1. Kurikulum 2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2 Maret 2013

2. Milestone 10 Tahun
Pembangunan Pendidikan dan Kebudayaan 2012
Perbaikan Penyaluran BOS • 2014
Rintisan PMU •
UU-Dikti •
BOP-PTN •
Subak diakui •
2010 UNESCO
Reformasi Birokrasi •
PP 66/2010 •
Beasiswa Bidik Misi • 2013
DPPN • • PMU
2008 • Integrasi UN
WAJAR DIKDAS • Kurikulum 2013
9 Tahun tercapai • Akademi Komunitas
2006 • World Cultural Forum
Sertifikasi Guru 2011
• Pendidikan Karakter
• Integrasi Kebudayaan
• Rehab SD-SMP
2007 2009 • Sarjana Mengajar di 3T
2004 2005
Tunjangan 20% APBN • Tari Saman diakui
• Awal BOS
• UU Guru Profesi Guru untuk UNESCO
pendidikan
dan Dosen Target Target RPJMN/
baseline Capaian* 2013 Kontrak Kinerja
94,1 % APM SD/MI 95,55 95,7 95,8 96,0
58,0 % APM SMP/MTs 77,71 78,8 80,0 76,0
49,0 % APK SMA/SMK/MA 76,40 78,7 82,0 85,0
14,3 % APK PT 27,10 27,9 28,7 25,0
* Angka sementara 2

3. Agenda
A Rasional Pengembangan Kurikulum 2013
B Rencana Impelementasi Kurikulum 2013
3

4. A
Rasional Pengembangan Kurikulum
4

5. 1a
Tantangan Internal
5

6. Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar
Kurikulum 2013
Sedang Dikerjakan
Telah dan terus
Dikerjakan
-Peningkatan Kualifikasi &
Sertifikasi
-Pembayaran Tunjangan
Sertifikasi
-Uji Kompetensi dan
Pengukuran Kinerja
-Rehab Gedung Sekolah
-BOS
-Penyediaan Lab dan
-Bantuan Siswa Miskin Manajemen Berbasis Sekolah
Perpustakaan
-BOPTN/Bidik Misi (di PT)
-Penyediaan Buku 6

7. Bonus Demografi Sebagai Modal
"Bonus Demografi" 100 tahun kemerdekaan
Modal
Kompeten -Kurikulum
SDM Pembangunan - PTK
Usia Produktif Transformasi Melalui Pendidikan -Sarpras
Melimpah -Pendanaan
Tidak Kompeten
Beban -Pengelolaan
Pembangunan 7

8. 1b
Tantangan Eksternal
8

9. Tekanan Untuk Pengembangan Kurikulum
Tantangan Masa Depan Kompetensi Masa Depan
• Globalisasi: WTO, ASEAN Community, APEC, • Kemampuan berkomunikasi
CAFTA • Kemampuan berpikir jernih dan kritis
• Masalah lingkungan hidup • Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu
• Kemajuan teknologi informasi permasalahan
• Konvergensi ilmu dan teknologi • Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab
• Ekonomi berbasis pengetahuan • Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap
• Kebangkitan industri kreatif dan budaya pandangan yang berbeda
• Pergeseran kekuatan ekonomi dunia • Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal
• Pengaruh dan imbas teknosains • Memiliki minat luas dalam kehidupan
• Mutu, investasi dan transformasi pada sektor • Memiliki kesiapan untuk bekerja
pendidikan • Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya
• Materi TIMSS dan PISA • Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan
Persepsi Masyarakat
Fenomena Negatif yang Mengemuka
• Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif
• Beban siswa terlalu berat  Perkelahian pelajar
• Kurang bermuatan karakter  Narkoba
 Korupsi
Perkembangan Pengetahuan dan
 Plagiarisme
Pedagogi  Kecurangan dalam Ujian (Contek, Kerpek..)
• Neurologi  Gejolak masyarakat (social unrest)
• Psikologi
• Observation based [discovery] learning dan
9

10. 2
Penyempurnaan Pola Pikir
10

11. Dinamika Kurikulum
Pedagogi, Psikologi
Perkembangan Perubahan SDM yang
Kebutuhan Kompeten
Akademik Pengetahuan Pengetahuan
Industri Keterampilan Keterampilan
Sosial-Budaya Sikap Sikap
11

12. Konsep Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi
Keutuhan
Keseragaman
Keselarasan
(Praktek terbaik)
UU Sisdiknas
Materi Inti
Kebutuhan: Kompetensi Pembelajaran Detil
-Individu lulusan Proses Mata
-Masyarakat (Sikap,
-Bangsa dan Negara Pembelajaran Pelajara
Keterampilan,
-Peradaban Pengetahuan) Proses n
Penilaian
Sikap, Keterampilan, Pengetahuan
SKL SI, SP, SN
SKL: Standar Kompetensi Lulusan, SI: Standar Isi, SP: Standar Proses, SN: Standar Penilaian 12

13. 3
Penguatan Tata Kelola Kurikulum
13

14. Perkembangan Kurikulum di Indonesia
1947 1975 2004
Rencana Pelajaran → Kurikulum Rintisan
Dirinci dalam Rencana Sekolah Dasar Kurikulum
Pelajaran Terurai Berbasis
Kompetensi (KBK)
1968 1994
Kurikulum Sekolah Kurikulum 1994 2013
Dasar ‘Kurikulum 2013’
1945 1955 1965 1975 1985 1995 2005 2015
1984
Kurikulum 1984 2006
1973 Kurikulum
Kurikulum Proyek Tingkat Satuan
Perintis Sekolah Pendidikan
Pembangunan (KTSP)
1964 (PPSP) 1997
Rencana Pendidikan Revisi Kurikulum 1994
Sekolah Dasar
14

15. 4a
Analisis Hasil PISA
15

16. Refleksi dari Hasil PISA 2009
Matematika IPA
Hampir semua siswa Indonesia hanya
menguasai pelajaran sampai level 3 saja,
sementara negara lain banyak yang sampai level
Bahasa 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua
manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil
ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda
dengan tuntutan zaman  penyesuaian
kurikulum
16

17. 4b
Analisis Hasil TIMSS dan PIRLS
17

18. Results of Mathematics (8th Grade)
Results of Mathematics (8th Grade)
2007 2011
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50%
siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua
anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda
dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional
18

19. Results of Science(8th Grade)
Results of Science(8th Grade)
2007 2011
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40%
siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua
anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda
dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional
19

20. Results of Reading (4th Grade)
Results of Reading (4th Grade)
2006 2011
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara lebih dari
50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa
semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia
berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional
20

21. 4c
Kesesuaian Soal TIMSS dengan
Kurikulum Yang Dipakai di Indonesia Saat Ini
21

22. Perbandingan Kurikulum IPA SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS
Domain Topics
Biology 1. Major organs and organ systems in humans and other organisms
2. Cells and their functions, including respiration and photosynthesis as cellular process
3. Reproduction and heredity
4. Role of variation & adaptation in survival/extinction of species in a changing environ.
5. Interdependence of populations of organisms in an ecosystem
6. Reasons for increase in world’s human population and its effects on the environment
7. Human health (infection, prevention, immunity) and the importance of diet & exercise
Chemistry 1. Classification, composition, and particulate structure of matter (inside atom)
2. Solutions (solvent, solute, concentration/dilution, effect of temperature on solubility)
3. Properties and uses of common acids and bases
4. Chemical change (transformation, conservation, oxidation)
Physics 1. Physical states and changes in matter
2. Energy forms, transformations, heat, and temperature
3. Basic properties/behaviors of light and sound
4. Electric circuits and properties and uses of permanent magnets and electromagnets
5. Forces and motion (forces, basic description of motion, effects of density & pressure)
Earth 1. Earth’s structure and physical features
Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII
2. Earth’s processes, cycles, and history
Science
3. Earth’s resources, their use, and conservation
4. Earth in the solar system and the universe
Ada beberapa topik yang sebenarnya diajarkan di kelas IX, sehingga belum semua diajarkan pada
siswa SMP Kelas VIII yang mengikuti TIMSS 22

23. Perbandingan Kurikulum Matematika SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS
Domain Topics
Number 1. Computing, estimating, or approximating with whole numbers
2. Concepts of fractions and computing with fractions
3. Concepts of decimals and computing with decimals
4. Representing, comparing, ordering, and computing with integers
5. Problem solving involving percents and proportions
Algebra 1. Numeric, algebraic, and geometric patterns or sequences
2. Simplifying and evaluating algebraic expressions
3. Simple linear equations and inequalities
4. Simultaneous (two variables equations) Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII
5. Representation of functions as ordered pairs, tables, graphs, words, or equations
Geometry 1. Geometric properties of angles and geometric shapes
2. Congruent figures and similar triangles
3. Relationship between three-dimensional shapes and their two-dimensional represent.
4. Using appropriate measurement formulas for perimeters, circumferences, areas, surface
areas, and volumes
5. Points on the Cartesian plane
6. Translation, reflection, and rotation
Data & 1. Reading and displaying data using tables, pictographs, bar, pie, and line graphs
2. Interpreting data sets
Chances
3. Judging, predicting, and determining the chances of possible outcomes
Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa
kelas VIII yang mengikuti TIMSS 23

24. Perbandingan Kurikulum IPA SD Kelas IV dan Materi TIMSS
Domain Topics
Life 1. Major body structures and their functions in humans and other organisms
2. Life cycles and reproduction in plants and animals
Science
3. Physical features, behavior, and survival of organisms living in different environments
4. Relationships in a given community (simple food chains, predator-prey relationships)
5. Changes in environments (effects of human activity, pollution and its prevention)
6. Human health (transmission/prevention diseases, signs of health/illness, diet, exercise)
Physical 1. States of matter, differences in their physical properties, including changes in state
2. Classification of objects/materials based on physical properties
Science
3. Forming and separating mixtures
4. Familiar changes in materials (e.g., decaying, burning, rusting, cooking)
5. Common energy sources/forms and their practical uses (Sun, electricity, water, wind)
6. Light (e.g., sources, behavior)
7. Electrical circuits and properties of magnets
8. Forces that cause objects to move (e.g., gravity, push/pull forces)
Earth 1. Water on Earth (location, types, and movement) and air (composition, existence, uses)
2. Common features of Earth’s landscape and relationship to human use
Science
3. Weather conditions from day to day or over the seasons
4. Fossils of animals and plants (age, location, formation)
5. Earth’s solar system (planets, Sun, moon)
6. Day, night, and shadows due to Earth’s rotation and its relationship to the Sun
Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa
kelas VIII yang mengikuti TIMSS 24

25. Perbandingan Kurikulum Matematika SD Kelas IV dan Materi TIMSS
Domain Topics
Number 1. Concepts of whole numbers, including place value and ordering
2. Adding, subtracting, multiplying, and/or dividing with whole numbers
3. Concepts of fractions
4. Adding and subtracting with fractions
5. Concepts of decimals, including place value and ordering
6. Adding and subtracting with decimals
7. Number sentences Merah: Belum Diajarkan di Kelas IV
8. Number patterns
Geometry 1. Lines: measuring, estimating length of; parallel and perpendicular lines
2. Comparing and drawing angles
Shapes
3. Using informal coordinate systems to locate points in a plane
and 4. Elementary properties of common geometric shapes
Measu- 5. Reflections and rotations
rement 6. Relationships between two-dimensional and three-dimensional shapes
7. Finding and estimating areas, perimeters, and volumes
Data 1. Reading data from tables, pictographs, bar graphs, or pie charts
2. Drawing conclusions from data displays
Display
3. Displaying data using tables, pictographs, and bar graphs
Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa
kelas VIII yang mengikuti TIMSS
25

26. Langkah Penguatan Materi
• Evaluasi ulang ruang lingkup materi:
– Meniadakan materi yang tidak esensial atau tidak relevan
bagi siswa
– Mempertahankan materi yang sesuai dengan kebutuhan
siswa
– Menambahkan materi yang dianggap penting dalam
perbandingan internasional
• Evaluasi ulang kedalaman materi sesuai dengan
tuntutan perbandingan internasional [s/d reasoning]
• Menyusun kompetensi dasar yang sesuai dengan
materi yang dibutuhkan
26

27. 5
Penguatan Proses
27

28. Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
Kehidupan dan Karir Pembelajaran dan Inovasi Informasi, Media and
• Fleksibel dan adaptif • Kreatif dan inovasi Teknologi
• Berinisiatif dan mandiri • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Melek informasi
• Keterampilan sosial dan budaya • Komunikasi dan kolaborasi • Melek Media
• Produktif dan akuntabel • Melek TIK
• Kepemimpinan&tanggung jawab
Kerangka ini menunjukkan bahwa
proses pembelajaran tidak cukup
hanya untuk meningkatkan
pengetahuan [melalui core
subjects] saja, harus dilengkapi:
-Berkemampuan kreatif - kritis
-Berkarakter kuat [bertanggung
jawab, sosial, toleran, produktif,
adaptif,...]
Disamping itu didukung dengan
kemampuan memanfaatkan
informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,... 28

29. Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
• Mendukung Keseimbangan
Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak
penilaian: tes standar serta
penilaian normatif dan sumatif hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain
• Menekankan pada pemanfaatan termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan
umpan balik berdasarkan kinerja dukungan lingkungan pendidikan yang memadai
peserta didik
• Membolehkan pengembangan
portofolio siswa
• Menciptakan latihan pembelajaran,
dukungan SDM dan infrastruktur
• Memungkinkan pendidik untuk
berkolaborasi, berbagi pengalaman
dan integrasinya di kelas
• Memungkinkan peserta didik untuk
belajar yang relevan dengan
konteks dunia
• Mendukung perluasan keterlibatan
komunitas dalam pembelajaran,
baik langsung maupun online
29

30. Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan,
1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari
pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. Pembelajaran berbasis intelejensia
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: tidak akan memberikan hasil
- Observing [mengamati] siginifikan (hanya peningkatan 50%)
- Questioning [menanya] dibandingkan yang berbasis
- Associating [menalar] Personal kreativitas (sampai 200%)
- Experimenting [mencoba]
- Networking [Membentuk jejaring] Inter-personal
Perlunya merumuskan kurikulum berbasis proses pembelajaran yang mengedepankan
pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba
[observation based learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu,
dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning
30
30

31. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we learn
from research?:
Guru dapat membuat peserta didik berani berperilaku kreatif melalui:
• tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar [banyak/semua
jawaban benar],
• mentolerir jawaban yang nyeleneh,
• menekankan pada proses bukan hanya hasil saja,
• memberanikan peserta didik untuk mencoba, untuk menentukan sendiri yang kurang
jelas/lengkap informasinya, untuk memiliki interpretasi sendiri terkait dengan
pengetahuan atau kejadian yang diamatinya
• memberikan keseimbangan antara yang terstruktur dan yang spontan/ekspresif
Perlunya merumuskan kurikulum yang mencakup proses penilaian yang menekankan pada
proses dan hasil sehingga diperlukan penilaian berbasis portofolio (pertanyaan yang tidak
memiliki jawaban tunggal, memberi nilai bagi jawaban nyeleneh, menilai proses
31
pengerjaannya bukan hanya hasilnya, penilaian spontanitas/ekspresif, dll)
31

32. Langkah Penguatan Proses
Proses Karakteristik Penguatan
Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya,
mencoba, menalar,....
Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran
untuk semua mata pelajaran
Pembelajaran
Menuntun siswa untuk mencari tahu, bukan diberi tahu [discovery
learning]
Menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi,
pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sistematis, dan kreatif
Mengukur tingkat berfikir siswa mulai dari rendah sampai tinggi
Menekankan pada pertanyaan yang mebutuhkan pemikiran
Penilaian mendalam [bukan sekedar hafalan]
Mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja siswa
Menggunakan portofolio pembelajaran siswa
32

33. 6
Penyesuaian Beban
33

34. 6a
Contoh Buku KTSP 2006
34

35. Diasumsikan anak sudah
lancar membaca pada saat
masuk Kelas I SD Buku IPS Kelas I
Halaman 1
35

36. Buku IPS Kelas I
Halaman 3
Masuk
SD
harus
sudah
lancar
menulis
36

37. Buku IPA Kelas I
Halaman 1
37

38. Buku IPA Kelas I
Halaman 2
Materi ini juga muncul di Bahasa Indonesia
Pada saat masuk SD Kleas I siswa sudah dianggap lancar membaca
38

39. Buku IPA Kelas I
Halaman 3
39

40. Buku Bhs Indonesia
Kelas I, Halaman 5
Sama Dengan IPS
40

41. Pada saat masuk Kelas I SD sudah harus Lancar menulis
41

42. Buku Bhs Indonesia
Kelas I, Halaman 7
Langsung dapat membaca teks terdiri dari 8 kalimat, puluhan kata
42

43. Buku PPKN Kelas I
Halaman 2
Mirip dengan IPS
dan Bhs Indonesia
Buku PPKN Kelas I
Halaman 1
43

44. 6b
Evaluasi Kompetensi Dasar
44

45. PPKN SD-MI Bahasa Indonesia SD-MI Matematika SD-MI IPA SD-MI IPS SD-MI
• Menjelaskan perbedaan • Membedakan berbagai • Membilang dan • bagian tubuh dan kegunaannya • identitas diri,
jenis kelamin, agama, dan bunyi bahasa mengurutkan banyak benda serta cara perawatannya keluarga, dan kerabat
suku bangsa • Melaksanakan sesuatu • penjumlahan dan • kebutuhan tubuh agar tumbuh • pengalaman diri
• Memberikan contoh dan sesuai dengan perintah atau pengurangan bilangan sehat dan kuat (makanan, air, • kasih sayang antar
menerapkan hidup rukun petunjuk sederhana sampai 20 pakaian, udara, lingkungan sehat) anggota keluarga
melalui kegiatan di rumah • Menyebutkan tokoh-tokoh • Menentukan waktu (pagi, • Membiasakan hidup sehat • hidup rukun dalam
dan di sekolah dalam cerita siang, malam), hari, dan jam • menjaga lingkungan agar tetap kemajemukan
• Menjelaskan pentingnya • Memperkenalkan diri ( bulat) sehat keluarga
tata tertib di rumah dan di sendiri dengan kalimat • Menentukan lama suatu • lingkungan sehat dan tidak sehat • peristiwa penting yang
sekolah sederhana dan bahasa yang kejadian berlangsung • merawat tanaman, hewan dialami sendiri di
• Melaksanakan tata tertib di santun • Mengenal panjang suatu peliharaan dan lingkungan sekitar lingkungan keluarga
rumah dan di sekolah • Menyapa orang lain dengan benda melalui kalimat • benda yang ada di lingkungan • letak rumah
• Menjelaskan hak anak untuk menggunakan kalimat sehari-hari (pendek, sekitar berdasarkan cirinya melalui • lingkungan rumah
bermain, belajar dengan sapaan yang tepat dan panjang) dan pengamatan sehat dan perilaku
gembira dan didengar bahasa yang santun membandingkannya • benda yang dapat diubah dalam menjaga
pendapatnya • Mendeskipsikan benda- • Mengelompokkan berbagai bentuknya kebersihan rumah
• Melaksanakan hak anak di benda di sekitar dan fungsi bangun ruang sederhana • kegunaan benda di lingkungan
rumah dan di sekolah anggota tubuh dengan • Menentukan urutan benda- sekitar
• Mengikuti tata tertib di kalimat sederhana benda ruang yang sejenis • Membedakan gerak benda yang
rumah dan di sekolah • Mendeklamasikan puisi anak menurut besarnya mudah dan sulit bergerak melalui
dengan lafal dan intonasi • Membilang dan percobaan
yang sesuai mengurutkan banyak benda • Mengidentifikasi penyebab benda
• Membaca nyaring suku kata • Menentukan nilai tempat bergerak (batere, per/pegas,
dan kata dengan lafal yang puluhan dan satuan dorongan tangan, dan magnet)
Banyak yang tepat • Melakukan penjumlahan • Mengenal berbagai benda langit
mirip antar • Membaca nyaring kalimat dan pengurangan bilangan melalui pengamatan
sederhana dengan lafal dan dua angka • Mengenal keadaan cuaca di
mapel intonasi yang tepat • Menggunakan sifat operasi sekitar kita
• Menjiplak berbagai bentuk pertukaran dan • Membedakan pengaruh musim
gambar, lingkaran, dan pengelompokan kemarau dengan musim hujan
bentuk huruf • Membandingkan berat terhadap kegiatan manusia
• Menebalkan berbagai benda (ringan, berat) (Berapa banyak yang dapat ditampung
bentuk gambar, lingkaran, • Mengenal dan oleh kemampuan anak normal SD
dan bentuk huruf mengelompokkan bangun Kelas I?)
datar
45

46. Tingkat Kesulitan Pelajaran
PPKN KTSP 2006 Kelas IV PPKN KTSP 2006 Kelas V
•Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan •Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik
pemerintahan desa dan pem. kecamatan Indonesia
•Menggambarkan struktur organisasi desa dan •Menjelaskan pentingnya keutuhan Negara
pemerintah kecamatan Kesatuan Republik Indonesia
•Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan •Menunjukkan contoh-contoh perilaku dalam
pemerintahan kabupaten, kota, dan provinsi menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik
•Menggambarkan struktur organisasi kabupaten, Indonesia
kota, dan provinsi •Pengertian dan pentingnya peraturan perundang-
•Mengenal lembaga-lembaga negara dalam undangan tingkat pusat dan daerah
susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti •Memberikan contoh peraturan perundang-
MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak,
•Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok
pusat, seperti Presiden, Wakil Presiden dan para •Mendeskripsikan pengertian organisasi
Menteri •contoh organisasi di lingkungan sekolah dan
•Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang masyarakat
pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan •Menampilkan peran serta dalam memilih
internasional organisasi di sekolah
•Memberikan contoh sederhana pengaruh •Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama
globalisasi di lingkungannya •Mematuhi keputusan bersama
•Menentukan sikap terhadap pengaruh
Warna merah: terlalu berat bagi siswa SD 46
globalisasi yang terjadi di lingkungannya

47. Tingkat Kesulitan Pelajaran
IPA KELAS IV
Semester 1
•Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan fungsinya
•Menerapkan cara memelihara kesehatan kerangka tubuh
•Mendeskripsikan hubungan antara struktur panca indera dengan fungsinya hubungan struktur dengan fungsi terlalu tinggi
•Menerapkan cara memelihara kesehatan panca indera
•Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk
kelas 4)
•Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk
kelas 4)
•Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk
kelas 4)
•Menjelaskan hubungan antara bunga dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)
•Mengidentifikasi jenis makanan hewan (KD ini terlalu sempit, perlu digabung dengan KD di bawahnya)
•Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya (KD ini terlalu sempit perlu digabung dengan KD di atasnya)
•Mendeskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar, misalnya kecoa, nyamuk, kupukupu, kucing
•Menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan
•Mengidentifikasi beberapa jenis hubungan khas (simbiosis) dan hubungan “makan dan dimakan” antar makhluk hidup (rantai
makanan) konsep simbiosis terlalu tinggi
•Mendeskripsikan hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya
•Mengidentifikasi wujud benda padat, cair, dan gas memiliki sifat tertentu
•Mendeskripsikan terjadinya perubahan wujud cair->adat->cair; cair->gas->cair; padat->gas
•Menjelaskan hubungan antara sifat bahan dengan kegunaannya
47

48. Langkah Penyesuaian Beban Guru dan Murid SD
Pelaku Beban Penyelesaian
Menyusun Silabus
Disediakan buku pegangan guru
Mencari buku yang sesuai
Mengajar beberapa mata
pelajaran dengan cara berbeda
Guru Mengajar banyak mata pelajaran Pendekatan tematik terpadu
Menggunakan bahasa Indonesia menggunakan satu buku untuk
sebagai penghela mata pelajaran semua mata pelajaran sehingga
yang lain sehingga selara dapat selaras dengan
Menggunakan ilmu pengetahuan kemampuan Bahasa Indonesia
sebagai penggerak pembahasan sebagai alat komunikasi dan
Mempelajari banyak mapel carrier of knowledge
Mempelajarai mata pelajaran
Murid dengan cara berbeda
Membeli buku Penyedian buku teks oleh
Membeli lembar kerja siswa pemerintah/daerah
48

49. B
Pengembangan Kurikulum 2013
49

50. Kunci Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013
• Ketersediaan Buku Pegangan Pembelajaran:
– Siswa
– Guru
• Ketersediaan Buku Pedoman Penilaian
• Kesiapan Guru
– Penyesuaian kompetensi guru (4+1)
• Dukungan Manajemen
– Kepala Sekolah
– Pengawas Sekolah
– Administrasi sekolah [khususnya untuk SMA dan SMK]
• Dukungan Iklim/Budaya Akademik
– Keterlibatan dan kesiapan semua pemangku kepentingan [siswa,
guru, orang tua, kepala sekolah, pengawas sekolah]
50

51. B
Rencana Implementasi
51

52. Strategi Penyiapan Guru
TIM PENGEMBANG
KURIKULUM
Unsur Dinas Pendidikan, Dosen,
PELATIH NASIONAL Widyaiswara, Guru Inti, Pengawas,
Kepala Sekolah
GURU INTI Guru Inti, Pengawas, Kepala Sekolah
GURU Guru kelas, guru mata pelajaran, SD,
SMP, SMA, SMK
52

53. 2 Sasaran Pelatihan
JUMLAH KEBUTUHAN KEBUTUHAN INSTRUKTUR
NO JENJANG
GURU GURU INTI NASIONAL
1 SD 240.887 13.909 864
2 SMP 342.938 21.868 1.485
3 SMA/K 92.589 5.964 975
JUMLAH KEBUTUHAN KEBUTUHAN INSTRUKTUR
NO JENJANG
KS/PS KS/PS INTI NASIONAL KS/PS
1 SD 44.609 3.361 198
2 SMP 36.434 1.988 135
3 SMA/K 21.410 1.699 196
4 Pengawas 22.072 1.491 132
53

54. Sasaran Pelatihan Detail
Instruktur
Jenjang/Kelas Jumlah Sekolah Total Sasaran Guru Guru Inti
Nasional
A. SD (30%) 44.609 240.887 13.909 864
1 Kepala Sekolah 44.609 3.311 198
2 Guru Kelas I 53.530 3.311 198
3 Guru Kelas IV 53.530 3.311 198
4 Guru Agama 44.609 1.988 135
5 Guru Penjas 44.609 1.988 135
B. SMP Kelas VII (Semua) 36.434 342.938 21.868 1.485
1 Kepala Sekolah 36.434 1.988 135
2 Guru Agama 22.320 1.988 135
3 Guru Penjas 21.860 1.988 135
4 Guru Seni Budaya 21.860 1.988 135
5 Guru IPA 36.434 1.988 135
6 Guru IPS 36.434 1.988 135
7 Guru Bhs Inggris 36.434 1.988 135
8 Guru Bhs Indonesia 36.434 1.988 135
9 Guru PPKn 36.434 1.988 135
10 Guru Matematika 36.434 1.988 135
11 Guru Prakarya 21.860 1.988 135
54

55. Sasaran Pelatihan Detail
Total Kebutuhan Instruktur
Jenjang/Kelas Jumlah Sekolah Guru Inti
Guru Nasional
C. SMA Kelas X (Semua) 11.535 57.675 4.970 540
1 Kepala Sekolah 11.535 994 108
2 Guru Bahasa Indonesia 11.535 994 108
3 Guru Sejarah Indonesia 11.535 994 108
4 Guru Matematika 11.535 994 108
5 Guru BK 11.535 994 108
D. SMK Kelas X (Semua) 9.875 49.375 3.975 435
1 Kepala Sekolah 9.875 795 87
2 Guru Bahasa Indonesia 9.875 795 87
3 Guru Sejarah Indonesia 9.875 795 87
4 Guru Matematika 9.875 795 87
5 Guru BK 9.875 795 87
E. Pengawas 22.072 1.491 132
GRAND TOTAL 102.453 712.947 46.213 3.456
55

56. Hasil UKG: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional
(Sumber: Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kemdikbud, 2012)
Rata-rata = 45.94
UKG
Maks 96.25
Min -
Rata 45.94
Stdev 11.75
N 852,041
Rata-rata
Nasional :
45.94
Rata-rata
Nasional =
45.94

57. Contoh Sasaran Pelatihan Detail per Sekolah
Provinsi : Aceh
Kabupaten: Aceh Tengah
Kecamatan : Bebesen
NPSN Nama Sekolah NUPTK Nama Guru
10102337 SD NEGERI 8 BEBESEN 8735736639300002 MARDHIAH
1256736637300003 RUSMANIAR
4454739640300002 JASMIATI
9742738640300002 HAMIDAH
3647746648300012 RATNAH
7441732634300003 HALIMATUSSA'DIAH
3844735637300002 FATMAWATI.S
NPSN Nama Sekolah NUPTK Nama Guru
10102186 SMP NEGERI 10 TAKENGON EX.SMP NEGERI 2 BEBESEN 1741750652300062 ADAWIYAH
9234748650300003 KURNIATI
8545744646300002 KAIMAH
7956740641300002 BULKIS
5844737639300002 ALDINA
1738736640300002 AISYAH
5955748652300002 ERNI JUNIVA
0939741643200012 ADIL
4837736335200112 KARSENO
5655749651300012 RADHIAH
5039738639200002 MAHDI
57

58. Halaman Login

59. Data Sekolah

60. Data Sekolah

61. Data Tempat Diklat

62. Persiapan Pelatihan (Rumusan Kompetensi)
Materi/Sub Materi Kompetensi Peserta
No Indikator Kegiatan pelatihan
Pelatihan Pelatihan
1 KONSEP KURIKULUM 2013
• Rasional Memahami secara utuh Kemampuan menjelaskan rasional • Paparan
tentang konsep Kurikulum Kurikulum 2013 dalam kaitannya • Diskusi dan tanya
2013 dengan perkembangan masa depan jawab
• Kerja Kelompok
• Elemen perubahan Kemampuan menjelaskan elemen dan individu
Kurikulum 2013 perubahan Kurikulum serta hubungan • Menilai hasil kerja
antara elemen-elemen tersebut dengan peserta lain
kompetensi yang dibutuhkan di masa
depan
• SKL, KI dan KD Kemampuan menganalisis keterkaitan
antara KD, KI, dan SKL serta tahapan
dan aktifitas yang harus dilakui untuk
memperoleh ketiga kompetensi
tersebut
• Strategi Implementasi Kemampuan menjelaskan elemen-
Kurikulum 2013 elemen penting dari implementasi
Kurikulum 2013 ditinjau dari Standar
Nasional Pendidikan
62

63. Persiapan Pelatihan (Rumusan Kompetensi)
Materi/Sub Materi
No Kompetensi Peserta pelatihan Indikator Kegiatan Pelatihan
Pelatihan
2 ANALISIS MATERI AJAR
• Analisis Buku Guru 1. Memahami strategi menggunakan 1. Kemampuan membuat rancangan • Diskusi dan tanya
(Kesesuaian, buku guru untuk kegiatan belajar menggunakan buku sebagai jawab
Kecukupan, dan mengajar. sumber belajar • Kerja mandiri dan
Kedalaman Materi) 2. Menganalisis keterkaitan SKL, KI, 2. Kemampuan menganalisis kelompok
dan KD dengan isi buku guru. kesesuaian buku guru dan buku • Telaah hasil kerja
3. Menguasai secara utuh materi, siswa dengan kurikulum. mandiri dan
struktur, dan pola pikir keilmuan 3. Kemampuan menganalisis kelompok
materi pelajaran. kesesuaian proses, pendekatan • Presentasi
4. Menguasai penerapan materi belajar (tematik terintegrasi untuk kelompok terbaik
pelajaran pada bidang/ ilmu lain SD) serta strategi evaluasi yang
serta kehidupan sehari-hari . diintegrasikan dalam buku.
4. Menguasai secara utuh materi,
struktur, dan pola pikir keilmuan
• Analisis Buku Siswa 1. Menganalisis kesesuaian buku materi pelajaran.
(Kesesuaian, siswa dengan kurikulum 5. Menguasai filosofi materi ajar
Kecukupan, dan 2. Menguasai secara utuh materi, serta penerapannya dalam ilmu
Kedalaman Materi) struktur, dan pola pikir keilmuan lain dan kehidupan sehari-hari
materi pelajaran 6. Kemampuan menganalisis
3. Menguasai filosofi materi ajar kesesuaian tema dengan
serta penerapannya dalam ilmu kompetensi yang diharapkan
lain dan kehidupan sehari-hari dimiliki oleh siswa
4. Menganalisis kesesuaian tema
dengan kompetensi yang
diharapkan dimiliki oleh siswa
63

64. Persiapan Pelatihan (Rumusan Kompetensi)
Materi/Sub Materi Kompetensi Peserta
No Indikator Kegiatan pelatihan
pelatihan pelatihan
3 PERANCANGAN MODEL BELAJAR
• Perancangan RPP Menyusun rancangan 1. Kesesuaian RPP dengan 1. Diskusi rambu-rambu
(aktivitas belajar pembelajaran yang SKL, KI, dan KD penyusunan RPP mengacu pada
dengan pendekatan berbasis pendekatan 2. Kesesuaian hasil RPP pendekatan saintifik
saintifik) saintifik, tematik dan dengan kriteria RPP yang 2. Identifikasi dan diskusi SKL, KI,
terintegrasi sesuai model baik dan KD yang dibuat dalam
belajar yang relevan 3. Kesesuaian hasil RPP silabus dan RPP
dengan dengan pendekatan belajar 3. Aktifitas menyusun RPP sesuai
mempertimbangkan scientific pendekatan scientific sesuai KD
karakteristik peserta didik 4. Kesesuaian kompetensi yang dipilih secara
baik dari aspek fisik, dengan evaluasi yang berkelompok.
moral,sosial, kultural, digunakan 4. Mendiskusikan instrumen
emosional, maupun penilaian RPP.
intelektual 5. Menilai RPP buatan guru secara
berkelompok.
• Perancangan Penilaian Mengevaluasi dengan 1. Kualitas Tes, non tes, dan 1. Diskusi tentang kaidah
(Tes, Non Tes, dan pendekatan authentic Portofolio penyusunan tes, non tes, dan
Portofolio serta assessment dalam bentuk 2. Kualitas rancangan portofolio pada domain proses
rancangan penerapan tes, non tes, dan portofolio penerapan Authentic dan hasil belajar
Authentic Asessment) pada domain proses dan Assesment 2. Pengembangan tes, non tes,
hasil dan portofolio secara
berkelompok
3. Menganalisis hasil penilaian
secara berkelompok
64

65. Persiapan Pelatihan (Rumusan Kompetensi)
Materi/Sub Materi Kompetensi Peserta
No Indikator Kegiatan Pelatihan
Pelatihan Pelatihan
4 PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING
• Simulasi (aktivitas Melaksanakan 1. Kualitas simulasi yang 1. Menganalisis tayangan
siswa belajar dan guru) pembelajaran berbasis ditunjukkan oleh guru video tentang
pendekatan saintifik 2. Kualitas pelaksanaan peer pelaksanaan
• Peer Teaching (mengamati, menanya, teaching oleh guru pembelajaran yang
mencoba, mengolah, (menggunakan Alat Penilaian berorientasi pada
menyaji, menalar, Kegiatan Guru/APKG ) pendekatan saintifik.
mencipta), tematik dan 2. Membuat perencanaan
terintegrasi dengan tetap pembelajaran secara
memperhatikan bersama
karakteristik peserta didik 3. Pelaksanaan simulasi dan
baik dari aspek fisik, peer teaching
moral,sosial, kultural, 4. Observasi menggunakan
emosional, maupun APKG
intelektual 5. Melakukan refleksi
secara berkelompok
5 EVALUASI
• Pre-test Kemampuan guru dalam Hasil tes tertulis di empat bidang
empat bidang
• Post-test Hasil tes tertulis di empat bidang
dengan melihat deltanya
(kelayakan guru akan
ditentukan kemudian)
65

66. Rumusan Struktur Pelatihan Guru
Alokasi Waktu Narasumber
No Mata pelatihan Pelatih Master
Guru Instruktur Nasional Guru Inti Guru
Nasional Teacher
1 KONSEP KURIKULUM 2013
• Rasional 0,5 0,5 0,5 TPK IN GI
• Elemen perubahan Kurikulum 2013 0,5 0,5 0,5 TPK IN GI
• SKL, KI dan KD 2 2 2 TPK IN GI
• Strategi Implementasi Kurikulum 2013 1 1 1 TPK IN GI
2 ANALISIS MATERI AJAR
• Analisis Buku Guru (Kesesuaian, Kecukupan, dan Penulis Buku dan Tim
4 4 4 IN GI
Kedalaman Materi) Ahli
• Analisis Buku Siswa (Kesesuaian, Kecukupan, dan Penulis Buku dan Tim
8 8 8 IN GI
Kedalaman Materi) Ahli
3 PERANCANGAN MODEL BELAJAR
• Perancangan RPP (aktivitas belajar dengan
Penulis Buku dan Tim
pendekatan scientific), Analisis dan Pemilihan 5 5 5 IN GI
Ahli
Model Pembelajaran
• Perancangan Penilaian (Tes, Portofolio serta
3 3 3 Ahli Penilaian IN GI
rancangan penerapan Authentic Asessment)
4 PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING IN GI
Penulis Buku/Ahli
• Simulasi (aktivitas siswa belajar dan guru) 8 8 *8 IN GI
Pedagogi/Guru
• Peer Teaching (Perencanaan Bersama, Observasi, Penulis Buku/Ahli
16 16 *16 IN GI
dan Refleksi: Menggunakan APKG) Pedagogi/Guru
5 EVALUASI PESERTA
• Pre-test 2 2 2 BPSDMPK PMP IN GI
• Post-test 2 2 2 BPSDMPK PMP IN GI
JUMLAH JAM 52 52 52
Keterangan :
TPK = Tim Pengembang Kurikulum GI = Guru Inti
IN = Instruktur Nasional *) Sebagian dilakukan secara mandiri oleh guru 66

67. Rumusan Struktur Pelatihan Guru Agama
Alokasi Waktu Narasumber
No Mata Pelatihan Pelatih Master
Guru Instrutur Nasional Guru Inti Guru
Nasional Teacher
1 KONSEP KURIKULUM 2013
• Rasional 0,5 0,5 0,5 TPK IN GI
• Elemen perubahan Kurikulum 2013 0,5 0,5 0,5 TPK IN GI
• SKL, KI dan KD 2 2 2 TPK IN GI
• Strategi Implementasi Kurikulum 2013 1 1 1 TPK IN GI
2 ANALISIS MATERI AJAR
• Analisis Buku Guru (Kesesuaian, Kecukupan, dan Penulis Buku dan Tim
3 3 3 IN GI
Kedalaman Materi) Ahli
• Analisis Buku Siswa (Kesesuaian, Kecukupan, dan Penulis Buku dan Tim
5 5 5 IN GI
Kedalaman Materi) Ahli
3 PERANCANGAN MODEL BELAJAR
• Perancangan RPP (aktivitas belajar dengan Penulis Buku dan Tim
3 3 3 IN GI
pendekatan scientific) Ahli
• Perancangan Penilaian (Tes, Portofolio serta
2 2 2 Ahli Penilaian IN GI
rancangan penerapan Authentic Asessment)
4 PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING IN GI
Penulis Buku/Ahli
• Simulasi (aktivitas siswa belajar dan guru) 2 2 *2 IN GI
Pedagogi/Guru
• Peer Teaching (Perencanaan Bersama, Observasi, Penulis Buku/Ahli
8 8 *8 IN GI
dan Refleksi: Menggunakan APKG) Pedagogi/Guru
5 EVALUASI
• Pre-test 2 2 2 BPSDMPK PMP IN GI
• Post-test 2 2 2 BPSDMPK PMP IN GI
JUMLAH JAM 31 31 31
Keterangan :
TPK = Tim Pengembang Kurikulum GI = Guru Inti
IN = Instruktur Nasional *) Sebagian dilakukan secara mandiri oleh guru 67

68. Rumusan Struktur Pelatihan Kepala Sekolah
Alokasi Waktu Narasumber
No Mata Pelatihan Instruktur
Kepsek Inti Kepsek Instruktur Nasional Kepsek Inti Kepsek
Nasional
1. KONSEP KURIKULUM 2013 (8 JP)
• Rasional 1 1 1 TPK IN KSI+Imbas
• ElemenperubahanKurikulum 2013 1 1 1 TPK IN KSI+Imbas
• SKL, KI dan KD 4 4 4 TPK IN KSI+Imbas
• StrategiImplementasiKurikulum 2013 2 2 2 TPK IN KSI+Imbas
2. ANALISIS MATERI AJAR (12 JP)
• Analisis Buku Guru (Kesesuaian, Kecukupan, dan Penulis Buku dan Tim IN
Kedalaman Materi) 4 4 4 KSI+Imbas
Ahli
• Analisis Buku Siswa (Kesesuaian, Kecukupan, dan Penulis Buku dan Tim IN
Kedalaman Materi) 8 8 8 KSI+Imbas
Ahli
3. PERANCANGAN MODEL BELAJAR (8 JP)
• Perancangan RPP (aktivitas belajar dengan IN
Penulis Buku dan Tim
pendekatan scientific), Analisis dan Pemilihan Model 5 5 5 KSI+Imbas
Ahli
Pembelajaran
• Perancangan Penilaian (Tes, Portofolioserta rancangan IN
3 3 3 Ahli Penilaian KSI+Imbas
penerapan Authentic Asessment)
4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING (12 JP) IN KSI+Imbas
Penulis Buku/Ahli
• Simulasi (aktivitas siswa belajar dan guru) 4 4 4 IN KSI+Imbas
Pedagogi/Guru
• Peer Teaching (Perencanaan Bersama, Observasi, dan Penulis Buku/Ahli
8 8 8 IN KSI+Imbas
Refleksi: Menggunakan APKG) Pedagogi/Guru
68

69. Rumusan Struktur Pelatihan Kepala Sekolah (lanjutan)
Alokasi Waktu Narasumber
No Mata pelatihan Instruktur Instruktur
Kepsek Inti Kepsek Kepsek Inti Kepsek
Nasional Nasional
5. KEPEMIMPINAN, MANAJEMENPERUBAHAN DAN BUDAYA IN
8 8 8 TPM KSI+Imbas
SEKOLAH (8 JP)
6. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN (8 JP) 8 8 8 TPM IN KSI+Imbas
On The Job
7. PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 KSI+Imbas
Learning
8. EVALUASI PESERTA (4 JP)
• Pre-test 2 2 2 BPSDMPK PMP IN KSI+Imbas
• Post-test 2 2 2 BPSDMPK PMP IN KSI+Imbas
JUMLAH JAM 60 60 60
Keterangan :
TPK : Tim Pengembang Kurikulum
IN : Instruktur Nasional
KSI : Kepala Sekolah Inti
TPM : Tim PengembangMateri
Imbas : Trainer hasil Pengimbasan di PPPPTK
Contoh kasus dalam materi disesuaikan dengan jenis dan jenjang satuan tugas
*) SD : Tematik Terintegrasi
SMP : Kontekstual dan Terpadu
SMA : Pembinaan Peminatan
69
69

70. 4 Jadwal Pelatihan
April Mei Juni Juli
No Kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Penyegaran Nara Sumber
2 Pelatihan Instruktur Nasional Guru
3 Pelatihan Instruktur Nas. Guru Agama
4 Pelatihan Instruktur Nasional KS dan PS
5 Pelatihan Guru Inti
6 Pelatihan Guru Agama Inti
7 Pelatihan KS dan PS Inti
8 Pelatihan Guru Dikdas
9 Pelatihan Guru Agama Dikdas
10 Pelatihan KS Dikdas
11 Pelatihan PS Dikdas/ Dikmen
12 Pelatihan Guru Dikmen
13 Pelatihan Manaj. Inti Dikmen (KS dan BK)
14 Pelatihan Manaj. Dikmen (KS dan BK) 70

71. Model Pelatihan Guru
Nara Sumber Instruktur Nasional SD Guru Inti SD
SD
Jakarta
LPMP Inti
IN Guru SD Guru SD
..
..
Guru Inti SD
..
..
..
IN Guru SD Guru SD
..
IN Guru SD Guru SD
Guru Inti SD Guru Inti SD
Pelatihan Instruktur Pelatihan Guru SD
Pelatihan Guru Inti SD Lokasi berdekatan
Nasional Guru SD
(dalam satu klaster)
Catatan: 1. Guru mata pelajaran di SD bergabung dengan guru kelas, kecuali agama
2. Pola yang sama berlaku untuk guru Pendidikan Agama SD
3. Pola yang sama berlaku untuk SMP, SMA/K
4. Pengelompokkan berdasarkan kesamaan mapel yang diampu
71

72. Model Pelatihan Kepala Sekolah dan Pengawas
Nara Sumber Instruktur Nasional KS KS Inti SD
Jakarta SD Inti
LPMP
KS SD
IN KS SD KS Inti SD
..
..
..
..
KS SD
..
..
IN KS SD KS Inti SD KS SD
IN KS SD KS Inti SD
Pelatihan Instruktur Pelatihan KS Inti SD Pelatihan KS SD
Lokasi berdekatan
Nasional (IN) KS SD (dalam satu klaster)
Catatan: 1. Pola yang sama berlaku untuk SMP, SMA/K
2. Pola yang sama berlaku untuk Pengawas Sekolah (PS)
72