1. SÁ B A D O 7 DE F E B R E R O DE 2 0 0 9
Contextualitzem les intervencions
Aquesta setmana hem rebut dues demandes per a què observem dos alumnes
del centre i poguem orientar els tutors i mestres dels seus cicles.
Les demandes les han fet la tutora de sisè, sobre un alumne de Ghana que no
progressa ni assoleix nous continguts degut a un accident que va tenir fa uns
anys i del tutor de quart, la tutora d'acollida i la mestra d'educació especial
sobre un nen de quart que té un comportament hiperactiu i és molt agressiu.
Segons ens diuen és un alumne del Marroc. No se sap si ha estat escolaritzat
però no sap complir les normes i els hàbits de l'escola.
El primer que hem realitzat una vegada hem rebut aquestes demandes és anar a
buscar l'historial acadèmic i l'historial de la promoció de cada alumne.
El primer que ens ha cridat l'atenció de l'alumne de sisè és que en el seu
historial hi ha infomes mèdics de l'Hospital de Sant Joan de Déu. L'historial de
l'alumne de quart no tenia cap document diferent al de la majoria d'alumnes
estrangers.
Tot seguit hem obert dues carpetes als alumnes on anirem arxivant tota la
informació rebuda de cada alumne i on de moment a la de l'alumne de sisè ja hi
hem arxivat les còpies dels informes mèdics.
A partir d'aquí el que farem és parlar amb els tutors i mestres de cada alumne.
VI E R N E S 2 0 DE F E B R E R O DE 20 0 9
Entrevista amb els dos mestres tutors
Seguint amb el procés hem parlat amb els tutors respectius: l'Elena com a tutora
de siè curs i el Lluís com a tutor de quart curs.
Primer hem parlat amb l'Elena, que ens ha parlat del cas del seu
alumne:
- Va néixer al gener del 1996 i ha repetit sisè. Ve de Ghana i va arribar al centre
el desembre del curs passat, junt amb el seu germà que està fent quart. De bon
principi la família va indicar que sabia una mica l'anglès, igual que el seu germà,
ja que és l'idioma oficial del país, però ni tant sols l'especialista d'Anglès es va
poder comunicar gaire amb ells en aquest idioma. Des de la seva arribada ha
compaginat l'aula ordinària amb l'aula d'acollida. Al principi d'arribar aquí
semblava un nen nouvingut més, amb problemes per comunicar-se degut a
l'idioma i li costava integrar-se degut a la seva timidesa, però poc a poc es van
començar a veure els primers problemes en ell: Tot i seguir el mateix programa
de llengua catalana inclòs en el Pla d'Acollida del centre que els altres alumnes
nouvinguts quan arriben a l'escola i que el seu germà també l'estava seguint
igual, no progressava gens. No relacionava ni tant sols les vocals amb la seva
grafia i li costava molt aprendre el lèxic oralment. A la vegada el mestre
d'educació física també va comentar que l'alumne tenia problemes motrius. A
partir d'aquí la tutora es va posar en contacte amb la família i aquesta li va dir
que uns anys abans havia patit un accident: un cotxe el va atropellar i va rebre
un fort cop al cap. El nen es va debatre durant uns dies entre la vida i la mort. Al
front porta una marca que en principi el centre s'havia pensat que era una
marca de naixement, però es veu que era una cicatriu. S'havia arribat a aquesta
conclusió perquè la família no havia indicat durant el procés de matriculació i
d'acollida inicial que l'alumne hagués tingut cap problema anteriorment.
A partir d'aquí es va procedir a demanar un informe mèdic de l'alumne que es va
realitzar a l'Hospital Sant Joan De Déu. Les doctores que el van atendre van

2. diagnosticar en l'informe: quot;TCE severo con secuelas a nivel neurocognitivo y
motrizquot;. A partir d'aquí l'alumne es va sotmetre a un Electro Encefal·lograma en
dos ocasions durant el mes d'abril i tots dos van donar resultats molt baixos:
raonament abstracte i verbal, dibuix, escritura i velocitat molt baixos. Donat que
l'alumne feia pocs mesos que havia arribat es va decidir adaptar els continguts al
seu nivell i valora-lo més endavant. A partir d'aquí és quan es fa la demanda a
l'EAP aquest any.
La tutora ens ha indicat que l'alumne no té el nivell de continguts assolits d'un
nen de cinc anys. No relaciona les vocals ni les consonats amb les seves grafies i
tot i que sap expressar-se una mica en castellà (no pas en català) no conjuga els
verbs i es deixa moltes paraules en una frase.
Després hem parlat amb en Lluís, que ens ha parlat del cas del seu
alumne:
- L'alumne de quart en qüestió va néixer l'octubre del 1999, i va arribar al centre
l'abril del 2007 provinent del Marroc. El curs 2007/08 va tornar al Marroc i no
va ser fins al setembre d'aquest curs que ha tornat a Vilafranca, al curs que li
correspòn per edat, el 4t. Té un germà bessó i un altre germà més gran amb el
que es porta 9 mesos. Al igual que la gran majoria d'alumnes magrebins va
arribar al centre sense coneixer l'alfabet llatí i amb poques nocions de
continguts matemàtics i d'escriptura i lectura de la seva llengua pròpia. Des de
bon principi aquest alumne ha estat un nen amb una actitud agresiva i amb
poca capacitat per estar atent a qualsevol tasca. Compagina hores a la classe
ordinària i hores a l'aula d'acollida. Al tutor li ha estat gairebé impossible parlar
amb el pare de l'alumne. Només ha vingut a una entrevista citat pel director
degut al comportament negatiu del nen. La demanda arriba des del tutor, el
director, la tutora d'acollida i la mestra d'educació especial. Es vol esbrinar quin
és el problema que té l'alumne i quins recursos o accions es poden portar a
terme per intentar solucionar aquest problema. Segons el tutor l'alumne no té
assolits els continguts d'un alumne de Cicle Inicial.
Entrevista amb la tutora d'acollida i a la mestra
d'educació especial
Hem parlat amb la tutora d'acollida del centre i la mestra d'educació especial.
Des del 9 de gener la tutora de l'aula d'acollida està de baixa, per això hem
parlat amb la seva substituta, la Cèlia. La mestra d'educació especial és l'Araceli.
Primer hem parlat del nen de quart i després del de sisè. En l'entrevista primer
hem omplert una graella per a conèixer el nivell d'aprenentatge dels dos
alumnes. Per a l'alumne de quart hem agafat la graella de Cicle Mitjà, però per
l'alumne de Sisè, la de Cicle Inicial, ja que la tutora ens havia comentat que no
tenia assolits segurament els continguts d'Educació Infantil. Tot i que el Lluís
ens havia dit que l'alumne de quart difícilment tindria assolits els continguts de
Cicle Inicial hem preferit passar la graella de Cicle Mitjà.
Les graelles les Annexaré en la memòria de pràctiques. Les preguntes
realitzades a les mestres eren referents a l'autonomia personal, l'autonomia
social, la capacitat per comunicar-se, ítems sobre l'àrea de llengua i altres
continguts transversals.
A partir d'aquesta entrevista hem pogut esbrinar:
- De l'alumne de quart:
Es mostra agresiu quan no aconsegueix el que vol.
Mai està quiet, costa molt que una activitat el motivi el suficient com per a estar

3. assegut treballant durant tota la tasca.
Crida l'atenció dels companys constantment.
No segueix les normes de classe.
De vegades s'escapa de l'aula.
- De l'alumne de sisè:
Arriba tard gairebé sempre.
És molt desordenat.
Realitza fitxes de nivell de pàrvuls i de compensatòria per aprendre les lletres.
Coneix les normes i normalment les segueix però de vegades es mostra agresiu.
No pot estar sol davant d'una pantalla d'ordinador ja que sense adonar-se'n en
un moment és capaç d'obrir tantes finestres que l'ordinador acaba bloquejant-
se.
No té autonomia en el treball.
A partir d'aquestes informacions parlarem en els altres docents dels Cicles.
Reunió amb Cicle Mitjà
Avui dilluns 2 de març hem anat a la reunió de Cicle Mitjà per recollir més
informació. A la graella que haviem començat a omplir amb la tutora de l'aula
d'acollida hi mancava omplir la informació de l'àrea de matemàtiques i a la
vegada hem recollit informació sobre l'alumne quan està en gran grup a les
diferents àrees no troncals: educació física, música, plàstica i informàtica. Al
igual que en l'aula d'acollida i a Educació especial és un alumne disruptiu i que
sovint crida l'atenció. No li agrada seguir les normes i sembla que ho faci
espressament. Pert exemple si a plàstica es dóna l'ordre de retallar un dibuix per
una part ell ho fa per l'altra. Si en una tasca s'ha de pintar seguint un ordre ell
inverteix l'ordre, si s'han de tallar fotografies de revistes en trossos petits per a
fer un quot;collagequot; ell ho retalla en trossos grans. A Educació física intenta ser
protagonista sempre, ja sigui per bé o per malament. Tant es pren una activitat
en serio i intenta ser el primer com intenta fer tot el contrari, fent tonteries
constantment.
Davant de l'ordinador intenta anar sempre cap a altres pàgines web que coneix
ell de jocs, sobretot jocs de cotxes.
Reunió amb Cicle Superior
Avui dimarts 3 de març hem anat a la reunió de Cicle Superior per recollir més
informació. A la graella que haviem començat a omplir amb la tutora de l'aula
d'acollida hi mancava omplir la informació de l'àrea de matemàtiques i a la
vegada hem recollit informació sobre l'alumne quan està en gran grup a les
diferents àrees no troncals: educació física, música, plàstica i informàtica.
A l'àrea d'educació física l'alumne hi intervé molt poc, ja que sovint no porta
xandall. A les àltres àrees sovint passa de tot. Tot i què l'alumne està força
integrat, sovint s'insulta amb els companys; el busquen i el troben. Quan està en
grup no acostuma a treballar gaire. Passa força de tot. El mestre ha d'estar
constantment damunt seu. Tot i tenir el material adaptat moltes vegades es
posar a fer coses que no toquen. A música estàn fent la cantata de l'auditori que
com cada any interpreten tots els alumnes de sisè de Vilafranca junts. Tot i no
saber llegir sap cantar algunes de les cançons perquè les recorda de tant
treballar-les a l'aula. A plàstica només és capaç de pintar. Qualsevol altre
manualitat no la sap fer bé encara que sigui amb ajuda.
VI E R N E S 2 0 DE MA R Z O D E 20 0 9
Entrevista amb la família de l'alumne de sisè

4. Assistim a la reunió: La tutora, la mestra d'educació especial, l'EAP, i jo mateix.
Per part de la família es presenta la mare. També hem requerit la presència de
l'especialista d'anglès com a traductora.
El dimecres 18 de març ens hem entrevistat amb la família de l'alumne de sisè
per primera vegada. Ha costat força poder comunicar-nos amb ella, ja que
l'alumne no passa la informació a l'escola. Ho hem aconseguit a través del seu
germà de quart curs.
Comencem la reunió informant a la mare de la jornada de portes obertes de
l'institut on aniran gairebé tots els seus companys l'IES Milà i Fontanals i quin
és el procediment per pre-inscriure el seu fill.
A partir d'aquí demanem informació des del principi.
La mare ens indica que el nen va ser atropellat per un autobús, no per un cotxe
com teniem entès i va estar dos mesos en coma. Quan va despertar va estar un
temps sense parlar ni caminar i va ser ingressat en un internat. Poc a poc va
anar recuperant la parla i la motricitat, però no al 100%. Es comunica
mínimament, fins i tot amb la família.
A la mare se l'informa del comportament agressiu del seu fill, fins i tot amb els
mestres i es mostra molt interessada en totes les tasques que puguem portar a
terme per ajudar-lo.
La mare expressa que el seu fill és feliç a Espanya i en concret a l'escola.
Parlant de la família ens explica que el pare només està aquí durant la
campanya d'estiu. De novembre fins a juny està treballant al seu país, Ghana, i
aquí queden la mare i els dos fills.
Finalment es demana la signatura de la mare per a fer un PI i tots els informes
mèdics realitzats últimament a l'alumne a l'hospital Sant Joan de Déu. El dia
següent entrega a la tutora del nen tot l'expedient mèdic des de que el nen va
començar a ser tractat a Ghana, però no hi ha la última valoració.
Se la tornarà a citar per veure si podem aconseguir aquesta valoració
MI É R C O L E S 25 DE MA R Z O DE 20 0 9
Entrevista amb la família de l'alumne de quart
Assistim a la reunió: El tutor, la mestra d'educació especial, l'EAP, el director i
jo mateix. Per part de la família es presenta el pare.
El dimecres 25 de març ens hem entrevistat amb la família de l'alumne de sisè
per primera vegada.
Ha costat poder-nos entrevistar amb ell. Al final ho hem aconseguit gràcies a
una trucada del director. Per això assisteix també a la reunió.
Sabem que ens podem trobar amb problemes pel que fa a la col·laboració de la
família, per això comencem l'entrevista per un lloc força calent. L'alumne va ser
enxampat el dia abans robant material escolar de l'aula a les 17:00 de la tarda.
Quan tots els seus companys i el tutor estaven creuant el pati en fila per sortir de
l'escola, l'alumne va tornar enrere, va agafar les claus de la classe que ja eren a
consergeria i va anar a quot;buscar el paraigüesquot; que s'havia descuidat a l'aula.
L'alumne sap que el conserge no dóna les claus a ningú excepte als mestres i ell
les va agafar aprofitant que el conserge era en un altre lloc, sabent que està
prohibit fer-ho. En sortir de la classe va ser vist per un mestre que el va retenir.
En registra-li la bossa ens vam adonar que s'emportava material escolar del
mestre.
El pare ens diu que a casa es porta molt bé i que no té problemes de conducta
fora de l'escola, però poc a poc durant l'entrevista va canviant el discurs i ens
explica diferents conductes negatives que ha tingut a casa amb diferents

5. familiars i pel barri. El pare està cansat d'ell i mitjançant les pròpies paraules
del pare entenem que possiblement l'alumne rep algun tipus de maltractament
físic, per tant haurem d'estar atents a qualsevol sospita. Aquí hem relacionat
també el fet que el seu germà gran, que va a la mateixa classe ha dit en alguna
ocasió que el pare n'està cansat i que l'enviarà al Marroc una altra vegada amb
els tiets.
Hem informat al pare que prendrem mesures per intentar solucionar aquest
problema.
El pare ha estat en tot moment massa complacent. No ens ha agradat massa la
seva actitud ja que sembla que només hagi vingut a donar la cara, a quedar bé
amb tothom i dir sí a tot, però que no es preocupa gens pel problema del seu fill.
Hem concluit informant-lo de què més endavant ens haurem de tornar a reunir.