Vortrag von Dr. Daniela Schwarz beim 13. Hamburger Symposium Sport, Ökonomie und Medien - Sport und Inklusion - ziemlich beste Freunde?!

1. Technische Universität München
Die Messung der
selbstwahrgenommenen Kompetenz –
ein inklusives Instrument ?!
Lehren und Lernen eine passende Philosophie
Dr. Daniela Schwarz
Daniela.Schwarz@tum.de

2. Technische Universität München
Inhalte
Lehr und Lern - Philosophie:
1. Schneesportschule Schweiz Modell
2. Das „Pädamotorische Handlungsmodell“
&
Die selbstwahrgenommene Kompetenz
1. Die Inventare
2. Ihre Anwendung

3. Technische Universität München
Kurz Vita der Dozentin
• Berlin - Köln – Leuven – Ütrecht - München
• München
Aktuelle Projekte:
• Modul Begleitung SO – Auswertung der Ergebnisse SO
München 12 und SO Garmisch 13 –
• SPAPSI – Sport & Entwicklungszusammenarbeit
• Fachliche Begleitung /Juli 2013 / bei der Exkursion
„Hohe Jungs“ - 12 Jugendliche ein Gletscher…

4. Technische Universität München

5. Technische Universität München
Wir haben ein Ziel: ALLE Menschen, die in Bezug zur TUM
stehen, sollen gleiche Chancen haben, unabhängig von
Geschlecht, Nationalität, Religion und Weltanschauung,
Behinderung, Alter sowie sexueller Orientierung. Jede
Diskriminierung soll ausgeschlossen werden. Wir wollen
an der TUM alle Verschiedenheiten unterbringen.
Empirisch ist belegt: Kreative Leistungen entstehen da,
wo Unterschiede in Teams zusammenwirken.
(Prof. Klaus Diepold, Vizepräsident für Diversity und Talent
Management; Internet )

6. Technische Universität München
Quelle: Schneesportschule Schweiz
Das „Pädamotorische“ Handlungsmodell
LEHREN LERNENAmbiente

7. Technische Universität München
Schneesportschule Schweiz - Modell
• „Pädamotorische“ Handlungsmodell: Im Zentrum
des Spannungsfeldes zwischen Lernen und Lehren
steht als Qualitätsmerkmal des Dialogs das Ambiente
(Pädagogisches Anliegen).
• Der Begriff Pädamotorik setzt sich zusammen aus
Pädagogik und Motorik. Durch diese begriffliche
Kombination soll die Einheit von pädagogisch-
methodischen und technikbezogenen Anliegen zum
Ausdruck kommen

8. Technische Universität München
Sportpädagogik – was ist das?
• Planung, Durchführung oder Auswertung von
Sportunterricht
besser gesagt: Bewegungs- Instruktion
• Der Begriff der Sportpädagogik fällt zeitlich mit der
Entstehung der Disziplin Sportwissenschaft
zusammen

9. Technische Universität München
Das „Pädamotorische“ Handlungsmodell
Beurteilen
LEHRENDE LERNENDE
Methodische
Akzente
Technische
Impulse
AmbienteLEHREN LERNEN
Aufnehmen
Verarbeiten
Umsetzen
Beobachten
Beraten

10. Technische Universität München
Was steckt dahinter?
Unterricht und Training
im Schneeport
Konsequenzen fur die Praxis
Davon gehen wir aus
Pädagogisches
Konzept
Methodisches
Konzept
Technisches
Konzept
Langlauf
Skispringen
Snowboard
Skwal
Telemark
Freestyle/Skiakrobatik
Ski alpin
Kurzski (Big Foot u.a.)
Kernbotschaft
Darstellung der
Leitidee
Worum geht es?
Definitionen, Erläuterung
der Leitidee
<<Praxis>>
<<Theorie>>
Schneesport Schweiz
Spezial-Lernlehrmittel
(Sportartspezifische
Lernmittel)
Schneesport Schweiz
Kern-Lernlehrmittel
(die Kernkonzepte)

11. Technische Universität München
Pädagogisches Anliegen
Am Beispiel des pädamotorischen Handlungsmodells
Humanistisches Menschenbild orientiert sich an:
• Ethisch-moralischen Werten
• Bedürfnissen, Erwartungen, Ansprüchen
• Technischen Zielen
• Lernpädagogisch-methodischen Überzeugungen

12. Technische Universität München
Reflektierte Praxis des Lehrenden
• Wo stehst du?
• Wie geleitet (Vorstellung und Überzeugungen)
• Was ist DIR über das technikbezogene Anliegen
hinaus- beim Unterrichten wichtig
• Was erwartest du von einem dich ansprechenden
Unterricht?
• Wie beziehst du die Wünsche und Vorstellungen deines
Gastes mit ein?
• Welche Akzente wirst du künftig vermehrt setzen?

13. Technische Universität München
Unterricht als Prozess verstehen!

14. Technische Universität München
Das Üben im Lernen und Lehren
• Den Unterricht und das Training gestalten wir
prozessbezogen und für alle Teilnehmerinnen und
Teilnehmer individuell abgestimmt:
• Altersstufe
• Formenniveau
• Koordinationsgrad
• Prinzip: Erfolgreiches Lernen durch individuell
abgestimmten Lehren

15. Technische Universität München
Reflektierte Praxis des Lernenden
Was kann ich zum gelingen des Unterrichts und des
Trainings noch mehr beitragen?
• Was möchte ich in und mit der Gruppe lernen?
• Was möchte ich wie erleben können?

16. Technische Universität München
Im Pädagogischen Konzept stehen Menschen im
Mittelpunkt
• Menschen wollen lernen und – auch in der Gruppe –
etwas erleben!
• Erfolgreiche Lehrpersonen kümmern sich um jeden
einzelnen Gast oder Schüler/ Schülerin! Sie setzen sich
mit ihnen auseinander und erfahren so ihre
Standpunkte, Wünsche und Vorstellungen!

17. Technische Universität München
Motivation SWK Instrumente
• Motivation viele Ansätze!!
• Idee der Selbstwahrgenommenen Kompetenz- bzw.
psychologisches Konstrukt Nord-Amerikanische
Wissenschaftler
• Instrumente zur Messung der Selbstwahrgenommenen
Kompetenz

18. Technische Universität München
Motivations- Gedanke Harter & White
• Die Motivation bezieht sich generell auf das Initiieren,
Steuern und Aufrechterhalten von körperlichen,
psychischen und sozialen Aktivitäten.
• Eine entsprechende Entwicklung des selbstständigen
Verhaltens von Kindern wurde unter anderem von
White (1959) und Harter (1978) in ihrer
Motivationstheorie beschrieben. Harter beschrieb unter
anderem auch die Auswirkung auf die Entwicklung des
Selbst „self“ unter Berücksichtigung der
Selbstwahrgenommenen Kompetenz.

19. Technische Universität München
White‘s Basis Modell
• Effectance Motivation beschreibt die intrinsische
Befriedung dieser Wechselbeziehung!
• Feeling of efficacy – Gefühl der Selbstwirksamkeit!

20. Technische Universität München
Kritik von Harter und Ergänzungen
• Effectance Motivation ist kein ausreichendes Konstrukt
zur Motivfindung!
• Weitere Aspekte sollten miteinbezogen werden:
Selbstwert, Soziale Wirkung…

21. Technische Universität München
Susan Harter 1999
• Das „self“ oder generalisiert gesehen der
„Selbstprozess“!
• positive Funktionen beinhalten: eine organisatorische,
eine motivationale und eine schützende Funktion.

22. Technische Universität München
Harter‘s Funktionen
• Die organisatorische bezieht sich auf Erwartungen,
anbahnende Strukturen und Bewertungsmöglichkeiten
zu gelebten Ereignissen.
• Die schützende Funktion bezieht sich auf die
Maximierung der Freude und der Minimierung des
Schmerzes.
• Die motivationale Funktion ist der Energieträger, ein
gewähltes Ziel zu verfolgen, Pläne zu gestalten, die
Initiative zu ergreifen sowie einen Rahmen zu finden, in
dem realistische und unrealistische Vorstellungen
miteinander abgewogen werden.

23. Technische Universität München
Kompetenz Skalen von Harter & Pike (4-7 Jahren) (seit
1984)
• Motorischer Bereich
• Kognitiver Bereich
• Sozialer Bereich/ Peer Akzeptanz
• Akzeptanz der Mutter
• 24 geschlechtsspezifische Items
• Bilderfragebogen

24. Technische Universität München

25. Technische Universität München
Anpassung der Bilderskala für Kinder mit einer
Cerebral Parese
• Andere Bilder (keine Striche)!
• Farben (höhere Aufmerksamkeit)
• Ältere Probanden 4-9 Jahre!
• Items für Fußgänger und Rollis!
• 4 Bereiche: Kognitive Kompetenz, Motorische
Kompetenz, Freunde/Peer Akzeptanz, Elterliche
Akzeptanz
• 40 Items

26. Technische Universität München

27. Technische Universität München
Deutsche Versionen
• Asendorf & van Aken (1993)
• Schwarz (2006)
• Schwarz (2012)
Wurden geprüft auf ihre teststatistischen Parameter und
Gütekriterien!
Psychometrische Qualität ist gewährleistet!

28. Technische Universität München
Versionen existieren weltweit in mehreren Sprachen…
• Nord Amerika
• Europa (erstellt im Rahmen von diversen European
Master Arbeiten in APA für CP)
• In Frankreich Ulrich & Collier für Menschen mit geistiger
• Behinderung
• Deutschland Theiss & Vermeer für Menschen mit
geistiger Behinderung
• Deutschland Schwarz & al. CP, geistige Behinderung
und sogenannte Regelschulkinder
• … viele weitere Versionen

29. Technische Universität München
Literatur
• Hotz A. (2001). Das Eine und das Andere, in: BAUMANN, H. (Hg.): Von der
Leibeserziehung zur Sportpädagogik. Zeitgenössische Betrachtungen,
Nürnberg; 19-29.
• Hotz, A. (2007) Facetten einer pädagogisch akzentuierten
Bewegungslehre. Gedanken zum (Nach-)Denken beim Lernen und Lehren
im Sport. Vervielfältigtes Mskt. (279 S.).
• Schwarz, D., Dazakula, A. ;Vermeer, A. & Klugkist, I. (1999). Die Messung
der Selbstwahrgenommenen Kompetenz von Kindern und Jugendlichen
mit Cerebral Parese. Motorik, 22, 64-72.
• Vermeer, A. & Schwarz, D. (2001). Die Messung der
Selbstwahrgenommenen Kompetenz von Kindern und Jugendlichen mit
Cerebral Parese (NL 2001)
• Schwarz , D. (2006). Die selbstwahrgenommene Kompetenz von Kindern
und Jugendlichen mit frühkindlicher Hirnschädigung (Cerebralparese)
Verlag: Kovac, J; Auflage: 1., Aufl. (Mai 2006)
• Schwarz, D (2011). Perceived Competence as an Instrument of Inclusion.
In: Sports and Quality of Life 2011. Verlag: Muni. CZ