1. Проектирование курса
Проф. Кухаренко В.Н.

2. Проектирование
• Целенаправленная деятельность по
решению задач. Арчер.
• Принятие решений в условиях
неопределенности с тяжелыми
последствиями в случае ошибки. Азимов

3. Проектирование
• Осуществление очень сложного акта
интуиции. Джонс.
• Вдохновенный прыжок от фактов
настоящего к возможностям будущего.
Пейдж.

4. Модель удовлетворения
потребностей

5. Проектирование

6. http://www.triz-chance.ru/triz-chance10.html

7. Г.С. Альтшуллер
• АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ
ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ АРИЗ-85В
• АРИЗ - инструмент для мышления, а не
вместо мышления.
• АРИЗ - инструмент для решения
нестандартных задач.
http://www.altshuller.ru/

8. АРИЗ
1. Анализ задачи
2. Анализ модели задачи
3. Определение ИКР и ФП
4. Мобилизация и применение ВПР
5. Применение информфонда
6. Изменение или замена задачи
7. Анализ способа устранения ФП
8. Применение полученного ответа
9. Анализ хода решения

9. Проектирование ADDIE
• анализ (Analyzing) потребностей организации;
• проектирования (Designing) системы для
потребностей организации;
• развитие (Developing) системы с
использованием анализа исходных данных;
• выполнение (Implementing) процессов
системы;
• оценка (Evaluating) проекта создания и
выполнения.
9

10. Анализ (analyze)
• Анализ целевой группы;
• Анализ деятельности специалиста;
• Анализ заданий;
• Анализ/декомпозиция умений;
• Анализ знаний, на которых базируются умения;
• Общие задачи обучения;
• Задания на деятельность.

11. Проектирование (design)
• Последовательность содержания
обучения;
• Выбор методов обучения;
• Выбор (или создание) средств обучения;
• Проектирование учебной программы.

12. Развитие (development)
• План занятий;
• Презентация курса;
• Учебные средства;
• Упражнения;
• Контроль (в том числе, тесты) знаний и
умений.

13. Исполнение (implement)
• проводится обучение с выбранной
аудиторией. Промежуточные
результаты ‑ план выполнения.

14. Оценка (evaluation)
• План текущей оценки;
• Список необходимых действий для
текущей оценки;
• План итоговой оценки;
• Результаты итоговой оценки

15. Модель проектирования обучения
Джеролда Кемпа
• анализ потребностей, ресурсов, условий,
характеристик студентов;
• определение результатов, приоритетов, стандартов;
• написание целей, развитие разделов измерения
исполнения;
• выбор содержания, учебной среды, учебных
стратегий, системы доставки;
• создание курса, тестов, пересмотр, валидизация
прототипов занятий;
• Развитие и создание модулей курса;
• оценка, повторный пересмотр курса.

16. Анализ деятельности
специалиста
• Составьте список действий специалиста;
• Дайте характеристику каждому виду деятельности;
• Составьте список заданий и их характеристику;
• Определите срок исполнения каждого задания;
• Следите, чтобы задание имело начало и
завершение;
• Задание должно выполняться за короткий срок,
который измеряется минутами или часами;
• Для каждого задания можно четко определить,
когда оно будет выполнено;

17. Типы заданий
• содержание, способы функционирования;
• контроль (производственного процесса);
• планирование / материально-техническая
поставка;
• управление сложными системами
• другое

18. Характеристики заданий
• координация и кооперация;
• согласование этапов;
• представление решения проблемы;
• условия безопасности, безопасность жизни или
неубыточность;
• рецензирование;
• высокая ступень вариативности в представлении
(предъявление в различных ситуациях);
• постоянное, аккуратное, быстрое и умелое
выполнение;
• критичное отношение ко времени;
• гибкая адаптация к новым и неожиданным
ситуациям;
• Другое.

19. Типи умінь
• Уміння, що потребують технік
– пізнавальні уміння (мислення);
– уміння сприйняття і психомоторні (сприйняття,
розуміння, діяльність);
• Уміння, що не потребують технік
– емоційні уміння (реакція);
– соціальні уміння (взаємодія, стосунки з іншими)

20. Характеристики умений
• часто используются;
• редко используются (в исключительных
ситуациях);
• легко и быстро осваиваются;
• тяжело изучаются и требуют значительных затрат
времени на изучение;
• легко планируются (простые);
• сложно планируются (сложные);
• требуют незначительных усилий;
• требуют значительных усилий (не могут
проводится произвольно с другими действиями);
• другое

21. Типы знаний
• факты;
• концептуальные базовые знания;
• процедуры (действия) для выполнения заданий;
• стратегии, планы, допущения для решения задач;
• причинные (ситуативные) модели (принципы или
правила), которые объясняют как что-то работает;
• другое.

22. Типы отношений
• индивидуально связанные отношения;
• командно связанные отношения;
• безопасно связанные отношения;
• другие.

23. Пример
• Составить программу курсу;
• Выбрать структуру курса и его
последовательность;
• Определить систему доставки;
• Сделать оценку курса;
• Создать программу курса в виртуальной
учебной среде;
• Создать предисловие к курсу.

24. Завдання курсу (приклад)
• формування списку видів діяльності, які студент зможе виконувати після
вивчення курсу – 30 хв.;
• формування списку завдань – 30 хв.;
• надання характеристики кожному завданню і комплекту завдань у
цілому – 2 год.;
• вибір завдань, які буде виконувати студент у курсі – 30 хв.;
• оцінка часу виконання кожного завдання – 30 хв.;
• планування щотижневої навчальної діяльності – 2 год.;
• визначення цілей курсу і кожного заняття – 2 год.;
• складання програми курсу – 2 год.;
• визначення системи доставки курсу студентам – 30 хв.;
• налагодження віртуального навчального середовища під курс – 30 хв.;
• уведення програми курсу у середовище – 2 год.;
• складання передмови до курсу – 1 год.;
• уведення цілей кожного заняття у середовище – 2 год.;
• оцінювання виконаної роботи – 1 год.

25. Пример.
Необходимо более 18 часов, в
среднем 4,5 часа на
практическую деятельность:
• Неделя 1 – задания 1,2,3,4,5 – 4 часа ;
• Неделя 2 – задания 6, 7, 10 – 4 часа 30 мин.;
• Неделя 3 – задания 8, 9, 11 – 4 часа 30 мин.;
• Неделя 4 – задания 12, 13, 14 – 4 часа.

26. Контакты
• Дистанционные курсы
• http://dl.kharkiv.edu/
• Электронная почта
• kukharenkovn@gmail.com
Спасибо !
26