisogni di alcuni gruppi particolari.
La discriminazione nell’accesso alla formazione continua resta una questione fondamentale: poiché la
maggior parte dell’aggiornamento è fornito dai datori di lavoro, i dipendenti con contratti a tempo
indeterminato hanno un accesso migliore alla formazione rispetto a chi ha contratti a tempo o ai
disoccupati. Le persone poco qualificate partecipano alla formazione per adulti cinque volte meno rispetto
a chi ha un livello di specializzazione molto alto. Percorsi di formazione più flessibili, che includano una
validazione dell’apprendimento non formale e informale. E misure come la formazione nei luoghi di lavoro
e partenariati con imprese e organizzazioni che operano in ambito sociale rivolte a persone poco
specializzate, adulti disoccupati, migranti, minoranze etniche e disabili, non sono abbastanza diffuse per
attrarre i discenti. Sarebbero inoltre utili misure in favore di lavoratori che operano in settori in declino.
DeTALES trova la sua ragione in questa situazione e intende analizzare l’impatto dell’allargamento
dell’Unione Europea puntando l’attenzione sul recente accesso dei nuovi Stati membri, in particolare su
come si sono integrati in UE, valutando l’impatto dei vecchi membri e verificando le aspettative dei
prossimi membri al fine di stimolare un dibattito sui seguenti temi:
- l’apertura delle frontiere / mobilità,
- il mercato del lavoro europeo,
- identità e diversità europea dei nuovi e vecchi membri.
Perciò DeTALES mette insieme discenti adulti dai vecchi membri Italia, Germania e Regno Unito per
metterli a confronto con i nuovi di Lituania, Ungheria (2004), Bulgaria (2007) e Turchia per condividere
storie sulla propria percezione dell’allargamento europeo.
Il progetto persegue i seguenti obiettivi:
- aumentare le competenze sui temi dell’allargamento europeo e sui comuni valori europei
- incrementare il senso civico
- incoraggiare il dialogo interculturale tra i membri UE
- insegnare agli adulti le competenze del digital storytelling
- incoraggiare gli adulti a utilizzare da soli i materiali per l’apprendimento
- favorire la partecipazione delle categorie svantaggiate.
Per raggiungere questi obiettivi, il digital storytelling è il metodo più versatile poiché unisce al suo
significato didattico la componente umana delle storie che gli adulti vorranno condividere.

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Lontano da un linguaggio più istituzionale, il metodo del digital storytelling è molto più adatto per favorire
la consapevolezza dei temi legati all’allargamento dell’UE nei gruppi di persone identificati.
Il Manuale propone un nuovo modo di apprendere rivolto a docenti, coordinatori ed educatori in un
contesto educativo formale, informale e non formale.
Tutte le storie saranno caricate sulla piattaforma europea DS, al fine di creare una sorta di guida di viaggio
europea per conoscere i diversi luoghi d’Europa sotto una lente diversa.

Argomenti del manuale
Il manuale di apprendimento sul DS è uno strumento per favorire e aiutare le persone a creare “storie
digitali” sull’allargamento dell’UE. Il suo obiettivo è quello di fornire una metodologia innovativa per
condividere storie sull’allargamento europeo e incoraggiare altre persone a fare la stessa cosa.
Questo manuale, quindi, supporta i destinatari nel raggiungimento dei seguenti risultati:
- Aumentare la conoscenza e padroneggiare la metodologia del digital storytelling e la sua applicazione nella
formazione
- Rafforzare la consapevolezza sui temi correlati all’allargamento dell’UE e riconoscere la storia del
processo di allargamento e delle istituzioni europee e discutere su:
- Apertura delle frontiere / mobilità,
- mercato del lavoro europeo,
- identità e diversità culturale europea dei nuovi e vecchi membri.
Il manuale supporterà i destinatari nella creazione di storie sull’allargamento dell’UE, sull’acquisizione di
competenze di video editing (competenze digitali); intende inoltre accrescere competenze per scrivere
una storia e trasferirla in formato digitale; trasmettere la propria conoscenza all’interno dei propri gruppi
di riferimento e replicare la metodologia appresa.

COME USARE IL MANUALE
Questo manuale è stato elaborato come guida interattiva. E’ possibile trovare le informazioni di base
sull’allargamento dell’UE e sul Digital storytelling ma è necessario cliccare sui diversi link per avere
maggiori informazioni, risorse, esempi e strumenti relativi ai bisogni richiesti.
E’ possibile trovare attività utili o giochi per stimolare le storie dei discenti e la conoscenza. Può essere
usata durante workshop, lezioni non formali, attività di team building, monitoraggio e valutazione delle
attività.

A CHI E’ RIVOLTO IL MANUALE
Il manuale è rivolto a educatori, coordinatori, insegnanti, lavoratori volontari presso enti di formazione
formale, informale e non-formale.

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Perché scegliere le storie digitali come metodo per raccontare l’allargamento dell’UE?
Il Digital Storytelling è la strada giusta per rendere consapevoli le persone del processo di allargamento
dell’UE a partire dall’esperienza personale dei cittadini europei. Le storie personali sono correlate ad
alcuni specifici ma ampi temi quali l’apertura delle frontiere, il mercato del lavoro europeo e la diversità
culturale. Fondamentalmente le storie registreranno la percezione di questi processi e l’impatto nei singoli
Paesi.


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MODULO 1. ALLARGAMENTO UE
Scritto da
Patrizia Braga, Antonia Silvaggi

Contenuti:
Sezione 1. Storia dell’allargamento dell’Unione Europea: Stati membri, informazioni sugli Stati membri
dell’Unione Europea, Informazioni sui Paesi candidati all’ingresso
Sezione 2. Apertura delle frontiere / Mobilità
Sezione 3. Il mercato del lavoro europeo e la mobilità
Section 4. Identità e diversità culturali europee
Sezione 5.
- Attività e risorse per stimolare le storie
- Glossario
- Esempi di progetti europei


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SEZIONE 1. STORIA DELL’ALLARGAMENTO DELL’UE
http://ec.europa.eu/enlargement/index_en.htm
Obiettivi del capitolo:
- identificare i vecchi, i nuovi e i candidati membri e in quale anno sono entrati
- elencare i criteri di accesso
- esaminare la geografia europea

L’allargamento è uno dei temi politici più caldi. L’attrattiva dell’UE ha aiutato a trasformare le nazioni
dell’Europa centrale e orientale in democrazie moderne e ben organizzate. Più di recente ha ispirato
riforme di vasta portata nei Paesi candidati e nei potenziali candidati. Tutti i cittadini europei traggono
benefici dall’avere vicino democrazie stabili ed economie di mercato prospere. L’allargamento è un
processo trattato con attenzione che aiuta nella trasformazione dei Paesi coinvolti, diffondendo pace,
stabilità, prosperità, democrazia, diritti umani e giustizia all’interno dell’Europa.
Il processo di allargamento non è un percorso semplice, ma lungo e rigoroso. Quei Paesi europei
che rispettano i principi di libertà, democrazia, diritti umani, libertà fondamentali e giustizia possono
chiedere l’ingresso nell’Unione Europea. I Paesi che desiderano unirsi all’UE devono rinunciare a parte
della propria sovranità.
All’inizio, sei Paesi – Belgio, Germania, Francia, Italia, Lussemburgo e Olanda – hanno fondato nel 1951 la
Comunità europea del carbone e dell’acciaio, che fu subito seguita dalla Comunità Economia Europea e
dalla Comunità Europea per l’energia atomica nel 1957.
Seguirono poi cinque allargamenti di successo:
• Nel 1973, Danimarca, Irlanda e Regno Unitosi unirono alla Comunità europea.
• Nel 1981, la Grecia divenne uno Stato membro.
• Nel 1986, fu la volta di Spagna e Portogallo.
• Nel1995, Austria, Finlandia e Svezia.
Nel 2004, l’Unione Europea si aprì a uno storico allargamento per incorporare 10 Paesi dell’Europa
centrale e orientale e dell’area del Mediterraneo: Repubblica Ceca, Estonia, Cipro, Lettonia, Lituania,
Ungheria, Malta, Polonia, Slovacchia e Slovenia. Fu un allargamento unico, storico, che segnò la
riunificazione dell’Europa dopo decenni di divisione dalla Cortina di ferro.
L’ingresso di Romania e Bulgaria il 1° gennaio 2007 completò il quinto allargamento avviato nel maggio
2004.
E’ nell’interesse stesso dell’UE portare avanti una politica di allargamento graduale e oculata. Attualmente,
la Croazia è un Paese prossimo all’ingresso. Islanda, Montenegro, l’ex Repubblica Iugoslava di Macedonia e
Turchia sono Paesi candidati. I negoziati per l’ingresso del Montenegro e la Macedonia non sono
cominciati.


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Gli altri Paesi dei Balcani occidentali – Albania, Bosnia ed Erzegovina, Serbia e Kosovo sotto la Risoluzione
UNSC 1244/99 – hanno tutti espresso una prospettiva di adesione non appena saranno pronti. Sono noti
come candidati potenziali.
Come già anticipato, il processo di allargamento non è automatico, può sollevare diverse questioni relative
all’integrazione, all’aumento del budget europeo e alla competitività tra vecchi e nuovi membri.
In più, ci sono traguardi da raggiungere per i nuovi membri che i cittadini potrebbero recepire come
imposizioni, determinando una perdita di identità. Tanto più cresce l’UE, tanto più ci saranno questioni
relative all’integrazione da affrontare, attraverso azioni e politiche innovative.
C’è anche una generazione di nuovi europei, come rileva un recente indagine, che prova a identificare chi
sono i nuovi Europei da contrastare con i vecchi europei, che non emergono nelle rilevazioni esistenti e
includono figli di migranti, coppie miste, studenti internazionali, pensionati ed espatriati.
Questi due termini, sottolinea l’indagine, non hanno nulla a che fare con “vecchi” e “nuovi” Stati membri.
Questa analisi studia le connessioni dei cittadini europei con altri Paesi.
Il concetto di connessione è ampio e variegato; può assumere diverse forme, oggettive e soggettive. Esso
consiste nello stabilire un contatto. Essi sono definiti come persone che vivono in UE e hanno contatti non
solo nel Paese dove vivono. Al contrario, i “vecchi Europei” sono radicati solo nel Paese dove i loro genitori
e i loro nonni sono nati. L’indagine è molto interessante e in breve rivela che la più diffusa forma di
connessione con un altro Paese è la presenza di antenati stranieri. Sono diffuse le relazioni personali con
persone che vengono da o vivono in un altro Paese o hanno contatti socio-culturali (come il cibo o le
notizie seguite). Personali esperienze all’estero sono meno diffuse ma significative. Almeno uno su otto
europei ha lavorato o studiato all’estero.

Stati membri
Informazioni sugli Stati membri
Prima di dare avvio a una politica concreta, l’idea di unire l’Europa fu solo un sogno nelle menti di filosofi e
visionari. Victor Hugo, ad esempio, immaginò dei pacifici “Stati Uniti d’Europa” ispirati agli ideali
umanistici. Il sogno fu infranto dalle terribili guerre che devastarono il continente nella prima metà del
20° secolo. Ma il sogno persistette e divenne realtà. Al momento, l’UE conta circa 500 milioni di persone in
27 Stati membri. Mezzo secolo di integrazione europea hanno dimostrato che l’UE nel suo insieme è più
grande della somma delle sue parti: ha peso economico, sociale, tecnologico, commerciale e politico
superiore se i singoli membri agissero singolarmente. C’è un valore aggiunto nell’azione comune rispetto
al dialogo con una singola voce.
Nei link riportati di seguito si trovano informazioni interessanti sugli attuali 27 Stati membri dell’UE.
Si prega di cliccare sul nome del Paese per maggiori informazioni:


AUSTRIA



BELGIO



BULGARIA



CIPRO


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

DANIMARCA



ESTONIA



FINLANDIA



FRANCIA



GERMANIA



GRECIA



IRLANDA



ITALIA



LETTONIA



LITUANIA



LUSSEMBURGO



MALTA



OLANDA



POLONIA



PORTOGALLO



REGNO UNITO



REPUBBLICA CECA



ROMANIA



SLOVACCHIA



SLOVENIA



SPAGNA



SVEZIA



UNGHERIA

Informazioni sui candidati UE
L’Unione Europea è basata su comuni valori e principi. Ogni Paese europeo rispetta i principi di libertà,
democrazia, rispetto dei diritti umani e libertà fondamentali, e il rispetto della legge deve essere applicato
per diventare un membro dell’Unione. L’ingresso, comunque, può avvenire soltanto se il Paese rispetta
tutti i criteri di accesso:
• politici: istituzioni stabili che garantiscono la democrazia, il rispetto della legge, dei diritti umani e della
protezione delle minoranze;

9

• economici: un’economia di mercato efficace e la capacità di essere all’altezza della competitività e delle
forze dell’UE;
• la capacità di rispettare gli obblighi assunti con i membri, inclusa l’aderenza agli obiettivi della unione
politica, economica e monetaria;
• la capacità di implementare effettivamente la legislazione europea attraverso idonee strutture
amministrative e giuridiche.
Inoltre, l’UE deve essere in grado di assorbire nuovi membri, riservandosi il diritto di decidere quando sarà
pronta ad accettarli. I negoziati per l’ingresso sono portati avanti con ciascun Paese e la Commissione
Europea rappresenta l’UE. Una volta conclusi, la decisione di ammettere un nuovo Paese deve essere presa
all’unanimità da tutti gli Stati membri in Consiglio. Il Parlamento europeo deve dare il suo assenso con un
voto positivo a maggioranza assoluta. Tutti i trattati di ingresso devono essere ratificati dagli Stati membri
e i Paesi candidati in accordo con la procedura costituzionale di ciascun Paese.
Durante i negoziati, i Paesi candidati ricevono dall’UE un sostegno per agevolare il raggiungimento degli
obiettivi economici.
Cliccando sui link qui di seguito, si trovano informazioni interessanti sui quattro Paesi candidati e sulla
Croazia.


CROAZIA (ha chiuso il negoziato a Giugno 2011, è un Paese in imminente ingresso, manca solo la
firma del Trattato)



ISLANDA



EX REPUBBLICA IUGOSLAVA DI MACEDONIA



MONTENEGRO



TURCHIA

La Turchia è un importante partner strategico per l’UE – per la nostra stabilità e sicurezza, per la nostra
economia e per il fattore energetico e più in generale per un percorso di civilizzazione. Abbiamo una lunga
storia di cooperazione. La Turchia è membro sia della NATO che del Consiglio d’Europa da oltre 50 anni.
L’Accordo tra la Turchia e l’UE fu siglato nel 1963 e l’unione doganale entrò in vigore nel 1995. Con
l’apertura dei negoziati per l’ingresso nel 2005, gli Stati membri dell’UE hanno deciso di riconoscere la
vocazione europea della Turchia. Per unirsi all’UE, la Turchia deve prima raggiungere alcuni vincolanti
criteri. L’esito dei negoziati dipende dalla capacità della Turchia di compiere le riforme necessarie. Molti
europei hanno manifestato la loro preoccupazione per l’ampia maggioranza musulmana tra i cittadini
turchi. L’UE è fondata su valori comuni quali il rispetto per la dignità umana, il rispetto della legge, la
tolleranza e la non discriminazione per nessuna religione. La libertà di culto e la protezione delle
minoranze sono criteri politici chiave per i membri e questi sono pienamente conciliabili con l’Islam.
Islanda, l’ex Repubblica Iugoslava di Macedonia, Montenegro e Turchia sono Paesi candidati. L’UE ha
confermato che il resto dei Balcani occidentali – Albania, Bosnia ed Erzegovina, Serbia, oltre al Kosovo* –
condividono anche le prospettive europee. Sono noti, infatti, come potenziali candidati.
Cliccando sui link di seguito, si trovano interessanti informazioni sui potenziali candidati dell’UE.

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ALBANIA
BOSNIA AND HERZEGOVINA
SERBIA
KOSOVO*

http://ec.europa.eu/enlargement/index_en.htm


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SEZIONE 2. L’APERTURA DELLE FRONTIERE
- conoscere le origini del Trattato di Schengen
- elencare i Paesi appartenenti all’Area Schengen
- identificare quali sono le regole chiave adottate dai Paesi

Il mercato interno in Europa
Il mercato interno è uno dei pilastri dell’Unione Europea. Completato nel 1992, il mercato unico è un’area
senza frontiere interne in cui le persone, i beni, i servizi e il capitale si muovono liberamente, in accordo
con il Trattato che costituisce la Comunità Europea. Il mercato interno è essenziale per il benessere, lo
sviluppo e l’impiego nell’UE, contribuendo alla realizzazione dei propri obiettivi sotto la strategia di
Lisbona. Come area integrata, aperta e competitiva, promuove infatti la mobilità, la competitività e
l’innovazione, interagendo in particolare con le politiche di settore.
Per garantire che ognuno, cittadino o business, possono trarre il maggior vantaggio rispetto al singolo
mercato, l’UE è impegnata per abbattere le barriere che ancora impediscono questa operazione. Cerca di
armonizzare la legislazione per migliorare la sua risposta ai cambiamenti della globalizzazione e di
adattarla allo sviluppo come quello delle nuove tecnologie.

L’Area Schengen
http://ec.europa.eu/home-affairs/policies/borders/borders_schengen_en.htm
L’Area Schengen e della cooperazione si basano sul Trattato di Schengen del 1985. L’Area Schengen
rappresenta un territorio dove è garantito il movimento libero delle persone. Il Trattato di Schengen ha
abolito tutte le frontiere interne in favore di un unico confine esterno. Qui sono applicate norme e
procedure comuni riguardo al visto per soggiorni brevi, richieste di asilo e controlli di frontiera. Allo
stesso tempo, per garantire la sicurezza all’interno dell’Area Schengen, è stata rafforzata la cooperazione e
il coordinamento tra i servizi di polizia e le autorità giuridiche.
La cooperazione di Schengen è stata legalmente integrata nell’UE con il Trattato di Amsterdam del 1997.
Tuttavia, non tutti i Paesi che cooperano in Schengen fanno parte dell’Area Schengen. E questo accade sia
per non eliminare i controlli di frontiera sia perché non sussistono le condizioni richieste per
l’applicazione di Schengen.
Il primo accordo tra i cinque membri del gruppo originario fu siglato il 14 Giugno 1985. Una più recente
convenzione fu scritta e firmata il 19 Giugno 1990. Quando entrò in vigore nel 1995, vennero aboliti i
controlli nelle frontiere interne dei Paesi firmatari e si creò un unico confine esterno dove i controlli per
l’immigrazione seguirono le stesse procedure. Norme comuni sui visti, diritto d’asilo e controlli alle
frontiere furono adottati per consentire il libero movimento delle persone all’interno degli Stati firmatari
senza stravolgere la legge e l’ordine.

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L’Area Schengen si è gradualmente ampliata per includere quasi tutti gli Stati membri. L’Italia firmò il
Trattato il 27 novembre 1990, la Spagna e il Portogallo il 25 Giugno 1991, la Grecia seguì il 6 Novembre
1992, poi l’Austria il 28 Aprile 1995 e la Danimarca, la Finlandia e la Svezia il 19 dicembre 1996. Repubblica
Ceca, Estonia, Lettonia, Lituania, Ungheria, Malta, Polonia, Slovenia e la Slovacchia entrarono il 21
dicembre 2007 e come Paese associato la Svizzera il 12 dicembre 2008. Bulgaria, Cipro e Romania non sono
ancora membri pienamente riconosciuti dell’Area Schengen; i controlli al confine tra loro e l’Area
Schengen sono mantenuti finché il Consiglio dell’UE non decide che ci sono le condizioni per abolire i
controlli di frontiera. (Dettagli sulla posizione di Regno Unito e Irlanda sono riportati di seguito).
Misure adottate dagli Stati membri per la cooperazione sotto Schengen
Gli accordi all’interno di Schengen includono tra i principi basilari:
- rimozione dei controlli sulle persone all’interno dei confini;
- un comune insieme di regole da applicare alle persone che attraversano i confine esterni degli Stati
membri UE;
- armonizzazione delle condizioni d’ingresso e delle regole sui visti per brevi soggiorni;
- potenziata politica di cooperazione (inclusi i diritti di sorveglianza e inseguimento serrato dei transfrontalieri) ;
- una più forte cooperazione giuridica attraverso un più rapido sistema di estradizione e trasferimento dei
giudizi criminali;
- stabilire e sviluppare il Sistema di Informazione Schengen (SIS).

Il Sistema di Informazione Schengen (SIS)
Alla base del meccanismo di Schengen è stato disposto un sistema di informazione. Esso consente al
controllo dei confini nazionali e alle autorità giuridiche di ottenere informazioni su persone od oggetti.
Gli Stati membri forniscono informazioni al sistema attraverso un network nazionale (N-SIS) connesso al
sistema centrale (C-SIS). Questo sistema IT è integrato da un network noto come SIRENE (Supplementary
Information Request at the National Entry), che è l’interfaccia umana di SIS.

La partecipazione della Danimarca
Sebbene la Danimarca abbia firmato il Trattato di Schengen, può scegliere se applicare o meno alcune
nuove misure contenute nel Titolo IV del Trattato EC all’interno del quadro normativo dell’UE, anche per
ciò che consiste in uno sviluppo di Schengen. Comunque, la Danimarca è vincolata da alcune misure in
merito alle politiche comuni sul visto.


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La partecipazione di Irlanda e Regno Unito
In base al protocollo del Trattato di Amsterdam, Irlanda e Regno Unito possono aderire a parte o a tutti gli
accordi di Schengen, se gli Stati membri di Schengen e il governo dello Stato in questione esprimono
all’unanimità parere favorevole all’interno del Consiglio.
Nel marzo 1999, il Regno Unito chiese di cooperare per alcuni aspetti di Schengen, cioè per la politica e la
cooperazione giuridica nelle questioni criminali, il contrasto alle droghe e il Sistema di Informazione
Schengen (SIS). La delibera del Consiglio 2000/365/EC, approvando la richiesta del Regno Unito, fu
adottata il 29 maggio 2000.
Nel giugno 2000, anche l’Irlanda chiese di aderire ad alcuni aspetti di Schengen, allineandosi all’incirca alle
richieste avanzate già dal Regno Unito. Il Consiglio adottò la delibera 2002/192/EC approvando la richiesta
dell’Irlanda il 28 febbraio 2002. La Commissione aveva emesso un parere sulle due applicazioni, insistendo
sul fatto che la parziale partecipazione di questi due Stati membri non avrebbe dovuto ridurre la
consistenza dell’accordo.
Dopo aver valutato le condizioni necessarie per l’implementazione delle politiche di governo e della
cooperazione giuridica, il Consiglio consentì con la 2004/926/EC del 22 dicembre 2004 che questa parte di
accordo di Schengen avrebbe potuto essere implementata con il Regno Unito.

Relazioni con Paesi terzi: principi comuni
La graduale espansione dell’area Schengen per includere tutti gli Stati membri UE ha indotto i paesi terzi
ad avere relazioni particolari con l’UE per prendere parte alla cooperazione in Schengen. La prima
condizione per associarsi all’accordo di Schengen per i Paesi non dell’UE è un accordo sul libero
movimento delle persone tra questi Stati e l’UE (questo è concesso da un accordo sull’Area economica
europea nel caso dell’Islanda, della Norvegia e del Liechtenstein e da un accordo sul libero movimento
delle persone nel caso della Svizzera).
Per questi Paesi questa partecipazione implica:
- essere inclusi nell’area senza controlli all’interno dei confine;
- applicare i provvedimenti dell’accordo di Schengen e tutti i testi rilevanti adottati a seguito di esso;
- essere coinvolti nelle decisioni legate ai testi rilevanti in ambito Schengen.
In pratica, questo coinvolgimento prende la forma di una commissione mista che affianca il lavoro dei
partiti del Consiglio UE. Essi comprendono i rappresentanti dei governi degli Stati membri, la
Commissione e i governi dei paesi terzi. I Paesi associati, dunque, partecipano alle discussioni sullo
sviluppo dell’accordo di Schengen, ma non prendono parte alle votazioni. Sono state definite anche le
procedure per notificare e accettare le misure future o gli atti.


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Le relazioni con Islanda e Norvegia
Insieme con Svezia, Finlandia e Danimarca, Islanda e Norvegia appartengono al “Nordic Passport Union”,
che ha abolito i controlli alle frontiere interne. Islanda e Norvegia si sono associate allo sviluppo
dell’Accordo di Schengen dal 19 dicembre 1996. Sebbene non abbiano il diritto di voto nel Comitato
esecutivo di Schengen, essi possono esprimere opinioni e formulare proposte. Per estendere questa
associazione, l’accordo sull’Islanda e la Norvegia con l’ampliamento, l’applicazione e lo sviluppo di
Schengen, come enunciato nella delibera del Consiglio 1999/439/EC del 17 maggio 1999, è stato siglato tra
Islanda, Norvegia e UE il 18 maggio 1999. Un accordo approvato dal Consiglio il 28 Giugno 1999 si occupa
da una parte delle relazioni tra Islanda e Norvegia e dall’altra dell’Irlanda e del Regno Unito, nell’area
dell’accordo di Schengen dedicata a Islanda e Norvegia. La delibera del Consiglio 2000/777/EC del 1°
dicembre 2000 si occupa dell’applicazione degli adeguamenti di Schengen ai cinque Paesi del “Nordic
Passport Union” dal 25 marzo 2001.

La partecipazione di Svizzera e Liechtenstein
L’UE concluse un accordo con la Svizzera sulla sua partecipazione all’Area Schengen [Official Journal L 53
del 27.2.2008]; di conseguenza, la Svizzera aderì il 12 dicembre 2008. Ha lo stesso status associativo di
Norvegia e Islanda. Un protocollo sulla partecipazione del Liechtenstein nell’Area Schengen è stato siglato
il 28 febbraio 2008.


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SEZIONE 3. MERCATO DEL LAVORO E MOBILITA’
http://ec.europa.eu/social/home.jsp
- individuare i diritti dei cittadini UE che desiderano lavorare all’estero
- indagare sui bisogni relative alle implicazioni sociali ed economiche del lavoro all’estero
- esplorare le opportunità per lavorare / studiare all’estero
La libertà di movimento delle persone è una delle libertà fondamentali garantite dalla legislazione
comunitaria. E’ il più importante diritto per gli individui e un elemento essenziale della cittadinanza
europea. Per i lavoratori, questa libertà esiste sin dalla nascita della Comunità europea nel 1957.
E’ definita nell’articolo 45 TFEU e comporta:
-

Il diritto a cercare lavoro in un altro Stato membro;

-

Il diritto di lavorare in un altro Stato membro;

-

Il diritto di risiedere lì per quel motivo;

-

Il diritto di rimanere lì;

-

Il diritto di un equo trattamento nel rispetto dell’accesso all’impiego, le condizioni di lavoro e
tutti gli altri vantaggi che potrebbero essere d’aiuto per facilitare l’integrazione del lavoratore
nello Stato membro ospite.

Il concetto e le implicazioni di questa libertà sono stati interpretati e sviluppati sul piano giuridico dalla
Corte europea di Giustizia, includendo la definizione e il concetto di lavoratore stesso. Gli Stati in attesa di
entrare a far parte dell’UE hanno spesso avuto previsioni specifiche nel Trattato di adesione in merito alle
condizioni del libero movimento. In seguito all’allargamento dell’UE a 25 membri grazie all’ingresso di 10
Paesi il 1° maggio 2004, ci sono stati periodi di transizione che hanno limitato il libero movimento dei
lavoratori da questi Stati membri, ad eccezione di Malta e Cipro. Fino al 2006, l’accesso al mercato del
lavoro dei 15 precedenti Stati membri dipendeva esclusivamente dalle politiche nazionali. Dopo la metà
del 2006, questi 15 Stati membri hanno dovuto notificare alla Commissione se volevano continuare con le
restrizioni nazionali o aprirsi alla libera circolazione dei lavoratori. Dopo il 2009, alcuni di questi 15 Stati
membri hanno dovuto chiedere alla Commissione l’autorizzazione a continuare ad applicare le misure
nazionali per altri due anni, ma solo se c’erano evidenti problematiche nel proprio mercato del lavoro.
Questa richiesta doveva essere “oggettivamente giustificata”. E’ garantita dal 2011, la completa libertà di
movimento per i lavoratori degli Stati membri, sancita nel maggio 2004. Periodi di transizione simili sono
stati stabiliti in coincidenza con l’allargamento richiesto dalla Bulgaria e dalla Romania nel 2007.
Sebbene il libero movimento sia un concetto economico e non sociale, esso crea diversi problemi di natura
sociale: il trasferimento delle pensioni e dei benefit sociali, i diritti di disoccupazione per i lavoratori
migranti, sicurezza sociale e altri benefit, necessità educative della famiglia, la casa e così via. Queste
necessità sociali non possono essere affrontate come questioni sociali indipendenti, ma sotto l’etichetta
economica delle questioni legate al libero movimento del lavoro. Ciò ha creato uno squilibrio tra
percezione economica e sociale del libero movimento dei lavoratori. Iniziative politiche, provvedimenti

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legislativi e decisioni giuridiche sono state valutate in base alle conseguenze economiche e non sociali –
questo è, con possibili limitazioni al libero movimento e non con le implicazioni sociali del libero
movimento dei lavoratori.
Le politiche sociali in UE erano strettamente connesse con la mobilità del lavoro all’interno del mercato
comune. Il secondo capitolo del Titolo III del Trattato di Roma del 1957, intitolato “Il Fondo sociale
europeo”, ha come suo principale obiettivo quello di “migliorare le opportunità di impiego nel mercato
comune” (in origine Articolo 123 EEC, ora Articolo 162 TFEU).
In seguito all’allargamento dell’UE nel 2004, alcuni tra i 15 Stati membri introdussero quella che è rimasta
nota come disposizione 2 3 2. Questa è essenzialmente una formula di transizione che consente agli Stati
Membri di imporre restrizioni alla libera circolazione dei lavoratori. Si richiede agli Stati membri di
indicare la loro intenzione circa la mobilità del lavoro nel 2006 e nel 2009 e poi dal 2011 di eliminare ogni
restrizione.
Comunque, con l’ingresso della Bulgaria e della Romania nel 2007, due Paesi già coperti dalla disposizione 2
3 2, l’accesso all’impiego può teoricamente essere bloccato fino al 2014.
Una comunicazione della Commissione europea sulla mobilità, uno strumento per lavorare di più e meglio,
“European Job Mobility Action Plan (2007-2010) (COM (2007) 773 Final)” ha i seguenti obiettivi:
-

Migliorare la legislazione esistente e la pratica amministrativa sulla mobilità dei lavoratori;

-

Assicurare il supporto politico per la mobilità dalle autorità a tutti i livelli;

-

Rafforzare EURES come principale strumento per facilitare la mobilità dei lavoratori e delle
loro famiglie;

-

Incoraggiare la consapevolezza delle possibilità e dei vantaggi della mobilità in un pubblico più
vasto.

Lo scenario attuale, comunque, mostra che sono davvero pochi gli Europei che lavorano all’estero e
l’effettiva mobilità europea è circa la metà di quella degli USA. Uno studio pubblicato nel 2007 da
Eurofound, “La mobilità in Europa”, mostra che la mobilità a grandi distanze non è comune: solo il 18%
degli europei si è mosso fuori dalla propria regione, mentre soltanto il 4% si è spostato in un altro Stato
membro e soltanto il 3% fuori dall’Unione. Lo studio dimostra che diversi Stati membri hanno diversi
atteggiamenti rispetto alla mobilità: che i lavoratori giovani e istruiti sono quelli che si spostano più
facilmente; e che la mobilità va di pari passo con il successo economico. Questi dati sono confermati da uno
studio della Commissione Europea, “La mobilità geografica nell’Unione Europea: come ottimizzare i
benefici sociali ed economici” (Aprile 2008), che individua la percentuale di lavoratori degli Stati membri
che vivono in uno Stato membro differente rispetto al proprio Paese d’origine all’1,5%.
La mobilità del lavoro è anche penalizzata dalle normative dei singoli governi sugli schemi di pensione,
che continuano a porre ostacoli alla mobilità dei lavoratori in Europa, in base a quanto sostengono due
studi indipendenti presentati dalla Commissione Europea nel gennaio 2008. Lo studio sostiene che sia
opportuna una iniziativa ampia a livello europeo per migliorare l’accesso delle persone alle pensioni
supplementari quando cambiano lavoro o lavorano in un altro Paese europeo e pone le basi per una
proposta della Commissione per una direttiva sulla portabilità delle pensioni.
Quanti lavoratori sono arrivati nel mercato del lavoro dei vecchi Stati membri?


17

Il libero movimento del lavoro e delle persone è un principio fondamentale del mercato interno dell’UE. La
previsione di un afflusso di massa di lavoratori provenienti dall’Europa centrale e orientale non si è
rivelata vera. Nella gran parte dei vecchi Stati membri, i lavoratori di nazionalità dei nuovi Stati membri
rappresentano meno dell’1% della popolazione attiva. Fanno eccezione l’Irlanda (circa il 5%) e il Regno
Unito (1.2 %), per i quali il picco si è registrato nel 2006 ed è poi sceso.
Si è spostato il business nei nuovi Stati membri?
Complessivamente, lo spostamento del lavoro dai vecchi Stati membri ai nuovi resta un fenomeno
relativamente marginale. Non ci sono stati segnali di ascesa della tendenza dal 2004. Le aziende dovranno
sempre cercare costi di produzione più bassi, mercati più ampi, innovazione tecnologica e altri elementi
per restare competitivi. Le aziende europee sono in competizione soprattutto con gli Stati Uniti, la Cina e
l’India. Investire in Europa centrale e orientale invece che in questi tre Paesi può aiutare l’industria
europea a mantenere posti di lavoro e incentivare la crescita in tutta Europa. In un’economia globalizzata,
la risposta a lungo termine dell’Europa alle sfide dell’economia può soltanto consistere nell’aumento della
competitività insieme con lo sviluppo del nostro modello sociale.
Opportunità
Agenda per nuove competenze e lavori
-

Per gli individui – aiutare le persone ad acquisire nuove competenze, adatte ai cambiamenti
del mercato del lavoro e per avere maggiori opportunità di carriera;

-

Per la collettività – modernizzare il mercato del lavoro per alzare i livelli di impiego, ridurre la
disoccupazione, incrementare la produttività del lavoro e garantire la sostenibilità del nostro
modello sociale.

http://www.cedefop.europa.eu/EN/about-cedefop/networks/skillsnet/index.aspx
http://studyvisits.cedefop.europa.eu/
http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=822&langId=en
http://ec.europa.eu/ploteus/
http://ec.europa.eu/eures/home.jsp?lang=en&langChanged=true

Per il movimento dei giovani
-

Aiutare gli studenti e i tirocinanti nello studio all’estero

-

Preparare meglio i giovani al mercato del lavoro

-

Incrementare le performance/l’attrattività internazionale delle Università europee

-

Migliorare tutti i livelli di educazione e insegnamento (eccellenze accademiche, uguali
opportunità)

http://ec.europa.eu/youthonthemove/index_en.htm


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SEZIONE 4. DIVERSITA’ CULTURALE E COOPERAZIONE
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

Identificare le opportunità che dà l’UE alle persone o alle istituzioni di incontrare alter culture. Ci sono
state risoluzioni ministeriali e altre occasioni per iniziative culturali europee sin dagli anni Settanta, ma
non prima del 1991 l’UE ha ufficialmente cominciato ad occuparsi di cultura: con il Trattato di Maastricht e
il suo Articolo 151, l’Unione “contribuirà al fiorire della cultura degli Stati membri e allo stesso tempo a
portare in primo piano il patrimonio culturale comune”.
“Le iniziative dell’UE dovranno essere indirizzate a incoraggiare la cooperazione tra Stati membri e, se
necessario, sostenere e incentivare le loro azioni”. L’obiettivo di incoraggiare la creazione di una “Area
culturale europea”, come il Parlamento ha stabilito nella sua risoluzione del 5 Settembre 2001 sulla
cooperazione culturale in Europa.
La cooperazione culturale in Europa è sostenuta con ogni mezzo dal Programma Cultura ma anche da
specifiche azioni finanziate da altri programmi europei. Queste riguardano la cooperazione europea in
senso più ampio, visto che la maggior parte dei programmi sono aperti agli Stati membri dell’Area
economica europea e ai Paesi candidati.
Questa cooperazione svolge un ruolo importante anche nelle relazioni che l’UE mantiene con il resto del
mondo (Paesi terzi o organizzazioni internazionali).

AGENZIE NAZIONALI/OPPORTUNITA’ PER LA MOBILITA’ INDIVIDUALE
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc1208_en.htm
http://www.programmallp.it/llp_home.php?id_cnt=1
http://www.grundtvig.org.uk/
ELEZIONI DEL PARLAMENTO
http://www.europarl.europa.eu/parliament/public/staticDisplay.do?language=IT&id=146
http://www.europarl.europa.eu/parliament/public/staticDisplay.do?language=EN&id=146
GRUPPI POLITICI
http://www.europarl.europa.eu/parliament/public/staticDisplay.do?id=45&pageRank=4&language=EN
NOTIZIE
http://www.europarl.europa.eu/en/headlines/


19

SEZIONE 5. ATTIVITA’ PER STIMOLARE LA CONOSCENZA DEGLI STUDENTI
SULL’ALLARGEMENTO DELL’UE
Di seguito si trovano alcune attività e risorse utili per stimolare storie sull’allargamento dell’UE.
Nella sezione download si trovano spiegate le seguenti attività (2,3,4)
1) QUIZ: Conosci i tuoi vicini?
http://www.elargquiz.eu/version3/flash/index_flash.html
2) Usando il Cinema: spezzoni di film per introdurre il tema dell’allargamento (frontiere, mercato del
lavoro europeo, diversità culturale).
3) Cruciverba: per imparare il glossario dell’allargamento
4) Giornali: annotare alcuni punti circa la percezione che gli studenti anno avuto mentre leggevano e
discuterne.
- GLOSSARIO
http://ec.europa.eu/enlargement/glossary/index_en.htm
- PROGETTI D’ESEMPIO SULL’ALLARGAMENTO DELL’UE E SITI WEB UTILI
1. Inclusione sociale ed educazione
Chiama… Non stare in silenzio!
Chiama… Non stare in silenzio, è un progetto europeo di grande successo con l’obiettivo di combattere la
violenza sulle donne. Il progetto ha realizzato un sistema di linea telefonica attiva 24 ore per sette giorni
che provvede al sostegno legale, psicologico e medico alle donne esposte all’abuso e alla violenza
domestica. Con la creazione della linea telefonica è stato compiuto il primo passo per sradicare l’impatto
negativo di questo problema.
Le seguenti categorie di gruppi rappresentano il target e i finali beneficiari di questo progetto:
-

Donne che sono soggette all’abuso e alla violenza domestica;

-

Donne che sono sottoposte a violenza ma non ne sono completamente consapevoli (ad
esempio, violenza psicologica);

-

Donne che stanno affrontando relazioni problematiche nelle loro case;

-

Familiari (in particolare figli) delle donne esposte alla violenza e anche aggressori (persone che
fanno abuso o sono violenti in casa).

Il servizio telefonico è fornito sotto la guida e la supervisione di psicologi esperti, che agiscono in accordo
con gli ufficiali giudiziari, le unità sanitarie ed esperti legali. Il call center è il primo punto di contatto per
le donne vittime di abuso e violenza domestica.
Il progetto è sostenuto da una incisiva campagna pubblicitaria del periodico nazionale Hurriyet,
l’organizzazione associata, per rendere pubblica la conoscenza di questa endemica problematica sociale.

20

E’ stato ipotizzato che a Istanbul ogni anno circa 5000 donne avrebbero potuto avere un aiuto concreto e
altri 5000 donne e familiari si sarebbero registrati per essere tracciati attraverso questo sistema. Le
statistiche mostrano che sono state ricevute 2000 telefonate nelle prime 6 settimane dopo il lancio della
linea telefonica, il 50% di queste sono state mute e 400 donne sono state assistite per varie problematiche
ciascuna per il suo caso.
Contatti: delegation-turkey@ec.europa.eu
Data dell’ultimo aggiornamento: 1.02.2008

Sviluppo socio-economico
Prestito UE per piccole imprese
Lo “Small Enterprises Loan Programme” (SELP) è un programma dell’Unione Europea (UE) che concede un
prestito facilitato per investimenti in Turchia. I principali obiettivi del programma sono: aumentare la
competitività delle piccole imprese turche; incentivare le facilitazioni per ottenere un prestito dalle
banche selezionate rispetto ai prestiti designati alle piccole imprese; e favorire una finanza continua e
sostenibile per le piccole imprese.
Prestiti con un Massimo di €30.000 per azienda
La prima stesura di SELP fu portata a termine nel 2001 e la German Development Bank KfW fu selezionata
per implementare il progetto per conto della Commissione europea. Circa 15 milioni di euro del budget
totale furono concessi in prestito. Comunque, le agevolazioni al prestito non furono limitate ai 15 milioni,
perché l’ammontare è stato raggiunto attraverso ripetuti rilasci di rimborsi al prestito. Grazie a questa
procedura, 2975 prestiti sono stati concessi tra Settembre 2004 e Giugno 2007, per un totale di circa 33
milioni di euro.
Benefici SME alla Turchia dai prestiti bancari
Il contributo della SME è proporzionato al dinamismo dell’economia turca. Comunque, la condivisione
dello SME nell’investimento di capitale, l’imposta sul valore aggiunto, esportazioni e prestiti sono molto
bassi.
Le cifre OECD mostrano che la condivisione dello SME turco è il 38% del capital d’investimento, il 26.5%
dell’imposta sul valore aggiunto, il 10% delle esportazioni e solo il 5% dei prestiti bancari. In questo
contesto, il programma europeo “Small Enterprises Loan Programme” è particolarmente importante come
opportunità di accesso sostenibile alle agevolazioni finanziarie per lo SME.
Contatti: delegation-turkey@ec.europa.eu
Data dell’ultimo aggiornamento: 1.9.2007


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Siti web utili e visibilità dei progetti
Southeast Europe: A Cultural Journey
“Southeast Europe: People and Culture” Photo competition
“Southeast Europe: People and Culture” website award
Enlarge your vision 2010 European Young Journalists
“Five years of an enlarged EU” website
Enlargement Internet Quiz
http://ec.europa.eu/enlargement/5years/


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MODULO 2. DIGITAL STORYTELLING
Scritto da Steve Bellis
Contenuti:
Section 1. Come usare questo modulo
Section 2. Contesto
Section 3. Strumenti per gli studenti
Il processo del Digital Storytelling
Come preparare il giusto ambiente di lavoro per il workshop
Sessione sullo Storytelling Circle
Aiutare gli storyteller nel loro processo, passo dopo passo


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SEZIONE 1. COME USARE QUESTO MODULO
In questo modulo ci sono riferimenti e link con molte buone pratiche per la produzione di DS nel mondo.
L’intento di questo manuale è di definire buone pratiche e condividere un numero di strumenti per
studenti e “storyteller” nella produzione delle loro storie. Piuttosto che essere concepito come singolo
volume da stampare, questo modulo vuole essere un documento attivo che offre dinamicamente
strumenti, guide ed esempi di altri lavori e una panoramica mondiale sul “digital storytelling”. Esso
contiene risorse scaricabili gratuitamente e stampabili e link di supporto alla produzione di DS all’interno
del contesto del progetto DeTALES.
SEZIONE 2. IL CONTESTO
Il “Digital Storytelling” ha preso slancio in Europa dal 2003, quando la BBC ha organizzato la prima
conferenza internazionale in DS, a Cardiff, in Galles. Le potenzialità del DS, in termini di risultati, e le
applicazioni per le quali viene utilizzato il modulo hanno portato a sviluppi e risorse interessanti a livello
mondiale. Non ci sono al momento un buon numero di manuali e guide di DS, scaricabili gratuitamente.
Tuttavia, a causa della varietà di metodi attualmente utilizzati, essi possono essere talvolta contraddittori.
Per questo manuale è stato fatto riferimento specifico alla “forma breve” della tecnica BBC sviluppata dal
Dr Daniel Meadows e dal Capture Wales team. La “Forma breve” si riferisce alla storia come narrazione
personale di circa due minuti, usando una collezione di fotografie dello stesso storyteller. Le video clip sono
di solito evitate, a meno che non siano centrali per la storia, come la musica, a meno che non abbia un
contatto rilevante per la storia o per lo storyteller.
Ci sono diversi metodi attraverso i quali portare avanti le attività di DS: in classe come parte di un
curriculum formale, nei workshop come specifico argomento in scaletta, individualmente/a fine ricreativo
e per una richiesta ufficiale
Questo manuale fa il punto sul DS nel contesto di un workshop.
Il progetto DeTales promuove l’uso di tecnologie a “basso costo” per la produzione di DS. All’interno del
contesto europeo è difficile definire cosa s’intende per “basso costo”, così il gruppo di progetto ha trovato
come suo punto di partenza i residenti europei con un budget “nella media e limitato” per la spesa
dell’attrezzatura. L’inventario varia tra un paese e l’altro, ma il kit usato da ciascun gruppo è incluso nel
manuale con un costo approssimativo in euro. La scelta fatta scrivendo questo manuale è stata quella di
creare tutorial per ciascun “pezzo” di software, sia perché i software cambiano in continuazione e il
manuale sarebbe diventato presto vecchio, sia perché i nostri partner hanno voluto la possibilità di usare
software disponibili nei singoli paesi, così produrre un buon numero di tutorial sarebbe stato tropo
dispendioso per tempo e costi. Comunque ci sono link a specifici tutorial online segnalati all’interno del
manuale.


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SEZIONE 3. STRUMENTI PER I DOCENTI
Il processo del Digital Storytelling
C’è più di un modello per il processo di DS.
Ma in termini semplici, il processo di DS segue il percorso illustrato di seguito:
1: Briefing

→

2: Scrivere

→

3: Registrare

→

4: Editing

→ 5: Condividere

Vediamo più nel dettaglio:
1.

Briefing

Spesso nota come riunione dove i potenziali storyteller sono introdotti ai concetti, ai processi e ad alcuni
esempi di DS. Questa è un’opportunità per gli storyteller per confrontarsi tra loro e con i loro docenti.
L’atmosfera dovrebbe essere collaborativa e informale, lo sforzo dovrebbe essere quello di placare i timori
degli storyteller circa quello che ci si aspetta, e dovrebbero avere lo spazio di poter chiedere qualsiasi cosa.
In questa sessione è importante demistificare ogni dubbio sul DS, come il timore che le loro storie non
siano buone o che non hanno abbastanza skill o pratica.
Aspetti importanti per il briefing:
- esplorare gli elementi del DS
- spiegare chiaramente il processo e il tempo necessario
- informare dettagliatamente sulle cose necessarie per le sequenze successive (ad es. scrivere uno
script, portare le foto…)
- informare su questioni legali essenziali e sul copyright
- introdurre il processo di chiusura

2. Scrivere
Di solito il processo di scrittura comincia con uno “storytelling circle”. Questa sessione è utile a unire gli
storyteller come gruppo e a far tirare fuori il loro innato potere di narratori. Lo “storytelling circle” può
essere personalizzato in blocchi di 2 o 4 ore. L’obiettivo è di produrre degli scritti pronti per la
registrazione vocale. I tre principi dello “storytelling circle” sono:
-

Coinvolgere tutti (inclusi i docenti, i tecnici, gli osservatori…);

-

Nessuno si deve scusare se non capisce, non è in grado o non è abituato;

-

Cosa viene detto resta nella stanza.

Ci sono una serie di attività coinvolte nello “storytelling circle” che sono illustrate nella prossima sezione.
Queste attività possono richiedere molto tempo, tanto che i docenti tendono a farne una selezione in base
al tempo concesso.
Clicca qui per guardare alcuni importanti modi per tirare fuori il massimo dalla storia. Alla fine dello
“story circle”, ogni storyteller potrà conoscere il soggetto delle loro storie e idealmente una prima bozza

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potrebbe essere pronta per la lettura. Nel caso in cui ci fosse uno storyteller che ha difficoltà a leggere, ci
sono opzioni alternative da considerare come la produzione di una narrazione guidata come intervista.
Alla fine dello “story circle”, questi storyteller dovrebbero essere contenti del metodo che useranno e
dell’intervista.
L’aspetto finale di questa fase è la creazione dello storyboard. Lo storyteller lo organizza e mette in rilievo
quei punti nello scritto dove mancano le immagini. Spesso gli storyteller sono convinti di avere tutte le
immagini necessarie per una storia, ma lo storyboard mostra rapidamente che ne servono di più per coprire
una frase e nessun altra per il resto del film!
Per vedere un semplice esempio scaricabile di storyboard clicca qui.
3. Registrare
Qui cominciano gli aspetti tecnici del DS. La qualità della voce è essenziale per la buona riuscita di una DS.
Alcuni requisiti sono necessari per il docente affinché si scelga la stanza giusta e per portare gli storyteller
ad essere pronti per registrare. Clicca qui per una spiegazione completa di un professionista della
registrazione sonora.
Sono inclusi nella “registrazione” anche la cattura delle immagini e la scelta di tracce musicali ed effetti
sonori. La maggior parte delle immagini usate nel DS sono foto che devono quindi essere scansionate o
foto digitali. Sta diventando una consuetudine scaricare foto da internet e social network. A questo
proposito ci sono due importanti considerazioni:
1: misure e risoluzione delle immagini
2: copyright
Per le giuste misure e risoluzione delle immagini per una DS, clicca qui.
Per informazioni sul copyright e su questioni legali, clicca qui o qui (pagine 16-21).
4. Editing. Ci sono varie attività di editing richieste per produrre una DS:
-

La traccia di voce registrata non deve avere rumori di sottofondo;

-

Le foto devono essere ritoccate soprattutto se sono scansionate;

-

I suoni di sottofondo, le foto e i titoli combinati insieme compongono l’editing della DS.

E’ semplice sottostimare il tempo necessario per il lavoro di editing. E’ fondamentalmente un processo
tecnico ma con aspetti creativi che sono cruciali per la produzione di una DS di successo. Ci sono momenti
magnifici durante l’editing, quando gli elementi cominciano a sincronizzarsi e piccoli ritocchi producono
notevoli miglioramenti. Una volta finito l’editing, la DS è esportata come un unico file per essere condivisa.
5. Condividere. Lo Storytelling è un processo che si muove in più direzioni e ogni storia dovrebbe
essere condivisa. Alcune DS sono troppo personali per essere diffuse a un pubblico vasto, ma per il resto,
nella maggior parte dei casi, dovrebbero essere fatte per essere viste da tutti. Ci sono tre modi per
condividerle:
- masterizzare un DVD e mostrarlo in famiglia e agli amici;
- pubblicarle su un sito web come DeTales, Vimeo o YouTube;

26

- organizzare un evento per una visione di gruppo e invitare ospiti e meravigliarli con il vostro
lavoro.

Scegliere il giusto ambiente per il workshop
Meno di dieci anni fa, organizzare un DS workshop significava usare un centro specializzato in IT
con strumenti per la registrazione del suono, personale tecnico di supporto e possibilmente un fotografo o
un cameraman professionale perché tutto andasse liscio. Con la rivoluzione digitale, la questione è un po’
meno specialistica in questi giorni, ma per lavorare in modo efficiente, alcuni degli elementi necessari
prima sono ancora vitali nel processo del DS, come scegliere l’ambiente giusto nel quale lavorare.
Queste aree sono:
1. La sede per il briefing
2. La sede per lo storytelling circle
3. Lo spazio per la registrazione del suono
4. L’area per l’editing delle storie
5. La sede per la proiezione
C’è chi dice che la necessità è la madre delle invenzioni, questo fino a un certo punto, l’ambiente del
workshop è preferibilmente deciso in base a fattori esterni, istituzionali, ma ci sono una serie di questioni
da considerare quando si pianifica. Dare sempre un’occhiata alle stanze che saranno usate per il workshop
e provare a cambiarle se non vanno bene.
1. Per il briefing, è gradito uno spazio dove i docenti possono mostrare le storie con il loro vero
potenziale. Verificare sempre che l’acustica sia buona e che le immagini possano essere viste bene da tutti.
Evitare stanze soleggiate con riflessi di luce e spazi rumorosi, perché l’obiettivo di questa sessione è
ispirare i nuovi storyteller, non stupirli.
2. L’ambiente dello “storytelling circle” deve essere uno spazio chiuso per lavorare meglio, liberi
da qualsiasi interruzione. I partecipanti dovrebbero sedersi in modo comodo intorno a un giusto numero
di tavoli in base alle dimensioni del gruppo, in modo che ognuno possa vedere l’altro. Non è necessario che
sia un circolo, un rettangolo o un quadrato vanno bene lo stesso. Evitare stanze con rumori esterni o
distrazioni. L’ultima cosa che una persona voglia in uno “story circle” è che metà dei partecipanti guardi
cosa succede fuori dalla porta!
3. Lo spazio per la registrazione è davvero importante e richiede alcune prove per avere i risultati
migliori. Prova a prenotare una stanza con la tappezzeria molto spessa con tende e tappeti e senza troppe
pareti visibili. Questo riduce l’eco. Come test, batti le mani e ascolta l’eco. In una situazione ideale, non
dovrebbe esserci per nulla. Poi ascolta i rumori dall’esterno, dalla strada vicino o i pedoni o le persone che
parlano. Ogni cosa che tu puoi sentire, il microfono può riprodurla su una traccia audio di una DS e
rovinare la storia. Una buona idea può essere quella di registrare la voce fuori campo in un’automobile
moderna. Parcheggiata in un luogo tranquillo e con le portiere chiuse, l’ambiente acustico in
un’automobile è eccellente per una DS. Fai comunque sempre un test acustico e analizza con cura la
chiarezza e la qualità.

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4. Al giorno d’oggi, usare un laptop per l’editing di una DS significa che può essere fatto
praticamente ovunque, cosa ben diversa rispetto al passato. Comunque, per poter dare tutorial sui
software, scegli un ambiente con un proiettore, dove tutti gli storyteller possono vedere lo schermo e i
docenti possono vedere gli schermi dei pc degli storyteller.
5. Abbastanza spesso, la sede del briefing può andar bene per la proiezione delle storie, ma se sono
invitati un gran numero di familiari e amici, è richiesta una stanza con una proiezione idonea

La session dello Storytelling Circle
Un aspetto importante per ogni workshop è assicurarsi che tutti i partecipanti siano felici di condividere le
storie tra loro. Lo “Storytelling Circle” inizia con alcuni giochi che aiutano a rompere il ghiaccio e a
conoscersi reciprocamente. Alcune persone arrivano al workshop senza una reale idea della storia che
potrebbero raccontare o forse sentono di non avere nulla di interessante da raccontare. Lo “Storytelling
Circle” e i giochi non sono soltanto un modo divertente per cominciare, ma anche una spinta per entrare
in confidenza e possono dare un’idea sulle storie stesse.
Per quei partecipanti che hanno già un’idea per la loro storia, lo “Storytelling Circle” dà un’occasione non
solo per condividere la propria idea ma anche per prendere spunto da altri sul modo per comunicare,
migliorando così la propria storia.
L’obiettivo di questa sessione è di arrivare a un punto in cui tutti i partecipanti sanno preparare i propri
scritti per la registrazione, così l’orologio va avanti e il docente ne deve essere completamente
consapevole.
Preparare l’ambiente
E’ importante che la stanza usata sia abbastanza tranquilla e isolata, così che i partecipanti possano evitare
d’essere interrotti. Il docente dovrebbe predisporre le sedie in circolo, così tutti potranno avere la stessa
possibilità di partecipare.
Il docente conduce e partecipa ai giochi, aiuta a innescare la reciproca confidenza e chiede un riscontro
alla fine della sessione. Ognuno dovrà sentirsi a proprio agio e l’atmosfera non dovrà essere sovraccaricata.
Non ci deve essere tecnologia visibile sul tavolo, nessun pc, cellulari (spenti), registratori o altro.
Arnesi per lo Storytelling Circle:
Il docente deve provvedere a:
penne e carta
un blocco di fogli per lavagna (gioco 3)
una borsa che contiene oggetti portati da casa (gioco 4)
una scatola di cerini e un bicchiere d’acqua (gioco 9)
Lo Storyteller dovrebbe provvedere a:
un oggetto importante per loro dovrebbe essere la macchina fotografica, che potrebbe essere usata
per raccontare una storia;
una bozza di uno scritto per la loro storia, stampata.


28

I giochi
La parola “gioco” dovrebbe essere usata con prudenza all’inizio dello “storytelling circle”, perché
alcuni partecipanti potrebbero sentirsi obbligati, minacciati o disgustati dell’idea di giocare. Una volta
sviluppata la confidenza del gruppo, allora la parola potrà essere introdotta di più. Le prime tre attività
sono rompere il ghiaccio e trovare il modo per avviare la conoscenza reciproca, aiutando a calmare i nervi
e rendere tutti consapevoli di avere una storia da raccontare.
Tutti giochi dovrebbero essere divertenti e non competitivi. Ci sono tanti giochi di seguito che
sono necessari per un singolo “storytelling circle”, non resta che provarli! Per esempio, l’autore di recente
ha condotto un breve “storytelling circle”per il progetto DeTales e ha scelto i numeri 3, 6 e 10 dalla lista di
seguito. L’attività ha avuto 13 partecipanti ed è durata 2 ore.
1. Intervista la persona che hai di fianco (per rompere il ghiaccio)
Questo è un modo utile per far conoscere le persone all’interno del gruppo e per aiutarle a dare
maggiori informazioni rispetto a quelle che si danno quando ci si presenta da soli. E’ più semplice per
condividere informazioni su qualcun altro che parlare di se stessi. Questa intervista è un buon modo per
far rilassare il gruppo e far prendere abbastanza confidenza per raccontare la propria storia.
2. Ricordare i nomi (per rompere il ghiaccio)
Questo gioco è particolarmente buono per un workshop con gruppo di persone più giovani. Un
membro del gruppo introduce se stesso e racconta una cosa interessante che vuole condividere, la persona
seduta accanto poi ripete questa informazione e poi aggiunge una sua introduzione e condivide un’altra
cosa. Alla fine l’ultima persona avrà tantissime cose da ricordare – il docente potrà scegliere questo ruolo.
Esempio: John dice “il tuo nome è Mary e ti piace giocare a golf, tu sei Pete e suoni la batteria, tu
sei Janet e vesti in modo carino e il mio nome è John e non amo i ragni”.
3. Il gioco delle parole senza senso (per rompere il ghiaccio)
Questo è un gioco utile per insegnare l’arte di creare una storia con parole non connesse tra loro.
Ogni membro del gruppo chiede di scrivere una parola su un pezzo di carta – sostantivi o nomi vanno
molto bene. Per quelli che hanno difficoltà con le parole, si può anche ottenere lo stesso effetto con un
disegno. Il docente raccoglie i fogli e riporta su una lavagna tutte le parole e i disegni. Ogni partecipante
poi crea una storia usando tutte le parole sulla lavagna che essi leggeranno al gruppo. Raramente ce ne
saranno due uguali. La qualità delle storie è irrilevante, infatti, la cosa migliore è la parete! Questo gioco è
utile per invitare alla partecipazione e fare in modo che tutti si sentano in grado di dare un valido
contributo.
Esempio: mela, bicchiere, lungo, macchina, rosa, legno, scarpa.
La signora Wood diede un’occhiata all’orologio e si rese conto di avere altri dieci minuti prima del
suono della campanella a scuola. Era desiderosa di mangiare una mela “pink lady” che aveva trovato
mentre cercava nella sua macchina la scarpa che aveva perso prima in settimana e nel suo portafogli
sfortunatamente non aveva soldi. Guardò la mela e rimase meravigliata perché da tanto tempo non era
stata più lì. Era affamata e senza soldi non aveva scelta se non mangiarla. “Forse è tempo che vada
dall’ottico – disse tra sé e sé – forse ho bisogno di un paio di occhiali”.


29

4. Oggetti misteriosi
Ad ogni membro del gruppo viene chiesto di scegliere a caso un oggetto dalla valigia della
memoria preparata dal docente. Viene poi chiesto di condividere le memorie o le sensazioni che evoca
quell’oggetto. Se un membro del gruppo pensa di non avere nulla da dire, gli si può facilitare il compito
magari scegliendo qualcosa di diverso. Il docente dovrebbe aiutare e incoraggiare quando c’è bisogno in
modo che tutti siano in grado di trovare uno spunto dall’oggetto.
Gli oggetti possono includere: una macchina giocattolo, un telecomando, una canna da pesca, una
tazza di zuppa, un biglietto di un treno, ogni cosa che rievochi un ricordo. Il docente quale parte della
storia funziona meglio e facendo delle domande può aiutare a rivelare temi di interesse che lo storyteller
può esplorare.
Esempio: lo storyteller sceglie dalla borsa il biglietto del treno.
“Questo mi ricorda un viaggio che ho fatto da piccolo a Edimburgo. Ero felicissimo di andare
perché non ero mai stato prima in Scozia. Abbiamo trascorso una giornata a visitare il castello e a guardare
abiti scozzesi fatti a mano. Mio padre a pranzo ordinò “Haggis” perché era un piatto tipico scozzese ma
non gli piacque”.
Il docente chiede altre informazioni sulla visita e sul rientro a casa.
Lo storyteller può aggiungere:
“Prendemmo il treno per casa ma era in grande ritardo perché la persona seduta di fronte a me si
sentì male e fu portata in ospedale. Mio padre e io siamo stati con lui perché stava viaggiando da solo. Il
nostro viaggio in Scozia fu più lungo del previsto”.
Domande discrete del docente rivelano gli aspetti più interessanti della storia.
5. Un giocattolo o un gioco d’infanzia
Questo può rivelare molto su uno storyteller. Consentire loro di soffermarsi sull’infanzia aiuta a
espandere i ricordi e le emozioni più importanti dei loro primi anni di vita. Può mostrare un carattere
ribelle, una natura passiva, l’avventuriero, il leader del branco o anche mostrare alle generazioni più
vecchie giocattoli che non si trovano più facilmente e sono diventati molto preziosi.
Esempio: “Il mio bene più prezioso da bambino era la bicicletta. Era il mio mezzo di trasporto, la
mia possibilità di scappare ed esplorare e per me rappresentava la libertà. Non era nuova, mamma e papà
la comprarono all’asta ed era ben tenuta. Non aveva le marce e la catena era un po’ lenta ma non era un
problema, io la amavo perché era mia. Passavo il tempo trafficando con essa, aggiustando i freni o
gonfiando le ruote e la pulivo regolarmente. Ricordo di aver impiegato una giornata per verniciarla di blu
scuro e mi sembrava fantastica. Avevo solo otto anni quando ho ricevuto quella bici ma abbiamo avuto
tante splendide avventure insieme. Una bottiglia d’acqua e le patatine, io e il mio amico Clare
percorrevamo abitualmente venti miglia per la città. Se mia madre l’avesse saputo le sarebbe preso un
colpo. Ma come Clare la mia bici era un buon amico, non ha mai tradito il mio segreto”.
6. Fotografie personali
Le fotografie sono oggetti molto personali per un individuo, ognuna di loro racconta una storia. E’
utile che gli storyteller portino con sé al workshop foto significative e le scambino con altre persone del
gruppo in modo da avere un’immagine nuova degli altri. Il docente può incoraggiare ognuno a scrivere

30

una storia a partire dalla foto che hanno in mano. Quando ognuno ha finito di narrare la propria storia
immaginaria, il proprietario della foto allora racconta la propria. E’ un interessante esercizio che
sottolinea la diversa percezione di certe immagini e aiuta gli storyteller a esplorare anche mondi che non
sono familiari.
7. Deciditi
Ai partecipanti viene chiesto di scrivere di quando nella loro vita hanno dovuto prendere una
decisione importante. Sono liberi di descriverlo come vogliono, ma nel limite esatto di 50 parole. Questo
gioco ha due obiettivi. In primo luogo guardarsi dentro nel momento di una importante decisione presa
nella vita e verificarne gli effetti. In secondo luogo, tentare di instillare in loro il valore di un testo scritto
in tempi stretti.
8. La prima volta
Lo storyteller spende 10 minuti a scrivere di quando ha avuto l’occasione di fare una cosa per la
prima volta e come si è sentito e che genere di impatto ha avuto sugli altri. La storia è poi condivisa con il
resto del gruppo.
9. Il gioco del fiammifero
Il docente deve assicurarsi che l’uso dei fiammiferi nella stanza non attiverà l’allarme antincendio
e che ogni storyteller abbia un bicchiere d’acqua per buttarci dentro il fiammifero prima di bruciarsi le dita.
Questo gioco è utile per verificare la chiarezza d’espressione e l’abilità di raccontare qualcosa in un
periodo di tempo molto ristretto.
Dare agli storyteller 10 minuti per preparare una storia su una loro passione. Questa potrà essere
una persona, una questione, un luogo o qualsiasi cosa che ci appassiona. Ogni storyteller racconta a turno la
propria storia ma hanno giusto il tempo che si brucia il fiammifero per concludere quello che hanno da
raccontare. Il fiammifero che brucia aiuta a concentrarsi a non allontanarsi dal cuore della storia.
10. Amore/Odio
Ogni partecipante crea una lista di dieci cose che ama e dieci che odia e la legge al resto del gruppo.
Questo è utile perché la lista può creare un tema per una storia potenziale e consente al docente di
esplorare pienamente i temi. Il docente poi li incoraggia a rileggere la lista con emozione e assecondare
con il tono della voce e le inflessioni in modo che torni utile poi per registrare la loro storia.
11. Tre oggetti
I docenti chiedono a ogni partecipante di elencare tre oggetti che riassumono cosa è importante
per loro. Esempio: una macchina, un aquilone e una borsa (lo storyteller è un malato d’auto appassionato di
aquiloni che colleziona borse di design). Viene poi chiesto allo storyteller di scegliere l’oggetto più
significativo e di scrivere una storia su questo tema.
E poi
Con l’assistenza del docente uno dei temi esplorati come risultato del gioco nei tre giochi precedenti
potrebbe essere analizzato per diventare la base della storia personale.


31

Alla fine
I partecipanti sono invitati a leggere la loro prima bozza al resto del gruppo. Il docente dà il suo giudizio e
gli altri partecipanti intervengono con dei commenti. Lo “storytelling circle” può catapultare la qualità
delle storie finali a un nuovo livello, enfatizzando il bisogno di incorporare alcuni semplici trucchi e
tecniche per produrre uno scritto finale efficace.

Aiutare gli storyteller nel processo del DS, passo dopo passo
1. Briefing
Come docente, devi dare informazioni esaurienti sulla imminente esperienza e sulla condivisione delle
storie per stimolare gli storyteller durante il briefing. Ma cosa staranno pensando i tuoi storyteller? E’
fondamentale intuire ogni preoccupazione che possano avere e, se questa è stata ignorata, alcuni del
gruppo potrebbero non tornare all’incontro successivo!
Riportiamo di seguito alcune difficoltà comuni:
-

Sentirsi non in grado di produrre una storia abbastanza di qualità;

-

Mancanza di confidenza o abilità nel leggere e nello scrivere o non sentirsi abbastanza “bravo”
per completare il progetto;

-

Paura di chiedere aiuto se non si capisce;

-

Confusione su cosa ci si aspetta da loro.

Non è necessariamente un quadro cupo! Ci sono vari modi per evitare queste difficoltà e per affrontarle se
ci sono. Informazioni dettagliate inviate agli storyteller prima del workshop possono precisare meglio cosa
ci si aspetta da loro e possono includere anche delle FAQ. Un semplice questionario sulle competenze può
essere molto utile per informarti sui tuoi storyteller. Un altro metodo utile è coprire questi temi nella
sessione di briefing, per chiarire come dare e ricevere feedback e dare esempi di come gli altri hanno
superato le proprie paure.
2. Scrivere
Durante l’attività dello “storytelling circle” è fondamentale fare in modo che tutti gli storyteller non siano
disturbati da qualcosa. Noi contiamo sulla loro franchezza nel dire se hanno problemi di lingua e pratica,
ma è sempre possibile che uno storyteller possa aver provato a nascondere il suo problema e lo “storytelling
circle” può essere molto eloquente. Questi gruppi sono di solito molto di aiuto, così che la maggior parte
dei problemi può essere risolta facilmente, ma un approccio calmo, positivo e di supporto da parte del
docente aiuteranno gli storyteller a trovarsi a loro agio. Il livello e il tipo di input richiesti dal docente
durante la scrittura varia da un gruppo all’altro. Il ruolo del docente è quello di collaborare con lo
storyteller per la buona riuscita della sua storia. Qui un equilibrio deve essere trovato tra ingerenza e
indifferenza! Il docente deve riuscire a tenere ciascuna storia all’interno dei parametri della struttura del
DS, anche guidando lo storyteller nel contenuto della sua storia.
3. Registrare
Per molti storyteller registrar la voce fuori campo è l’esperienza più stressante di tutte. Per superare questo,
il docente deve ispirare fiducia nello storyteller e fare in modo che creda tanto in se stesso da produrre una

32

“performance naturale”. La pratica la rende perfetta e gli storyteller devono essere incoraggiati a rileggere i
propri scritti più volte a casa prima della sessione di registrazione. Semplici guide, come testo grande e un
doppia linea di spazio sono utili per rendere lo scritto facile da leggere. Clicca qui per scaricare il template
di uno scritto. Prova a evitare errori comuni, come parlare troppo velocemente (o troppo lentamente), in
modo monotono o come se qualcuno stesse “leggendo una storia”. Le prove sono preziose e oneste, ma
avere un riscontro dal docente può dare risultati migliori.
4. Editing
E’ difficile sapere in anticipo quanta praticità avrà lo storyteller nell’uso delle parole e dei software.
L’obiettivo con il DS è di produrre una storia usando un software, piuttosto che imparare a usare un
software. Alcune volte, gli storyteller non conoscono le funzioni base di un computer, quindi conoscere le
conoscenze di base degli storyteller è vitale per calibrare il livello di supporto necessario. Gli alunni più
anziani sono più in difficoltà dei giovani, ma con il corretto sostegno le storie possono essere prodotte da
tutti. E’ sempre utile avere un aiuto extra per l’editing: un docente per dieci storyteller può essere troppo
faticoso per il docente e troppo frustrante per lo storyteller che deve aspettare d’essere aiutato.
Il bello del DS è che è relativamente facile fare l’editing, se si seguono i giusti passi e lo storyteller ha un
approccio organizzato. Lo storyteller deve sempre usare uno storyboard e fare un taglio grezzo prima di
inserire titoli, musica o effetti speciali.
5. Condividere
Questo è il giusto premio per il duro lavoro fatto, per tutti! Per dare il dovuto riconoscimento agli
storyteller, vale la pena organizzare un evento. Tutti dovrebbero poter chiaramente vedere lo schermo e
ascoltare le storie senza distrarsi. La sala proiezione dovrebbe essere attrezzata in modo da creare
un’atmosfera particolare (ad es. tavoli apparecchiati, stanza al buio, bibite…).
Alcune volte sono invitati anche familiari e amici per condividere lo spettacolo con le loro persone care. Si
dovrebbe dare agli storyteller la possibilità di poter dire qualcosa sul proprio film prima della proiezione,
questo potrebbe essere discusso prima dell’evento o annunciato durante la proiezione. Gli storyteller
dovrebbero essere elogiati per il loro lavoro e informati di quello che accadrà dopo (ad es. dove e come i
film saranno mostrati, se gli storyteller possono iscriversi in seguito nel progetto, quando riceveranno le
copie dei loro lavori). I docenti possono ora tirare un sospiro di sollievo, il lavoro è fatto!

Sezione 3 Risorse per docenti e storyteller
Link per scaricare manuali e risorse
Template per lo storyboard
Disegno per un tappetino per mouse
Schema di lavoro per un DS workshop
Lista delle attrezzature utili
Link alla sezione download del progetto DeTales


33

10 SITI WEB PER APPRENDERE IL DS
1: http://www.techsoup.org/learningcenter/training/archives/page10096.cfm
Techsoup.org dà una panoramic sul processo in 10 passi.
2: http://www.bbc.co.uk/wales/audiovideo/sites/yourvideo/pdf/aguidetodigitalstorytelling-bbc.pdf
E’ un dettagliato documento a cura del Capture Wales team, che copre una varietà di aspetti del DS,
dall’organizzazione del workshop alla produzione. Queste 47 pagine sono ideate sia per storyteller che per
facilitatori e possono essere come un Bibbia per gli utenti del DS. E’ disponibile anche come pagina web
all’indirizzo:
http://www.bbc.co.uk/wales/audiovideo/sites/about/pages/editing.shtml.
3: http://downloads.bbc.co.uk/raw/pdf/tutormanual.pdf
E’ un altro manuale, sviluppato dal BBC Telling Lives team e validato dal North West
Learning Skills Council e NIACE. Contiene una guida sulle attività dello “story circle” e fornisce dettagli
sulle questioni editoriali e legali.
4: http://dsi.kqed.org/index.php/workshops/about/C66
Sono tutorial professionali distinti in sezioni sul processo del DS. Questo set di tutorial si occupa delle
applicazioni Apple’s IPhoto e IMovie e di Movie Maker 2 per Windows.
5: http://www.storycenter.org/cookbook.pdf
Una delle principali guide al mondo sulla produzione del DS. CDS è la più longeva azienda che si occupa di
digital storytelling, con una reputazione internazionale per tutti i suoi lavori. Il “cookbook” è stato il primo
manuale sul DS.
5: http://www.aberth.com/blog/ds6-digital-storytelling-conference-review-2011.html
Blog sul DS a cura di Gareth Morlais, BBC, con specifici riferimenti al DS6; il DS Festival del Galles, 2011.
6: http://www.photobus.co.uk/?id=534
Sito web di Daniel Meadows. Clicca sul pulsante Digital Storytelling per vedere alcuni esempi di storie, una
descrizione del DS, un numero utile di link e pubblicazioni.
7: http://www.microsoft.com/education/teachers/guides/digital_storytelling.aspx
Il DS con Microsoft, consigliato nelle classi di pratica in America. Si occupa delle applicazioni Powerpoint,
Photo Story e Movie Maker. E’ ricco di link ad altri siti utili e si legge come un ebook (pdf).
8: http://www.adobe.com/education/instruction/adsc/pdf/digital_storytelling.pdf
Questo usa un linguaggio alto e tecniche didattiche avanzate per insegnare il processo e le tecniche del DS.
Vale la pena leggerlo se si guarda a questioni pedagogiche più complesse. Questo pdf è particolarmente
utile per i docenti che intendono considerare il DS come strumento di apprendimento.
9: http://www.kitchcat.com/dstory/checklist

34

Lista delle attrezzature necessarie per i workshop. Un’utile checklist prima di cominciare il lavoro sulle
storie.
10: http://www.jasonohler.com/storytelling/index.cfm
Un altro sito che offre spunti per insegnare il digital storytelling in classe attraverso l’uso di link ad altri siti.

SITI WEB CON STORIE DA VEDERE
http://murmurtoronto.ca/index.php
http://edinburgh.murmur.info/
Storie brevi da Toronto a Edimburgo disponibili anche su mobile.
http://www.bbc.co.uk/wales/arts/yourvideo/category_index.shtml
Gli archivi del Capture Wales e link ad altri partner. Questo sito offre una serie di link a una immensa
collezione di DS. E’ georeferenziato soltanto per la fruizione delle storie in UK.
http://www.bbc.co.uk/tellinglives/
Parte delle DS della BBC (ultimo aggiornamento Agosto 2005).
http://www.storycenter.org/stories/
Il Centro per il Digital Storytelling è un ente internazionale no-profit per lo sviluppo di progetti e la ricerca
che si trova in America, California, Berkeley. CDS è l’organizzazione più longeva nel settore del DS e ha
stabilito gli standard da seguire in tutto il mondo.
http://www.digitalstoriesyale.co.uk
L’attuale sito dello Yale College DS. Yale è uno dei partner del progetto Detales.


35

ALLEGATO 2


36

ALLEGATO 3
Schema di lavoro per un workshop (24 ore)


37

ALLEGATO 4
Template per lo Storyboard
Nome
Titolo

Digitare una descrizione di immagini utili o incollare Digita o incolla qui le parole da leggere per la voce
le JPEG in questo spazio, accanto alle parole
fuori campo, doppia interlinea
riportate qui a lato


38

ALLEGATO 5

Nome
Titolo

Template per uno scritto semplice
Digita qui il tuo scritto con un font chiaro come Arial, 12 pt o più, usando l’interlinea doppia per facilitare
la lettura.


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