1. ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΤΠΕ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ
ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ
ΕΝΟΤΗΤΑ 3: Χρήση των βασικών εργαλείων
πληροφορικής, πολυμεσικών
εργαλείων και του διαδικτύου
3.7 ΠΡΟΤΥΠΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΚΑΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΟΦΕΛΗ
ΧΡΟΝΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΟΤΗΤΑ ΟΛΟΚΛΗΡΗ: 40
ώρες (σε σύνολο 50)
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟΣ ΧΡΟΝΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: 5
ώρες

2. 1. Τίτλος
3.7 Πρότυπα μαθησιακών τεχνολογιών. Παρουσίαση και διδακτικά
οφέλη
2. Μορφή και οργάνωση του μαθήματος
Πρόκειται για ένα μάθημα γνωριμίας με την προτυποποίηση των μαθησιακών τεχνολογιών.
Πόσο αναγκαία είναι η ύπαρξη τέτοιων προτύπων, αναφορά σε οργανισμούς ανάπτυξης
προδιαγραφών, παρουσίαση ορισμένων διαθέσιμων διεθνών προτύπων για τη μαθησιακή
τεχνολογία.
3. Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή
Απαιτείται ένας αριθμός Η/Υ και ένας βιντεοπροβολέας τουλάχιστον ή λογισμικό διαμοίρασης
οθονών. Προφανώς στο εργαστήριο Πληροφορικής, όταν οι εκπαιδευόμενοι/επιμορφούμενοι
επισκέπτονται σελίδες οργανισμών προτυποποίησης ή μελετούν projects που έχουν αναπτυχθεί
με τη χρήση συγκεκριμένων προτύπων, απαιτείται ικανός αριθμός Η.Υ. και προφανώς
δυνατότητα σύνδεσης των Η.Υ. στο Διαδίκτυο.
Τονίζεται ότι το παρόν μάθημα συνοδεύεται και από ψηφιακό υλικό (συνοδευτικό CD ή
διεύθυνση στο Διαδίκτυο).
Επίσης να τονιστεί ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφοροι φυλλομετρητές για την
πλοήγηση στο Διαδίκτυο (Internet Explorer, Firefox, ....).
Παρατηρήσεις τεχνικού χαρακτήρα:
• Όλοι οι φυλλομετρητές δεν διέπονται από την ίδια σχεδιαστική φιλοσοφία και γι’ αυτό
είναι πιθανόν εργαλεία ή χαρακτηριστικά που είναι αρχικοποιημένα στον ένα να μην
εμφανίζονται στον άλλο. Για το λόγο αυτό είναι απαραίτητο να ληφθεί μέριμνα ώστε
ανεξάρτητα με τον επιλεγόμενο φυλλομετρητή οι επιμορφούμενοι (ή οι μαθητές) να έχουν
στη διάθεσή τους κάθε φορά τα εξίσου διαθέσιμα τα απαραίτητα εργαλεία.
• Υπάρχει ενδεχόμενο η σύνδεση στο δίκτυο να γίνεται μέσω μια πολύ αργής σύνδεσης
πράγμα που καθιστά δύσκολη τη μετακίνηση από τη μια σελίδα στην άλλη λόγω του
σχετικού όγκου του παρουσιαζόμενου υλικού. Μια τέτοια δυσκολία μπορεί να ξεπεραστεί
με τη χρήση φυλλομετρητών που παρουσιάζουν μόνο το κείμενο της ιστοσελίδας στην
οθόνη (όπως ο Lynx).
4. Γνωστικά προαπαιτούμενα
Οι επιμορφούμενοι πρέπει να γνωρίζουν τις λειτουργίες του χρησιμοποιούμενου φυλλομετρητή
ικανοποιητικά, σε επίπεδο τέτοιο, ώστε να μπορούν να μετακινούνται στις σελίδες που
επιλέγουν (μπρος πίσω), να αποθηκεύουν, να αντιγράφουν κλπ., χωρίς βοήθεια.

3. 5. Διδακτικοί και Μεταγνωστικοί Στόχοι
Οι επιμορφούμενοι μέσα από τις δραστηριότητες της ενότητας, θα εμπλακούν σε μια
διαδικασία προβληματισμού για την αναγκαιότητα ύπαρξης προτύπων μαθησιακής τεχνολογίας
και θα μάθουν τις βασικές αρχές που διέπουν συγκεκριμένα διεθνή πρότυπα τέτοιων
μαθησιακών τεχνολογιών.
6. Εκτιμώμενη διάρκεια
Η ενδεικτική διάρκεια για την υλοποίηση του παρόντος μαθήματος είναι 5 ώρες.
7. Αναλυτική περιγραφή του μαθήματος
7.1 Αναγκαιότητα προτυποποίησης μαθησιακών τεχνολογιών
Ο όρος Μαθησιακές Τεχνολογίες (Learning Technologies) αναφέρεται σε όλες εκείνες τις
τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης άρα και της
ηλεκτρονικής μάθησης (ιδιαίτερα μέσω του διαδικτύου) και ο όρος δεν έχει να κάνει μόνο με
το σχεδιασμό αλλά και την ανάπτυξη, διαχείριση και αξιολόγηση της εκπαιδευτικής
διαδικασίας.
Αποτέλεσμα των προηγμένων μαθησιακών τεχνολογιών είναι διάφορα λογισμικά συστήματα
(γνωστά ως Συστήματα Μαθησιακής Τεχνολογίας ΣΜΤ) που στα πλαίσια ενός μαθησιακού
περιβάλλοντος υλοποιούν μια σειρά από υπηρεσίες. Η έλλειψη καθιερωμένων προσεγγίσεων
τόσο για την αρχιτεκτονική των ΣΜΤ, όσο και για τη δημιουργία, περιγραφή και διανομή
μαθησιακών πόρων θέτει εμπόδια στην αποδοτική και αποτελεσματική αξιοποίηση των
δυνατοτήτων που αυτά προσφέρουν.
Η ανάπτυξη διεθνών προτύπων στο χώρο των Μαθησιακών Τεχνολογιών με στόχο την
εξασφάλιση διαλειτουργικότητας (Interoperability) μεταξύ των διαφορετικών ΣΜΤ και τη
δυνατότητα διανομής, επαναχρησιμοποίησης και ολοκλήρωσης μονάδων μαθησιακού υλικού
είναι ζωτικής σημασίας και μπορεί να αποτελέσει τη βάση για τη δημιουργία ευέλικτων και
αποδοτικών λύσεων.
Στο χώρο αυτό λοιπόν της ανάπτυξης προδιαγραφών για την αντιμετώπιση της αναγκαιότητας
προτυποποίησης στο χώρο των μαθησιακών τεχνολογιών δραστηριοποιούνται μια σειρά από
οργανισμούς όπως:
• IEEE LTSC (Learning Technology Standards Committee)
• CEN/ISSS/WS-LT (Information Society Standardisation System / Workshop on
Learning Technology)
• AICC (Aviation Industry CBT Committee)
• ARIADNE (Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for
Europe)

4. • IMS Global Learning Consortium
• DCMI (Dublin Core Metadata Initiative)
• ADL (Advanced Distributed Learning)
Πριν παρουσιαστούν τα πρότυπα των μαθησιακών τεχνολογιών είναι απαραίτητο να
αναφερθούν τα εξής:
Η πληροφορία/γνώση που διακινείται στο διαδίκτυο οργανώνεται σε Μαθησιακά Αντικείμενα
(Learning Objects). Τα αντικείμενα αυτά παρέχουν πληροφορίες για το σκοπό που
δημιουργήθηκαν και τις συνθήκες που πρέπει να ικανοποιούνται προκειμένου να
χρησιμοποιηθούν. Ταυτόχρονα περιέχουν και μια σημασιολογική περιγραφή των δεδομένων με
τρόπο κατανοητό από μηχανές. Αποθηκεύονται σε βάσεις δεδομένων, μπορούμε να κάνουμε
αναζήτηση και ανάκτηση με βάση λέξεις-κλειδιά. Συνδυαζόμενα μεταξύ τους αποτελούν βάση
για εκπαιδευτικό υλικό. Τέλος, μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν.
7.2 Διεθνή Πρότυπα για τη Μαθησιακή Τεχνολογία
Η ανάπτυξη μαθησιακών προτύπων αποκτά τεράστια σημασία ώστε οι συμμετέχοντες στην
εκπαιδευτική διαδικασία να μπορούν να δημιουργούν, να διαχειρίζονται, να διαθέτουν και να
καταναλώνουν μαθησιακό περιεχόμενο με συνεπή τρόπο. Για να γίνει αυτό είναι σημαντικό οι
οργανισμοί που δραστηριοποιούνται στην ηλεκτρονική μάθηση να υιοθετούν ένα σύνολο από
πρότυπα για τη δημιουργία και διαχείριση του μαθησιακού περιεχομένου προκειμένου να είναι
δυνατή μια ανταλλαγή αντικειμένων γνώσης, κάτι που φαίνεται να βρίσκει έδαφος τα
τελευταία χρόνια μεταξύ των οργανισμών που αναπτύσσουν τις προδιαγραφές. Τα πρότυπα
αυτά θα πρέπει να είναι σε θέση να αντιμετωπίζουν μια σειρά από ζητήματα όπως: τρόπους
κατηγοριοποίησης του περιεχομένου σε σχέση με συγκεκριμένες θεματικές περιοχές που θα το
καθιστά εύκολα προσβάσιμο, τρόπους κατηγοριοποίησης με βάση την παιδαγωγική
προσέγγιση, διαχείριση του μαθησιακού υλικού και τρόπος παροχής του, έλεγχος και
παρακολούθηση της πορείας του μαθητή, δημιουργία προφίλ μαθητών, σύστημα
εξατομίκευσης της πορείας ενός μαθητή με βάση τις προσωπικές του ανάγκες, σύστημα για την
προστασία των πνευματικών δικαιωμάτων του διακινούμενου περιεχομένου.

5. Με βάση λοιπόν την ικανοποίηση των κριτηρίων αυτών έχουν αναπτυχθεί μια σειρά από
πρότυπα, μερικά από τα οποία θα παρουσιαστούν στη συνέχεια:
• Μετα-δεδομένα (Metadata) – για τον χαρακτηρισμό του περιεχομένου
• Συστήματα Πακετοποίησης και Διαχείρισης Περιεχομένου (Content Packaging and
Management Systems) – για τη σύνθεση/διαχωρισμό του περιεχομένου και για τον
καθορισμό του τρόπου με τον οποίο τα μαθησιακά πακέτα μπορούν να
ενσωματώνονται σε διαφορετικά ΣΜΤ
• Διαλειτουργικότητα Ερωτήσεων και Τεστ (Question and Test Interoperability) – για
τον καθορισμό του τρόπου με τον οποίο οι μονάδες αποτίμησης και ελέγχου μπορούν
να λειτουργούν σε διαφορετικά ΣΜΤ
• Συστήματα Διαχείρισης Προφίλ (Profiling Systems) – για τον ορισμό δεδομένων
μαθητή, επίδοσης και προόδου, καθώς και την προδιαγραφή ανταλλαγής αυτών των
δεδομένων
• Επιχειρησιακά Συστήματα (Enterprise Systems) – για την προδιαγραφή
διαπροσωπικής επικοινωνίας των ΣΜΤ με άλλα επιχειρησιακά πληροφοριακά
συστήματα
• Διαχείριση Ψηφιακών Δικαιωμάτων (Digital Rights Management) – για την προστασία
των δικαιωμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας των παροχέων περιεχομένου.
ΜΕΤΑ-ΔΕΔΟΜΕΝΑ
Πρόκειται για δεδομένα που περιγράφουν άλλα δεδομένα. Χρησιμοποιούνται περιγραφικές
ετικέτες για να διευκολύνουν την λειτουργία αναζήτησης και χρήσης ηλεκτρονικών
μαθησιακών πόρων (πχ η κάρτα σε έναν κατάλογο βιβλιοθήκης η οποία περιγράφει ένα βιβλίο,
το συγγραφέα του, το θέμα, τη θέση του μέσα στη βιβλιοθήκη, κ.λπ). Η περιγραφή των
δεδομένων γίνεται έτσι ώστε να μπορεί ακόμη και το πρόγραμμα του υπολογιστή να ξεχωρίζει
το είδος ή τη χρησιμότητα της αποθηκευμένης πληροφορίας.
Η χρήση του προτύπου αυτού κάνει τη διαδικασία αναζήτησης και χρήσης ενός πόρου
περισσότερο αποδοτική, επιτρέπει τη σύνθεση προγράμματος σπουδών συνδυάζοντας διάφορα
μαθησιακά αντικείμενα, παρέχει την απαιτούμενη πληροφορία για εντοπισμό και φιλτράρισμα
σε μια αναζήτηση. Έχουν αναπτυχθεί διάφορες προδιαγραφές μετα-δεδομένων. Το πιο
πρόσφατο πρότυπο (και μάλιστα το πρώτο πρότυπο μαθησιακής τεχνολογίας) είναι το LOM
(Learning Object Metada). Ορίζει τα μεταδεδομένα που απαιτούνται για τη σαφή και πλήρη
περιγραφή μαθησιακών αντικειμένων και που περιλαμβάνουν τα ονόματα των στοιχείων, τους
ορισμούς τους, τους τύπους δεδομένων (πχ συμβολοσειρά γλώσσας, ημερομηνία/ώρα,
διάρκεια, λεξιλόγιο κλπ) και τα μήκη πεδίων. Επιπλέον, ορίζει μια ιδεατή δομή για τα
μεταδεδομένα

6. ΠΑΚΕΤΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ
Πρόκειται για υπό εξέλιξη πρότυπο. Η πακετοποίηση περιεχομένου συνίσταται στη
συγκέντρωση δομικών μερών του μαθήματος (courselets) από διάφορες πηγές. Η κατάλληλη
οργάνωση των μονάδων ώστε αυτές να αποτελούν ένα πακέτο μαθήματος (course package)
αφορά λειτουργίες διαχείρισης περιεχομένου. Αντίστοιχα, είναι πιθανή η αποσύνθεση πακέτων
μάθησης στα συνιστάμενα μέρη τους, ώστε μερικά από αυτά να χρησιμοποιηθούν στη σύνθεση
άλλων πακέτων. Το πρότυπο παρέχει τους κανόνες περιγραφής του συνόλου του υλικού με
έναν καθολικά αναγνωρίσιμο τρόπο ώστε να μπορεί να ανταλλαχθεί ανάμεσα σε
περιβάλλοντα. O οργανισμός IMS έχει ορίσει ένα ιδεατό πλαίσιο (IMS Content Framework) το
οποίο περιγράφει τα βασικά συστατικά, τη δομή, τις λειτουργίες και τις αλληλεπιδράσεις (τόσο

7. με ανθρώπους όσο και με άλλα συστήματα) που αφορούν στη σχεδίαση συστημάτων
πακετοποίησης και διαχείρισης περιεχομένου.
ΔΙΑΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΤΕΣΤ (QTI)
Η αξιολόγηση και ο έλεγχος αποτελούν ένα πολύ σημαντικό συστατικό της μαθησιακής
διαδικασίας. Παρόλα αυτά, στα περισσότερα από τα υπάρχοντα ΣΜΤ όταν προκύψει ανάγκη
αλλαγής της μηχανής παραγωγής και αξιολόγησης των τεστ ή θέμα αλλαγής περιβάλλοντος
υλοποίησης, τα δομικά στοιχεία αξιολόγησης (π.χ. ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών) είναι
αδύνατο να επαναχρησιμοποιηθούν. Η προδιαγραφή QTI περιγράφει μια βασική δομή
ερωτήσεων και ασκήσεων για την αναπαράσταση των δεδομένων. Επιτρέπει την ανταλλαγή
αυτών των στοιχείων μεταξύ ΣΜΤ, των συντακτών μαθησιακού περιεχομένου κλπ. Η
προδιαγραφή αυτή είναι επεκτάσιμη και προσαρμόσιμη για να επιτρέψει την άμεση υιοθέτηση,
ακόμη και σε εξειδικευμένα συστήματα. H προδιαγραφή αυτή ορίζει τις εξής βασικές δομές:
· Αξιολόγηση (Assessment) – η βασική μονάδα ελέγχου
· Ενότητα (Section) – μονάδα υποδοχής άλλων ενοτήτων που αφορούν ένα κοινό στόχο
· Θέμα (Item) – το βασικό μπλοκ ερωταπόκρισης στο οποίο περιέχονται οι ξεχωριστές
ερωτήσεις
Το προτεινόμενο μοντέλο καθιστά δυνατή την ανταλλαγή πολλαπλών Αξιολογήσεων και
οποιοδήποτε συνδυασμό Αξιολογήσεων, Ενοτήτων και Θεμάτων στο πλαίσιο μιας και
μοναδικής δομής δεδομένων.
Ο κύριος σκοπός της προδιαγραφής είναι να επιτρέπει στους χρήστες την εισαγωγή και
εξαγωγή ερωτήσεων (απλών και σύνθετων), ολοκληρωμένων τεστ, καθώς και να δίνει τη
δυνατότητα ιδιωτικών προεκτάσεων του μοντέλου.

8. ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΡΟΦΙΛ
Πρόκειται για ένα σύνολο πληροφοριών που αφορούν έναν εκπαιδευόμενο (άτομο ή ομάδα) ή
έναν παραγωγό εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ο στόχος είναι η δημιουργία ενός συνόλου από
κανόνες που θα επιτρέπουν σε συστήματα διαφορετικών εταιρειών να ανταλλάσσουν δεδομένα
μεταξύ τους. Φυσικά ανήκει στη δικαιοδοσία του διακομιστή του συστήματος που έχει τα
δεδομένα να καθορίζει ποια από αυτά θα δίνονται σε άλλα συστήματα και ποια όχι. Το IMS
Learner Information Package βασίζεται σε ένα μοντέλο δεδομένων που περιγράφει τα
χαρακτηριστικά ενός μαθητή τα οποία απαιτούνται για:
• την καταγραφή και τη διαχείριση του μαθησιακού ιστορικού, των στόχων και των
επιτευγμάτων ενός μαθητή
• την εμπλοκή του μαθητή σε μια μαθησιακή εμπειρία
• τον εντοπισμό μαθησιακών ευκαιριών για το μαθητή.
Το περιεχόμενο αναπτύσσεται γύρω από ενότητες-κλειδιά όπως: δραστηριότητες, δεξιότητες,
ενδιαφέροντα, προσόντα, πιστοποιήσεις κλπ)

9. ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ
Το πρότυπο σχεδιάστηκε για να επιτρέπει την εύκολη ανταλλαγή δεδομένων μεταξύ εταιρειών
που παρέχουν εκπαίδευση. Παρέχει μεθόδους και κανόνες για να μπορούν οι παραγωγοί
εκπαιδευτικού λογισμικού να δημιουργούν υποσυστήματα τα οποία θα λειτουργούν και τα
οποία θα μπορούν να προστεθούν σε οποιοδήποτε σύστημα με συμβατή πλατφόρμα. Στόχος
του είναι να υποστηρίξει τη διαλειτουργικότητα μεταξύ των συστημάτων διαχείρισης μάθησης
από τη μια και των συστημάτων διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού, διοίκησης σπουδαστών,
διοίκησης κατάρτισης και διαχείρισης βιβλιοθηκών από την άλλη
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ

10. Αφορά τη διεργασία καταγραφής, μετάδοσης, ερμηνείας και επιβολής ψηφιακών δικαιωμάτων.
Σκοπεύει στο να αποτρέψει τη μη εξουσιοδοτημένη χρήση της ψηφιακής πληροφορίας. Για το
σκοπό αυτό είναι απαραίτητοι προτυποποιημένοι τρόποι επικοινωνίας των ψηφιακών
δικαιωμάτων, όπως επίσης και συστήματα ικανά για την τήρηση των δικαιωμάτων αυτών.
Κλασικός χώρος όπου αναπτύσσεται μια τέτοια δραστηριότητα είναι αυτός της παραγωγής
πολυμέσων.
Έννοια κλειδί στη διαχείριση ψηφιακών δικαιωμάτων είναι η ασφάλεια της πληροφορίας (π.χ.
τεχνικές κωδικοποίησης, ηλεκτρονικές υπογραφές, κλπ). Αυτό όμως δεν υποβιβάζει τη
σημασία άλλων θεμάτων που εμπλέκονται στην όλη διαδικασία όπως νομικοί περιορισμοί ή
μοντέλα και ευχρηστία ηλεκτρονικού εμπορίου. Η προτυποποίηση στο πλαίσιο αυτό έχει να
κάνει με έναν καθορισμό όλων των τύπων άδειας χρήσης που παρέχονται στους χρήστες όπως
επίσης και των όρων και υποχρεώσεων που πρέπει να ικανοποιούνται ώστε αυτές οι άδειες να
είναι έγκυρες.
8. Προτεινόμενα συνοδευτικά φύλλα εργασίας και
προτεινόμενες δραστηριότητες.
Φύλλο εργασίας 1
Επιλέξτε μια διδακτική ενότητα (ή ένα μάθημα) της αρεσκείας σας και επιλέξτε να το
προσεγγίσετε από την οπτική γωνία της εφαρμογής ενός προτύπου που θα επιλέξετε.
Πιστεύετε πως η εφαρμογή της προτυποποίησης βοηθά την εκπαίδευση ή πρόκειται για
τεχνοκρατική υπερβολή;
9. Βιβλιογραφία – Αναφορές - πρόσθετο υλικό
http://www.imsproject.org/metadata/mdv1p3pd/imsmd_bestv1p3pd.html Σελίδα της
IMS που περιγράφει το πρότυπο των μεταδεδομένων
http://zope.cetis.ac.uk/static/standards.html Σελίδα που παρέχει μια γενική θεώρηση
του θέματος της προτυποποίησης των μαθησιακών τεχνολογιών
http://www.cen-ltso.net/Users/main.aspx Σελίδα του παρατηρητηρίου των μαθησιακών
τεχνολογιών
http://ieeeltsc.org/ Η σελίδα της επιτροπής για τα πρότυπα μαθησιακών τεχνολογιών
της ΙΕΕΕ (Institute of Electrical and Electronics Engineers)
http://mobilemind.net/presentation/max06/ Στη σελίδα αυτή υπάρχει μια παρουσίαση
για τα πρότυπα μαθησιακών τεχνολογιών.

11. Βιβλιογραφία
Anido, L., Fernandez, M., Caeiro, M., Santos, J., Rodriguez, J. & Liamas, M. (2002).
Educational metadata and brokerage for learning resources. Computers & Education,
38(4), 351-374. Μελετά το πώς τα μεταδεδομένα εφαρμόζονται από λογισμικά
συστήματα προκειμένου να διευκολύνουν τον εντοπισμό των μαθησιακών πόρων.
Santos, O. & Ramos, F. (2004). Proposal of a framework for internet based licensing of
learning objects. Computers & Education, 42(3), 227-242. Πρόκειται για μια πρόταση
ενός πλαισίου που έχει ως κύριο σκοπό να διαχειριστεί τη διανομή και μετάδοση
μαθησιακών αντικειμένων σε ένα περιβάλλον όπου ελέγχονται τα πνευματικά
δικαιώματα.
Duval, E. (2004). Learning Technology Standardization: Making sense of it all. ComSIS, 1(1),
33-43. Η εργασία αυτή αναλύει το ρόλο των τεχνικών προτύπων στο χώρο της μαθησιακής
τεχνολογίας δίνοντας έμφαση στον τρόπο που τα πρότυπα αυτά επιτρέπουν τη
διαλειτουργικότητα.
Sicilia, M.A. & Garcia, E. (2003). On the concepts of usability and reusability of learning
objects. The International Review of Research in Open and Distance Learning , 4(2),
(http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/viewArticle/155/236) . Η εργασία καταπιάνεται
με έναν συγκεκριμένο χαρακτηρισμό που αποδίδεται στην έννοια του μαθησιακού
αντικειμένου αυτόν της ευχρηστίας και ακόμη περισσότερο αυτόν της επαναχρησιμοποίησης,
μιας ιδιότητας-κλειδί των μαθησιακών αντικειμένων.
Robson, R. (2000). Report on Learning Technology Standards. In J. Bourdeau & R.
Heller (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia,
Hypermedia and Telecommunications 2000 (pp. 971-976). Chesapeake, VA: AACE. Η
εργασία αυτή εξηγεί με συντομία γιατί πρότυπα όπως τα μεταδεδομένα και η
διαλειτουργικότητα είναι σημαντικά, ποιος εμπλέκεται στην ανάπτυξή τους ,και ποια
είναι τα πρότυπα που είναι υπό ανάπτυξη. Τονίζει ότι τα πρότυπα μαθησιακών
τεχνολογιών προσπαθούν μάλλον να δημιουργήσουν μια νέα υποδομή παρά να
κωδικοποιήσουν ή να προτυποποιήσουν την υπάρχουσα πρακτική.

12. ΕΝΟΤΗΤΑ 4: Χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού

13. ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΩΝ ΤΠΕ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ
ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ
ΕΝΟΤΗΤΑ 4: Χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού
ΠΡΟΒΛΕΠΟΜΕΝΕΣ ΩΡΕΣ: 40 (από σύνολο
100)
Οι επιμορφωτές πρέπει:
• Να γνωρίζουν στοιχεία ιστορίας της ανάπτυξης των εκπαιδευτικών
λογισμικών και τους τρόπους με τους οποίους η εξέλιξη της
πληροφορικής και των επιστημών της αγωγής επηρέασαν το σχεδιασμό
και την παραγωγή διαφόρων ειδών λογισμικού.
• Να γνωρίζουν τις βασικές κατηγορίες λογισμικού από πλευράς
χαρακτηριστικών και από πλευράς δραστηριοτήτων με τη χρήση τους.
• Να είναι σε θέση να αποφανθούν για την καταλληλότητα ενός
εκπαιδευτικού λογισμικού.
• Να γνωρίζουν το πλαίσιο ένταξης ενός εκπαιδευτικού λογισμικού μετά
από σχετική αξιολόγησή του.
• Να είναι ενημερωμένοι για όλα τα εγκεκριμένα από το Υπουργείο
Παιδείας εκπαιδευτικά λογισμικά.
Όσον αφορά δε τη χρήση εκπαιδευτικού λογισμικού ειδικότητας, οι
επιμορφωτές πρέπει να είναι άρτια καταρτισμένοι στη χρήση και τις
μεθόδους αξιοποίησης λογισμικών της δικής τους ειδίκευσης και να
μπορούν να κατανοήσουν πού εμπίπτει το συγκεκριμένο λογισμικό σε
σχέση με τις κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού και την ιστορική
εξέλιξη των λογισμικών.
Ειδικότερα οι επιμορφωτές πρέπει:

14. • Να είναι άριστα καταρτισμένοι στη χρήση των βασικών ειδών
λογισμικού της ειδίκευσής τους.
• Να είναι σε θέση να αξιολογούν την ποιότητα των εκπαιδευτικών
λογισμικών της ειδικότητάς τους, την καταλληλότητά τους καθώς και τα
ενδεχόμενα μαθησιακά οφέλη, έτσι ώστε να μπορούν να επιλέγουν
λογισμικά που θα χρησιμεύσουν κατά την επιμόρφωση εκπαιδευτικών.
• Να μπορούν να προετοιμάζουν μαθήματα επιμόρφωσης και να
σχεδιάζουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες με αυτά.