Lateralizacion

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martes, 10 de junio de 2014

Es la última etapa evolutiva y de
maduración filogenética y ontogenética del
cerebro mediante el cual los niños
desarrollan su preferencia lateral. El cuerpo
humano pese a ser anatómico o simétrico
presenta una funcionalidad asimétrica.
Además la lateralización es considerada
como el proceso en el que se desarrolla la
lateralidad.
LATERALIZACIÓN

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La lateralización es el proceso por el que se
desarrolla la lateralidad y es importante para
el aprendizaje de la lecto-escritura y la
completa madurez del lenguaje, la enseñanza
de la p, d, b, q, exige el dominio de la
lateralidad; si el niño no tiene conciencia de
su lado derecho o izquierdo jamás podrá
proyectar al exterior su lateralidad, y se le
dificultará la diferencia e identificación de
estas letras.
Importancia


El proceso de lateralización forma parte del desarrollo del
esquema corporal y es una consecuencia de la actividad
motriz y la percepción de sus resultados.
FASES DE LATERALIZACIÓN
 1ª fase: localización.
 2ª fase: fijación.
 3ª fase: desarrollo.
 4ª fase: maduración, o fase de ambidiestrismo.
PROCESO DE
LATERALIZACIÓN

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1ª FASE: LOCALIZACIÓN
 Abarca aproximadamente de los 0 a los 3 años.
 Permite identificar la dominancia.
 En ella debemos intentar descubrir lo más pronto posible su
preferencia. Una vez descubierta, las prácticas que se hagan
deben tener unas características concretas, entre ellas, que sea:
masiva, dirigida y temprana.
2ª FASE: FIJACIÓN
 Se da aproximadamente entre los 4 y 5 años.
 En esta fase, una vez localizada la lateralidad, tenemos que
fijarla lo más pronto posible, con lo cual las prácticas que se
hagan tendrán también unas características comunes, que
serán: masivas, dirigidas y, sobre todo, orientadas hacia el
lado dominante.

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3ª FASE: DESARROLLO
 Aproximadamente se da entre los 6 y 8 años.
 En esta fase se debe llevar a cabo una experimentación lo más
variada posible para tratar de conseguir una hiper-estimulación
que posibilite un mayor desarrollo de la lateralidad sobre el
lado dominante.
 El tipo de actividades que se propongan deberán ser lo más
variables posibles para que cada individuo consiga una mayor
madurez en esa parte.
4ª FASE: MADURACIÓN:
 En esta fase, las características de las actividades deben ser
mucho más complicadas y siempre se debe empezar por el
lado dominante y luego por el lado no dominante, para que se
vea clara la comparación.

Las etapas prelaterales comprenden un período de los 0 a 4 años.
Los objetivos del desarrollo de éstas son:
 Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales
sea simétrico. En caso contrario, podría aparecer una
especialización prematura de la Lateralidad.
 Alcanzar buena coordinación automática contralateral y función
sensorial tridimensional (visual, auditiva y táctil).
 El más importante es conseguir la activación al máximo del cuerpo
calloso, que conecta entre sí los hemisferios cerebrales.
DESARROLLO DE LAS ETAPAS
PRELATERALES

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Estos tres objetivos deben ser conseguidos en los 4
primeros años de vida.
Por causa de prematurizar la Lateralidad, se encuentran
casos de niños con Lateralidad contrariada o cruzada.
Es de vital importancia estimular ambos
hemicuerpos por igual para activar de forma
simétrica las vías neurológicas y así conseguir un
funcionamiento global.
ETAPAS PRELATERALES
 Monolateralización
 Duolateralización
 Contralateralización
 Unilateralización

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MONOLATERALIZACIÓN
Este período comprende desde el
nacimiento hasta los 6 primeros
meses de vida.
Se produce una separación
funcional de las dos partes del
cuerpo, por actividad de la
motricidad refleja.
Esta etapa viene marcada por el
reflejo tónico del cuello.
 No existe relación entre un lado
y otro del cuerpo, pero las
experiencias son las mismas.
 A mayor número de experiencias,
mejor será la integración de la
Monolateralización.


DUOLATERALIZACIÓN
 Este período comprende desde
los 6 meses al año.
 Se produce un funcionamiento
simétrico y simultáneo de ambos
hemicuerpos pero sin relación
alguna entre ellos.
 El niño trabaja sobre la línea
media del cuerpo pero no la
traspasa.
 Alcanza un segundo nivel de
organización neurológica,
relacionando ambos hemicuerpos.


CONTRALATERALIZACI
ÓN
 Esta etapa comprende desde
el año a los 6 ó 7 años.
 Se produce un
funcionamiento coordinado,
voluntario, pero asimétrico.
 En esta etapa aprende las
coordinaciones motrices,
control motor y equilibrio
postural.
 Existe simetría funcional, con
un control exactamente igual
de ambos hemicuerpos.


UNILATERALIZACI
ÓN
 Es el proceso final
de elección
hemisférica.
 En este momento, ya
podemos hablar de
lateralización ya que
un hemicuerpo dirige
la acción y el otro la
apoya.


Los ejes del cuerpo humano pueden
definirse como las líneas imaginarias que
atraviesan el cuerpo en las tres
dimensiones del espacio, permitiendo
realizar los movimientos del cuerpo.
Los tres ejes son:
o Eje coronario (antero posterior).- Es
el eje que atraviesa nuestro tronco de
adelante hacia atrás.
o Eje horizontal (transversal).-
Representa la línea imaginaria que
atraviesa de lado a lado nuestro cuerpo.
o Eje sagital (vertical).- Es la línea
imaginaria que atraviesa verticalmente
nuestro cuerpo desde la cabeza hasta los
pies.martes, 10 de junio de 2014

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EJE SAGITAL (VERTICAL)
Es la comprensión de la organización del cuerpo en una
distribución simétrica que lo divide en dos partes iguales
(derecho e izquierdo).
Ayuda en la distinción de miembros o elementos en el lado
izquierdo o lado derecho.
Permite interiorizar la estructura del cuerpo en segmentos
pares e impares (dos ojos, una nariz, etc.)
Facilita la ubicación de partes largas y cortas en nuestro
cuerpo
Ayuda a identificar nociones y direcciones como:
 Arriba – Abajo
Derecha – Izquierda
Diagonales

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Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el
otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral
ejerce sobre el otro.
La Lateralidad es un recorrido neuro-senso-motriz.
´´lateralidad como sentido interno de nuestra propia simetría la
misma que se aprende normalmente a través de la experimentación
continua de un niño que goza de movimientos y que compara los
movimientos hacia la derecha con los movimientos de izquierda y
con movimientos diferenciados. Poco a poco el niño va controlando
sus movimientos y a través de este proceso de aprendizaje comienza
a construir una imagen de su propio cuerpo, una conciencia visual y
kinestésica de cómo llenar el espacio dentro de su propia piel´´
Kephart
LATERALIDAD


Para Laurentino (1984), la lateralidad es el predominio de un
lado del cuerpo con respecto a otro, pero destaca que este
predominio se produce no sólo al realizar acciones motrices,
sino que también acciones sensitivas. Las acciones en las
que se manifiesta la lateralidad son en las que intervienen
los siguientes miembros: ojo, mano, pie y oído.
Para Le Buolch, J. (1969), considera la lateralidad como la
traducción de una predominancia motriz general manifestada a
través de los segmentos derecho e izquierdo.
Para Le Boulch (1976), considera a la lateralidad como la
traducción de la dominancia motriz de los segmentos corporales
izquierdos o derechos en relación a la maduración de los centros
sensitivos de cada uno de los hemisferios cerebrales.


Para Romero (2000) la lateralidad es el predominio de un lado
del cuerpo sobre otro a la hora de realizar ciertas acciones
motrices, por la dominancia del hemisferio contrario al lado de
uso, y como consecuencia de la maduración del sistema
nervioso y de la experimentación.
Vayer dice que es el dominio funcional de la derecha o de la
izquierda. En lo que todos coinciden es en que la lateralidad
está en función del grado de diferencia, es decir, con el grado
en que utilizamos ambos lados, porque existe siempre una
diferencia cualitativa y cuantitativa de un lado sobre otro.


Es la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque
existe una especialización de hemisferios, y dado que cada
uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por
lo que existe una especialización mayor o más precisa para
algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra.


La investigación sobre la
lateralidad cerebral ha tenido
particular relevancia en el
estudio de las funciones
referidas al lenguaje y puede
deducirse que el hemisferio
derecho se caracteriza por
un tratamiento global y
sintético de la información,
mientras que el hemisferio
izquierdo lo hace de modo
secuencial y analítico.

Es la preferencia en razón del uso más
frecuente y efectivo de una mitad
lateral del cuerpo frente a la otra.
Inevitablemente hemos de referirnos al
eje corporal longitudinal que divide el
cuerpo en dos mitades idénticas, en
virtud de las cuales distinguimos dos
lados derecho e izquierdo y los
miembros repetidos se distinguen por
razón del lado del eje en el que se
encuentran (brazo, pierna, mano, pie...
derecho o izquierdo).
LATERALIDAD
CORPORAL


La lateralidad corporal permite la organización
de las referencias espaciales, orientando al
propio cuerpo en el espacio y a los objetos con
respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los
procesos de integración perceptiva y la
construcción del esquema corporal.


La lateralidad se va desarrollando
siguiendo un proceso que pasa por
tres fases:
1. Fase de IDENTIFICACIÓN: de
diferenciación clara (0-2 años).
1. Fase de ALTERNANCIA: de
definición por contraste de
rendimientos (2-4 años).
1. Fase de AUTOMATIZACIÓN: de
preferencia instrumental (4-7 años).

LATERALIDAD CRUZADA
Cuando predomina en un miembro del cuerpo
el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo
izquierdo dominante – mano derecha
dominante).
LATERALIDAD CONTRARIADA
Zurdos o diestros que por imitación u
obligación utilizan la otra mano o pie.


LATERALIDAD INDEFINIDA
Cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en
la elección. Este tipo, puede producir o no problemas
de aprendizaje, ya que los niños que tienen esta
lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones
muy lentas.
Se produce:
 Ambidextrismo: no existe una dominancia manual
manifiesta.
 Dextralidad: es el predominio del ojo, mano, pie y
oído derecho.
ZURDO
Es el predominio del ojo, mano, pie y oído izquierdo.


La aparición del movimiento unilateral es precedida por
un período de movimientos reflejos simétricos donde las
manos no pueden establecer relación con el espacio.
Con el uso de las manos en el espacio modelará la
estructura de los gestos y con el logro de la coordinación
se reafirma el tacto y movimiento, y el movimiento y la
vista.

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PERÍODO DE 0 A 3 AÑOS
 En las primeras semanas de vida: a través del reflejo tónico-cervical
del cuello, es posible observar una dominancia.
 De la 5ª a la 10ª semana: abertura de la mano y presión.
 De la 12 a la 16 semana: hay una estabilización de la presión al tacto,
aparecen los movimientos rígidos.
 En el 4º mes: el niño es capaz de dirigir con la visión el movimiento de
la mano.
 Entre los 9 y 12 meses: utiliza indiscriminadamente la mano derecha e
izquierda. La conducta normal a partir del año, es el uso frecuente de las
dos manos.
HASTA ELAÑO SIGUE UNA SERIE DE MANIPULACIONES Y
MOVIMIENTOS BILATERALES Y UNILATERALES.
 A los dos años: predomina el uso bilateral.
 A los 2 años y medio: Es el momento en que la diferencia entre uno y
otro lado está adquirida, una buena lateralización supone una buena
evolución del lenguaje.


 Se observa un desplazamiento de la lateralidad a favor del uso
de la derecha de los 2 a los 3 años y a favor d la izquierda de 3 a
4 años.
 Fluctuaciones de la lateralidad.
 Se acepta, de manera universal, que a partir de los 4 años se
define la lateralidad o el uso preferente.
 El niño en capaz de tomar conciencia de su derecha e
izquierda entre los 5 y 6 años sobre sí mismo.
 Entre los 7-8 años se fija la lateralidad manual.
 En los diestros la dominancia es bastante neta desde los 4 a
los 7 años.


 En los zurdos, entre 5 y 7 años, aumenta el número de
respuestas con la mano izquierda.
 Adquisición del concepto derecha-izquierda de los
demás, sobre los 8 años.
 Adquisición del concepto derecha-
izquierda en los objetos.
 Consolidación y autonomía de la
lateralidad.


 La lateralidad se va desarrollada siguiendo un
proceso que pasa por tres fases, claramente
diferenciadas:


 FASE DE INDEFINICIÓN, de indiferenciación
 (0-2 anos)
 FASE DE ALTERNACIA, de definición por contraste de
rendimientos (2-4 anos)
 FASE DE AUTOMATIZACIÓN, de preferencia
instrumental (4-7 anos)

SÍNTOMAS LATERALIDAD CONTRARIADA EN LA
PRIMARIA
 Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o
el cálculo.
 Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el
tiempo.
 Dificultades en la ordenación de la información
codificada.
 Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a derecha o
izquierda a partir del eje medio corporal.
 Lento de reacción, escaso de reflejos inmediatos delante
ciertas actividades manuales.
 Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector.
LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE


FALLOS EN LA PRÁCTICA ESCOLAR:
 Lee muy lento y con pausas. Falta de ritmo.
 Confusión derecha -izquierda que le dificulta la
comprensión de la decena, centena.
 Confusión entre la suma y la resta, la multiplicación y la
división.
 También de sílabas directas e inversas.
 Mejor nivel de comprensión de las explicaciones
verbales que de las tareas escritas.
 Preferencia por el cálculo mental que el escrito. Mayor
facilidad para dar explicaciones verbales que para
realizar trabajos escritos.
 Puede presentar digrafía, dislexia, también expresar lo
contrario de lo que piensa.


SÍNTOMAS PSICOLÓGICOS:
 Dificultad de Atención.
 Se distrae con facilidad.
 Hiperactividad.
 Desmotivación.
 Escaso de interés en algunas actividades.
 Según el perfil del niño, puede manifestarse irritabilidad, de
reacciones desmedidas.
 Baja autoestima, incapacidad para concentrarse en una cosa.
Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo


Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la
predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a
determinar la lateralidad del individuo.
HECAEN.- ´´ La relación no es nada simple entre el
fenómeno de dominacia cerebral y ñla preferencia manual;
la dominancia cerebral derecha parece mucho más rara
que la zurdería manual ´´
FACTORES QUE INFLUYEN O
DETERMINAN LA LATERALIDAD


Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del
predominio lateral alegando que la lateralidad de los
padres debido a su predominancia hemisférica
condicionará la de sus hijos.
Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra
queda determinada al nacer y no es una cuestión de
educación, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades
diferentes en gemelos idénticos (20%), tiende a probar que
el factor hereditario no actúa solo.


FACTORES SOCIALES
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar
la lateralidad del niño, entre los más destacables
citaremos los siguientes:
 Wright y Sarasin nos muestran que la Edad de Piedra los
instumentos utilizados por los hombre no se representaban a
una preferencia manual particular. La proporción entre
diestro y zurdos era más equilibrada.
 En la Edad de Bronce aparece la prioridad para la mano
derecha. Las herramientas se complican y no es más el
campesino el que las elabora. Será mejor utilizar las
herramientas según la forma con que las haya construido el
inventor. L preferencia manual ha nacido a partir de esta
época


 Se acentúa esta preferencia por las convenciones
religiosas y sociales. Para T. Carlyle son las técnicas
guerreras las que han tenido una influencia vital sobre la
lateralidad. El guerrero tenía que proteger su corazón
teniendo su escudo en la mano izquierda; la lanza la
manejaba con la mano derecha
 Wile y Defontaine sostienen que la universalidad de la
derecha es debida al movimiento aparente del sol que, si
uno se pone hacia el norte, parece por la derecha y se
oculta por la izquierda. De aquí provendría todo el
simbolismo: amanecer = pureza, fuerza; y atardecer
= tinieblas, angustia, miedo


 Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo
religioso ha influido enormemente en la lateralidad del individuo,
tanto es así, que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la
utilización de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo,
tenía para la iglesia.
 El lenguaje. Éste, también ha podido influir en la lateralidad del
individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el término diestro siempre
se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro es
siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a
relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la
escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo
tapará lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo hará.


Del ámbito familiar. Desde la posición
de reposo de la madre embarazada hasta la manera de
coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo,
la forma de situarlo o de darle objetos..., etc. puede
condicionar la futura lateralidad del niño. Del mismo
modo las conductas modelo que los bebes imitan de sus
padres también pueden influir en la lateralidad
posterior.


Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos
conscientes de que el mundo esta hecho para el diestro.
Los zurdos o los mal lateralizados tropiezan con
especiales dificultades de adaptación, esto se debe a que
la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin
tener en cuenta los zurdos. Para concluir este punto,
podemos decir que el medio social actúa sobre la
manualidad reforzando la utilización de una mano en
casi todos los aprendizajes.


 En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies
y oídos, principalmente a los dos primeros, podemos distinguir los
siguientes tipos de lateralidad:
 Según la clase de gestos y movimientos a realizar:
 De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes
sociales.
 Espontánea (tónico, gestual o neurológico), que es la que se
manifiesta en la ejecución de los gestos espontáneos. Ambos
generalmente coinciden y en caso de discordancia originan
dificultades psicomotrices.
 Según su naturaleza:
 Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.
 Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus
funciones.
 Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o
ambidiestros.


Según el predominio de los cuatro
elementos citados (manos, ojos, pies y oído):
podemos establecer las siguientes formulas
de lateralidad:
 Destreza homogénea. Cuando se usan preferentemente los
miembros del lado derecho.
 Zurdería homogénea. Se usan los miembros del lado
izquierdo.
 Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado
derecho (por ejemplo la mano) y el otro del lado izquierdo
(por ejemplo el ojo).
 Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto
zurdo se le ha obligado por razones sociales usar el miembro
homólogo diestro. La más clara es la de la mano.


NIÑOS ZURDOS
Está estadísticamente
comprobado que:
 padres ambos zurdos tienen un elevado
porcentaje del 45% de niños han heredado
esta característica.
 Un 26% se da entre los niños que tienen
un solo progenitor zurdo.
 Un pequeño porcentaje, 5% se da con
niños que tienen los dos progenitores
derechistas.


 El niño zurdo mal lateralizado, o
incluso aparentemente diestro presenta
trastornos de orientación espacial y de
la organización práxica constructiva,
siendo necesaria la reeducación.
 Al niño zurdo con retraso de
lenguaje, la reeducación del
lenguaje debe realizarse antes que la
de la mano (antes de los 5 años)
 Al niño zurdo, torpe con retraso
motor es mejor reeducar la mano
izquierda y no intentar hacer nada con
la derecha


 Los niños zurdos son alegres,
sociables, participativos,
movidos, se esfuerzan en sus
trabajos de aula, son
responsables y curiosamente
son casi igual de atentos que de
distraídos, suelen ser
constantes, ordenados,
autónomos, callados, pero
también destacan por no
finalizar sus tareas escolares
dentro del aula, se presentan
creativos, son seguros e
inseguros, sumisos,
introvertidos, hiperactivos,
tolerantes, pasivos, con una
baja y suelen mostrarse tensos
y alguna vez agresivos...

 Inclinación invertida de las letras
 Preferencia a iniciar el trazo de la
“a” por la izquierda
 La presión en la escritura es fuerte
 Alargan los trazos finales o por el
contrario quedan elevados, es
decir, por encima de la línea base
 Los movimientos que deberían ser
progresivos, de izquierda a
derecha, están frenados.
 Les falta destreza y habilitad en el
conjunto gráfico .


 DISORTOGRAFÍA ! alteración del lenguaje escrito que afecta a
la correcta representación de los signos gráficos y que se pone
de manifiesto después de haber adquirido los mecanismos
básicos del proceso de lectura-escritura. (19.6% de los alumnos
la presentan)
 & DISGRAFÍAS ! alteración del lenguaje escrito que afecta a la
realidad de los trazos del grafismo, como consecuencia de
alteraciones sensoriomotrices( 4.7% de los alumnos). La
progresión de la escritura se va haciendo regular y organizada
con la edad.
 & DISLEXIA ! trastorno del lenguaje que afecta básicamente el
aprendizaje de la lectura, pero que también se manifiesta en las
escritura. La proporción de zurdos con problemas disléxicos es
mayor que la de los diestros.
 El alumno zurdo no es menos inteligente que el resto, sólo tiene
que irse adaptando al ambiente diestro en el que está inmerso.
No se puede afirmar que la lateralidad manual izquierda lleve
asociados determinados deficits en el lenguaje oral y escrito.


Forzar la lateralidad del niño puede
provocarle muchos problemas:
 Trastornos y dificultades en la
lecto-escritura confundirá la b-d.
 Dificultades en el equilibrio.
 Problemas con la orientación
espacial
 Torpeza manual, tartamudez y
dislexia.
 Tendrá problemas en la estabilidad
emocional (distraído, desorientado,
introvertido y alejado del resto).


CARACTERÍSTICAS DEL
LADO DOMINANTE
 Tiene mayor fuerza.
 Tiene mayor destreza o mayor
precisión.
 Mayor coordinación.
 Mayor sensibilidad
 Mayor equilibrio.
 Mayor desarrollo (una diferenciación en
cuanto a la forma externa).


Cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de
percibir la realidad externa.
Ningún hemisferio es más importante que el otro.
A veces cada mitad coopera con la otra aportando sus habilidades especiales y
haciéndose cargo de la parte de la tarea más adecuada a su modo de
procesar la información.
HEMISFERIOS


En los cerebros de animales, los dos
hemisferios son esencialmente iguales o
simétricos en sus funciones.
Sin embargo, los hemisferios cerebrales
humanos presentan una asimetría
funcional.
El efecto externo más aparente de esta
asimetría es el predominio del uso de una
mano sobre la otra.


EL CEREBRO Y SUS LADOS
IZQUIERDO Y DERECHO


HEMISFERIOS CEREBRALES Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
 Puesto que cada hemisferio cerebral predomina en
unas determinadas funciones cerebrales, una
alteración en el desarrollo o funcionalidad de éstos
provocará unas determinadas alteraciones que
influirán en el aprendizaje.

 Procesa la información analítica y secuencialmente, de
forma lógica y lineal.
 Analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea
procedimientos paso a paso, verbaliza.
 Piensa en palabras y en números, contiene la capacidad para
las matemáticas, para leer y escribir.
 Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica
lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-
menos, 1,2,3,4 etc.).
 Estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas
ideas o datos convencionalmente aceptables.
 Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los
detalles, hechos y reglas.
FUNCIONES
HEMISFERIO IZQUIERDO


 Las disfunciones del hemisferio izquierdo en relación
con el aprendizaje han sido las más estudiadas, ya
que la alteración de las habilidades lingüísticas es
una de las características más llamativas del niño con
dificultades de aprendizaje. Las características que
presenta un niño con dificultades de aprendizaje
relacionadas con trastornos del hemisferio izquierdo
son las siguientes.


 Características del lenguaje
1. Retraso en la edad en que el niño comienza a hablar
2. Trastornos del lenguaje articulatorio
3. Dificultades en la capacidad de expresión secuenciada de
los fonemas
4. Problemas de tipo sintáctico
5. Problemas en la repetición fonética


 Lectura
1. Problemas en establecer correspondencia entre la letra-sonido
2. Incapacidad para dividir palabras en sus correspondientes sílabas
3. Problemas en la secuencia de los fonemas
4. Sustitución parafásica de palabras
5. Lectura lenta
6. Pobre capacidad lectora
 Escritura
1. Deficiente habilidad grafomotora
2. Incapacidad para expresar la adecuada secuencia de palabras, frases o
ideas
 Aritmética
1. Sustitución parafásica de números
2. Confusión en el uso de los símbolos aritméticos
3. Dificultad para resolver problemas aritméticos expresados verbalmente


 Rendimiento académico
1. Dificultades en literatura, composición, historia y áreas
sociales
2. Problemas en el aprendizaje de una segunda lengua
3. Problemas de socialización escolar secundarios a las
dificultades lectoras, necesitando una mayor cantidad de
tiempo para el estudio.


HEMISFERIO
DERECHO
 Las disfunciones asociadas al hemisferio derecho
suelen pasar más desapercibidas ya que no está
involucrado directamente en las dificultades del
lenguaje y madura más tarde, por lo que sus signos
se manifiestan posteriormente. Los principales
síntomas que puede producir la disfunción del
hemisferio derecho sobre el aprendizaje son los
siguientes:


 Percepción u orientación espacial, la conducta emocional .
 Facultad para controlar los aspectos no verbales de la
comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras,
voces y melodías.
 El cerebro derecho piensa y recuerda en imágenes.
 Percepción global, sintetizando la información que le llega.
 Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas,
soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.
 Capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.
FUNCIONES
HEMISFERIO DERECHO


 Razonamiento
1. Dificultad en establecer nuevos procesos
asociativos.
2. Pobre razonamiento global y en paralelo
3. Incapacidad para memorizar dos o tres
instrucciones al mismo tiempo
 Lectura
1. Fuerte incapacidad para discriminar las letras
cuando el niño inicia el aprendizaje lector
2. Dificultades para la comprensión auditiva y
visual de un modo global
3. Incapacidad para repetir las palabras que lee
4. Pobre capacidad comprensiva de lo que no está
explicado de un modo explícito
 Escritura
1. Pobre habilidad grafomotora
2. En la composición escrita tiende a repetir lo oído
o lo leído, con escasa capacidad expresiva propia.


 Aritmética
1. Dificultad para manipular con los
números mentalmente
2. Dificultad para la posición espacial de
números y cifras
3. Deficiente capacidad para comprender el
concepto todo /parte
4. -Dificultad en el razonamiento
matemático y especialmente en geometría.
 Habilidades académicas
1. Desorientación espacial que dificulta el
estudio de asignaturas, como química,
geometría o ciencias, y en general en todas
aquellas actividades que requieren el uso
de estrategias de tipo espacial.
2. Problemas de orientación dentro de la
escuela
3. Dificultad en el aprendizaje de una
segunda lengua


HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
VERBAL: Usa palabras para
nombrar, describir, definir.
NO VERBAL: Es consciente de
las cosas, pero le cuesta
relacionarlas con palabras.
ANALÍTICO: Estudia las cosas
paso a paso y parte a parte.
SINTÉTICO: Agrupa las cosas
para formar conjuntos.
SIMBÓLICO: Emplea un
símbolo en representación de
algo. Por ejemplo, el dibujo
significa "ojo"; el signo +
representa el proceso de adición.
CONCRETO: Capta las cosas
tal como son, en el momento
presente.
COMPARACIÓN ENTRE LAS
CARACTERÍSTICAS DE AMBOS HEMISFERIOS


ABSTRACTO: Toma un
pequeño fragmento de
información y lo emplea para
representar el todo.
ANALÓGICO: Ve las
semejanzas entre las cosas;
comprende las relaciones
metafóricas.
TEMPORAL: Sigue el paso del
tiempo, ordena las cosas en
secuencias: empieza por el
principio, etc.
ATEMPORAL: Sin sentido del
tiempo.
RACIONAL: Saca conclusiones
basadas en la razón y los datos.
NO RACIONAL: No necesita
una base de razón, ni se basa en
los hechos, tiende a posponer los
juicios.
DIGITAL: Usa números, como
al contar.
ESPACIAL: Ve donde están las
cosas en relación con otras cosas,
y como se combinan las partes
para formar un todo.


LÓGICO: Sus conclusiones se
basan en la lógica: una cosa
sigue a otra en un orden
lógico. Por ejemplo, un
teorema matemático o un
argumento razonado.
INTUITIVO: Tiene
inspiraciones repentinas, a
veces basadas en patrones
incompletos, pistas,
corazonadas o imágenes
visuales.
LINEAL: Piensa en términos
de ideas encadenadas, un
pensamiento sigue a otro,
llegando a menudo a una
conclusión convergente.
HOLÍSTICO: Ve las cosas
completas, de una vez;
percibe los patrones y
estructuras generales,
llegando a menudo a
conclusiones divergentes.


Un lóbulo es una parte de la corteza cerebral
que subdivide el cerebro según su función


LÓBULO FRONTAL
 Se ubica en la parte más
rostral del cerebro,
prolongándose hacia dorsal
(atrás) hasta la parte
anterior de la cisura de
Rolando y hacia caudal
(abajo) hasta la cisura de
Silvio


•Los centros nerviosos del lóbulo frontal tienen por
función el control de los movimientos voluntarios,
de la personalidad y la inteligencia, del pensamiento,
de la conducta, del razonamiento y las decisiones, de
los impulsos, de las emociones y del
comportamiento sexual, entre otros.
•Posee áreas vinculadas con el lenguaje, con lo
verbal, una de ellas es el área de Brocca, ubicada en
dorso-caudal del lóbulo frontal, cuya función es
realizar los movimientos y la producción del habla,
asociando las palabras que se emplean.


LÓBULO TEMPORAL
Se sitúa debajo de la cisura
de Silvio.
Contiene los centros de la
percepción de la memoria y
el equilibrio, porque
interviene en el recuerdo de
objetos, palabras, imágenes
y personas.


En la parte superior, cerca del límite con los
lóbulos frontal y parietal, están los centros
nerviosos que controlan la recepción auditiva.
En la profundidad del lóbulo temporal y hacia
medial está el hipocampo, estructura que
interviene en la formación de la memoria a
largo plazo.
Otra estructura presente es el área de Wernicke,
en dorso-craneal del lóbulo temporal,
relacionada con la recepción y comprensión
del lenguaje hablado y escrito.
La elaboración del pensamiento y la emoción.


LÓBULO PARIETAL
Se ubica en el polo posterior
de los hemisferios cerebrales
del lóbulo Occipital.
Se halla por detrás de la cisura
de Rolando
Esta encargado de las
sensaciones como el tacto,
calor, frío y coordinación.
Cuando se lesiona duele el
brazo del lado opuesto
(izquierdo) puede provocar
trastornos en el lenguaje y
dificultad al leer.


LÓBULO OCCIPITAL
 Se sitúa por debajo de los
lóbulos frontal, temporal y
parietal, oculto por la cisura
de Silvio
 Ejerce el control de la visión,
permitiendo asociar e
interpretar todo aquello que
se presenta ante los ojos.
 Permite la elaboración del
pensamiento y la emoción.
 Ayuda a la interpretación de
imágenes y el reconocimiento
de ruidos.


En el córtex, se
encuentran las principales
áreas neuronales y fibras
nerviosas que se han
especializado en las
funciones del lenguaje,
una actividad cognitiva
muy compleja que se
produce en numerosas
partes del cerebro
interconectadas y que es
el resultado de la
interacción entre el
cerebro y la vida social
Localización de las áreas de lenguaje


ÁREA DE BROCA
 Grupo de neuronas
corticales especializadas
en la función motora del
habla
 Se localiza en la parte
inferior del lóbulo
frontal y ocupa partes
del giro frontal inferior,
correspondientes a las
áreas 44 y 45 de
Brodmann


Se encarga del control motor del aparato fono
articulador y de la doble articulación del
lenguaje
Los daños en estas área pueden producir varios
tipos de Afasias, que son dificultades e
imposibilidades para entender el lenguaje o
incluso emitirlo, a pesar de que nuestros sentidos
tanto de la visión como de la audición estén
intactos.
Cabe destacar que la función del lenguaje sólo
se concentra en el hemisferio derecho.


ÁREA DE WERNICKE
Grupo de neuronas corticales
especializadas en la función
auditiva de asociación del
lenguaje
 Se localiza en la región
posterior del lóbulo temporal,
al lado del córtex auditivo,
correspondiente al área 22, 39
y 40 de Brodmann
 Se encarga de la
discriminación fonética del
lenguaje.


 Gracias a las técnicas de neuro-imagen se ha
descubierto que el área de Wernicke tiene dos
zonas con diferentes funciones:
 En una se registran temporalmente los
sonidos de los signos lingüísticos
 La otra controla los movimientos necesarios
para la producción de esos mismos sonidos.
Esta segunda zona actúa como una especie de
fase intermedia entre la primera zona y el área
de Broca, y se relaciona con la comprensión
verbal del lenguaje.


 Corresponde al área 4 de Brodmann al giro
procental . Se encarga de los movimientos de
nuestro cuerpo, extremidades, tronco etc.
 Participa en la iniciación del movimiento
voluntario, siendo muy destacada la acción y
control que ejerce sobre los músculos distales
de las extremidades contralaterales.
Simultáneamente la corteza motora
suplementaria tiene una importante función
en la programación de patrones de
secuencias de movimientos que
comprometen a todo el organismo.
 Sus lesiones pueden causar movimientos
espásticos y dificultosos como la epilepsia
jacksoniana y su destrucción o daños muy
severos pueden causar hasta parálisis en los
miembros afectados.
 Su estimulación provoca movimientos
contralaterales discretos y limitados a una
sola articulación o músculos.
Área motora primaria

 Corresponde al área 6 de
Brodmann. Su función es
organizar los movimientos
que se originaran en los que
se intervendrán los
estímulos: visual, táctil o
auditivo.
 El daño de esta área
producirá apraxia:
dificultad para ejecutar
movimientos diestros ,
secuenciales y complejos,
tales como caminar.
Área pre-motora


 Las área 5 y 7 de Brodmann
su función es recibir e
integrar modalidades
sensitivas, comparándolas
con la experiencia previa,
de forma que permita
reconocer los objetos con la
mano para reconocer
forma, tamaño, y textura se
conoce como estereognosia.
También en esta región es
donde se tiene la conciencia
del propio esquema
corporal.
Área de asociación


 El área 17 de Brodmann
corresponde al giro calcarino
(llamadas fisuras, cisuras o
surcos), en la corteza occipital. Su
función es la que nos permite
conocer el mundo desde la
perspectiva de las imágenes.
 Sus daños pueden producir
perdida de la visión en la mitad
contralateral del campo de
visión.
 La estimulación de esta corteza
ocasiona alucinaciones visuales a
manera de destellos brillante.
Corteza visual primaria


 La corteza auditiva primaria es la
región del cerebro que es responsable
del procesamiento de la
información auditiva.
Aproximadamente, se corresponde
con las áreas 41 y 42 del mapa de
Brodmann.
 Se localiza en el lóbulo temporal,
concretamente en las
circunvoluciones transversas de
Herschl,1 y además de recibir la
información que le llega desde los
oídos y los centros inferiores del
cerebro, la corteza auditiva primaria
también devuelve señales hacia estas
áreas
Zonas de Brodmann 41 - 42

 Esta región corresponde a
las áreas de Brodmann 44 y 45,
y se conecta con el área de
Wernicke (la otra región
importante para el lenguaje en
los humanos) mediante un haz
de fibras nerviosas
llamado fascículo arqueado
 Área de Broca es la sección
del cerebro humano
involucrada en la producción
del habla, el procesamiento
del lenguaje y la comprensión.
Aunque tradicionalmente se la
ha asociado con la producción
del habla
Área de Brodmann 44 - 45

 Corresponde a las áreas 22, 39 y 40
de Brodmann. Pertenece a la
corteza de asociación o córtex
asociativo, específicamente
auditiva, situada en la parte
postero-inferior de la corteza
auditiva primaria área de Heschl.
 Su papel fundamental radica en la
decodificación auditiva de la
función lingüística (se relaciona
con la comprensión del lenguaje);
función que se complementa con la
del Área de Broca que procesa
la gramática.
Áreas de Brodmann 22 -39 - 40


La afasia de esta área que se denomina como
fluente, es aquella en la que el paciente no
presenta problemas en la articulación de
palabras; no hay disfunción motora del habla,
sin embargo, este no comprende lo que oye, a
diferencia de la afasia de Broca, denominada
como no fluente, donde sucede lo contrario,
se pierde la habilidad de elaboración de
palabras, aunque el paciente sí comprende lo
que escucha.


ESQUEMA CORPORAL
Es el conocimiento inmediato y continuo que
nosotros tenemos de nuestro cuerpo, un predominio
motor en estado estático o movimiento; en relación
con sus diferentes partes que integran sus mitades
derecha e izquierda y sobre todo en relación con el
espacio .

1- Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo
que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado
estático o movimiento, en relación con sus diferentes
partes y sobre todo en relación con el espacio y los
objetos que nos rodean”.
2- Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo de
la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la
forma de relacionarse con el medio, con sus propias
posibilidades”.
3- Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en
movimiento que el individuo tiene de los segmentos de
su cuerpo”.
Definiciones según varios
autores


QUÉ ES EL ESQUEMA
ESTRUCTURAL
Consiste en la imagen mental del propio cuerpo, de
sus miembros, de sus posibilidades de movimiento
y de sus limitaciones espaciales.


 Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto
del propio conocimiento, el niño de Educación Infantil debe
recorrer un camino que no completará hasta años más tarde.
 El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el
mundo que nos rodea; por ello, cuanto mejor lo conozcamos
mejor podremos desenvolvernos en él.
 El niño debe conocer donde está la cabeza (oreja, nariz,
frente, boca, labios, lengua, dientes, barbilla, pestañas, cejas,
pelo, ojos), cuello, hombros, brazos (codos, muñecas, manos,
dedos, uñas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura,
caderas), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos,
uñas).


A medida que el niño crece hay que ir
introduciendo diferentes segmentos para que
amplíen su consciencia corporal (clavículas,
omoplatos, mandíbula, talón…), partiendo de los
principios de desarrollo céfalo-caudal y próximo-
distal.


 La conciencia de todos los miembros corporales y
de sus posibilidades de movimiento es lo que
permite la elaboración mental del gesto preciso a
realizar previamente a su ejecución, y la
posibilidad de corregir los movimientos
innecesarios o inadaptados.


 La imagen tridimensional que tenemos de nuestro propio
cuerpo es lo que se denomina “Esquema Corporal”. Ella nos
permite reconocer las diferentes partes del cuerpo, las
posturas, la lateralidad y los movimientos.


¿CÓMO SE ESTRUCTURA EL ESQUEMA
CORPORAL?
La estructuración del esquema corporal implica la
aparición de dos tipos de acciones: la actividad tónica
y la actividad cinética.


Actividad tónica
La actividad tónica de nuestro cuerpo puede registrarse, a
manera de conocimiento, en dos situaciones:
 1.- En reposo: Donde el tono muscular presenta una tensión
y relajación particular de acuerdo a las posturas que
adoptemos o a las imágenes mentales que evoquemos, o a
las situaciones extremas por las que estamos atravesando.


2.- En movimiento: Donde el tono muscular se
encuentra en intima relajación con la acción que
estemos realizando, caminar, correr, saltar, bailar,
etc., presentando variaciones de tensión
particulares para cada una de ellas.
La actividad cinética esta compuesta por los
movimientos antes mencionados.


CUERPO Y MOVIMIENTO
A partir del conocimiento y dominio de sus movimientos, el niño afianzará su
confianza y será capaz de:
 Regular la posición y equilibrio corporal.
 Coordinar movimientos
 Percibir posiciones espaciales
 Realizar relaciones espaciales
 Representar el eje corporal y sus giros
 Desarrollar las nociones de ritmo y tiempo
 Afianzar su lateralidad
A partir de 5 o 6 años, cuando la mayoría de las habilidades básicas se han
adquirido, el niño ya habrá conquistado su autonomía, sentirá seguridad de
sus acciones porque sabe que es capaz de llevarlas a cabo.
A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad,
será capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos
que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes de
realizarlas, de aquí la importancia de realizar actividades que favorezcan el
desarrollo del esquema corporal en la escuela a partir de las sesiones de
psicomotricidad.

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