Este documento describe varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el condicionamiento clásico y operante, el cognitivismo, el constructivismo y su aplicación en el diseño instruccional. Explica los fundamentos y principales representantes de cada teoría, incluyendo conceptos como el refuerzo, el castigo y la importancia de las experiencias previas del estudiante. También cubre el desarrollo de la instrucción asistida por computadora y cómo el cognitivismo influyó en el diseño instruccional.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ALUMNA :VICTORIA CARRO FERNÁNDEZ.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
MAESTRO: LIC. FRANCISCO JAVIER CRUZ MARTÍNEZ.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE SE EMPLEAN EN EL MULTIMEDIA EDUCATIVO.

2. TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
Diversas teorías nos ayudan a
comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de
explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se
centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.

3. LOS FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO
El conductismo, como teoría de aprendizaje,
puede remontarse hasta la época de Aristóteles,
quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada
en las asociaciones que se hacían entre los
eventos como los relámpagos y los truenos.
Otros filósofos que siguieron las ideas de
Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740),
Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).

4. La teoría del conductismo se concentra en
el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve
a la mente como una “caja negra” en el sentido
de que la respuestas a estímulos se pueden
observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente.

5. Algunas personas claves en el desarrollo de la
teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson,
Thorndike y Skinner.

6. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Sus principales representantes son:
Iván Plavlov y John B. Watson. Tipo
de aprendizaje, en que un animal o
una persona aprende a responder a
un estímulo que en principio no
conocía; después éste se asocia, de
modo repetido, con un estímulo que
origina la respuesta. Tiene tres pasos:
antes, durante y después del
condicionamiento.

7. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Su principal representante es B.F.
Skinner. La persona o el animal
involucrado está "operando" el
ambiente. Skinner formuló los
principios básicos de este tipo de
condicionamiento. Creía que un
organismo tiende a repetir una
respuesta que ha sido reforzada y a
eliminar una que ha sido castigada.

8. Refuerzo y castigo
Las consecuencias de una conducta
determinan su destino, es decir, una
consecuencia derivada de un
comportamiento y que incrementa la
posibilidad de repetirlo, se denomina
refuerzo, y puede ser positivo o negativo. El
primero consiste en dar una recompensa; el
refuerzo negativo consiste en retirar una
situación de la que la persona no gusta.
Castigo, es la consecuencia derivada de un
comportamiento, que disminuye la posibilidad
de que dicho comportamiento se repita. El
castigo suprime un comportamiento al
prohibir un evento positivo.

9. COGNOSCITIVISMO
Desde 1920 algunos investigadores
comenzaron a encontrar limitaciones en el
uso del conductismo para explicar el
proceso de aprendizaje.

10. El conductismo fue incapaz de explicar ciertas
conductas sociales. Por ejemplo, los niños no
imitan todas las conductas que han sido
reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar
nuevos patrones de conducta días o semanas
después de su observación sin que estas
hubieran recibido ningún refuerzo.

11. Los teóricos del cognoscitivismo ven el
proceso de aprendizaje como la adquisición o
reorganización de las estructuras cognitivas a
través de las cuales las personas procesan y
almacenan la información.” (Good y Brophy,
1990, pp. 187).

12. Uno de los principales protagonistas en el
desarrollo del cognoscitivismo fue Jean
Piaget, quién planteó los principales aspectos
de esta teoría durante los años 20. Las ideas de
Piaget no impactaron a los psicólogos
norteamericanos hasta los 60’s cuando Miller
y Bruner crearon el Centro para Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard.

13. El enfoque cognitivo se concentra en
las actividades mentales del
estudiante que conducen a una
respuesta y reconocen los procesos
de planificación mental, la formulación
de metas y la organización de
estrategias (Shuell, 1986).

14. CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo: se sustenta en la
premisa de que cada persona construye
su propia perspectiva del mundo que le
rodea a través de sus propias
experiencias y esquemas mentales
desarrollados. El constructivismo se
enfoca en la preparación del que aprende
para resolver problemas en condiciones
ambiguas. (Schuman, 1996)

15. CONSTRUCTIVISMO
El pionero de la primera aproximación
constructivista fue Barlett (1932, en Good y
Brophy, 1990) el constructivismo se sustenta
en que “el que aprende construye su propia
realidad o al menos la interpreta de acuerdo a
la percepción derivada de su propia
experiencia, de tal manera que el conocimiento
de la persona es una función de sus
experiencias previas, estructuras mentales y las
creencias que utiliza para interpretar objetos y
eventos.”

16. El constructivismo realista considera la
cognición como el proceso mediante el cual el
aprendiz eventualmente construye estructuras
mentales que corresponden o se acoplan a las
estructuras externas de su entorno.

17. Los constructivistas no comparten
con los cognitivistas ni con los
conductistas la creencia que el
conocimiento es independiente de la
mente y puede ser "representado"
dentro del alumno.

18. Diseño instruccional
Rama del conocimiento y la ingeniería
orientada a la investigación, diseño,
desarrollo, aplicación y evaluación
sistemática de estrategias, métodos,
actividades y materiales instruccionales
para lograr los objetivos de aprendizaje.
Proceso por el cual se generan elementos
para instruir
(basados o no en computadora)
soportando el trabajo creativo de diseño
y procurando que los requerimientos de
aprendizaje puedan ser alcanzados [

19. Diseño instruccional
Al igual que en el aprendizaje programado y
las máquinas de enseñanza, el origen de la
instrucción individualizada se remonta a
principios de 1900 y resurgió durante la
década de los 60. El Plan Keller, la
Instrucción Prescrita Individualmente, El
Programa de Aprendizaje de Acuerdo a las
Necesidades y la Educación Guiada
Individualmente son los ejemplos de la
instrucción individualizada en los E.U.
(Seattler, 1990).

20. Instrucción Asistida por
Computadora (CAI)
La instrucción Asistida por Computadora
primero se uso en educación y para
capacitación durante la década de los 50.
Los primeros trabajos en este sentido los
realizó la IBM y gente como Gordon Pask y
O.M. Moore.

21. El Cognoscitivismo y el
Diseño Instruccional
A pesar de que la psicología cognitiva
surge a principios de los 50 y
comienza a ser importante en el
dominio de la teoría del aprendizaje,
no es hasta finales de los 70 que esta
ciencia cognitiva comienza a tener su
influencia sobre el diseño
instruccional.

22. REFERENCIAS
 http://www.usask.ca/education/course
work/802papers/mergel/espanol.pdf
 http://www.monografias.com/trabajos1
3/teapre/teapre.shtml
 http://members.tripod.com/psico1_des
humano/conductismo.html
 http://expo.itchihuahua.edu.mx/view.p
hp?f=sabatico-10#page6