1. Perspectivas teóricas del curriculum
Asignatura: Curriculum Educacional
Profesora: Astrid Bravo S.
1

2. CURRICULUM
Se relaciona con
•Selección
Conocimiento
•Transmisión
educativo
•Evaluación
Comprensión de estos ámbitos
• Sobre la base de múltiples interacciones de los sujetos que son parte de
una comunidad educativa, contextualizada (histórica y socialmente),sujetas
a relaciones de imposición y diálogo
2

3. Perspectivas teóricas del curriculum:
• distintas formas de clasificarlas
• dificultades en las clasificaciones existentes
Eisner y Vallance, 1974 (Cinco orientaciones del curriculum) Racionalismo
académico, Tecnológico, Personalizado, Reconstrucción social, Cognitivo.
Dificultad:
•Excluye enfoques críticos.
•Centradas en las diferencias polares entre ellas:
• Clásicas (orientada al producto, interés técnico, los objetivos determinan
toda la acción curricular, su claridad y la elaboración de los pasos para
alcanzarlos asegura el éxito)
• Críticas (interesan las intervenciones sociales y acciones de los sujetos que
se orientan a la transformación de la sociedad, importa lo que se selecciona,
transmite y evalúa dentro de la cultura escolar, también lo que se deja fuera,
necesidad de diálogo, se reconoce conflicto y disenso).
Dificultad:
•Deja fuera algunos enfoques que no se centran ni en alcanzar objetivos
instrumentales, ni en la dimensión transformadora de los sujetos
(personalizado, reconstrucción social)
3

4. Grundy, 1987, intereses que subyacen al quehacer curricular
Curriculum como producto: interés técnico del conocimiento; curriculum como
práctica: interés práctico del conocimiento; curriculum como praxis: interés
emancipatorio del conocimiento.
Pinto, 1991 , perspectivas teóricas
Perspectiva de racionalidad técnica (énfasis control y resultados), perspectiva
reconceptualista (se cuestiona los fines , cómo se produce, selecciona ,
distribuye y legitima el conocimiento); el enfoque praxiológico (interesa la
relación entre el proyecto y la acción)
Dificultad
• Ambas propuestas excluyen enfoques críticos comunicativos
Ferrada, 2001
Necesidad de reorganizar las corrientes y los enfoques del curriculum
Perspectivas: Técnica, Praxiológica, Crítica, Crítica comunicativa; dentro de las
cuales se agrupan diferentes enfoques.
Sobre la base de siete categorías analíticas: concepto de curriculum, educación,
cultura escolar, aprendizaje, didáctica, evaluación y tipo de racionalidad
4

5. PERSPECTIVAS TÉCNICAS
De mayor impacto en nuestro sistema educativo
Influencias: filosofía positivista y sicología conductista
Educación
- Una estructura, un conjunto de prácticas orientadas a preservar y
reproducir conocimientos , costumbres y tradiciones de una sociedad
(conservarla)
- Función reproductora (interesa el resultado de una acción , el alumno es
el producto)
- Transmisión de un único conocimiento válido (patrones establecidos por
grupos dominantes en la sociedad), tendencia a la uniformidad
educacional
Curriculum
- Práctica planificada acorde a objetivos que controlan el ambiente para
obtener resultados y un producto (estudiante)
- El curriculum ayuda a concretar dichos objetivos, preestablecidos
externamente; un paquete de conocimientos que deben ser aprendidos
Cultura escolar
- Conjunto de reglas y procedimientos (verdades incuestionables), se
constituyen en un saber ahistórico, visión fragmentada de la cultura ,
tendencia a la uniformidad, la selección de la cultura escolar la hace un
experto al interior de cada campo disciplinar, se desconoce el contexto
social y cultural.
5

6. Aprendizaje
Se manipula el ambiente para lograr los aprendizajes, visión estática del proceso de
aprendizaje, el alumno es un ser pasivo, énfasis en la repetición de contenidos,
imposición de contenidos universales, se desconoce práctica social y cultural de los
alumnos
Didáctica
La centralidad en la construcción de objetivos , éstos orientan la acción docente
El educador diseña en el aula y ejecuta, se controla el desarrollo curricular y al
alumno
Evaluación
Se valora el producto (los resultados de aprendizaje) en función de criterios
predeterminados
Se miden las conductas , se aprueba o reprueba en función de la asimilación de
conocimientos (se cumple o no con los objetivos)
Racionalidad
Técnica – instrumental
Se prioriza la relación entre estudiante y mundo objetivo
El lenguaje opera como un medio para lograr propósitos
Los conocimientos se valoran en términos de éxito o fracaso
Las acciones educativas son enjuiciadas bajo criterios de verdad y eficacia.
6

7. PERSPECTIVAS PRAXIOLÓGICAS
Centran su atención en:
La formación del sujeto y del colectivo, considerando el contexto y el
protagonismo de todos los agentes de la comunidad educativa.
La formación de capacidades cognitivas y valóricas en respuesta a las
necesidades de adecuarse a un ambiente donde el conocimiento ha
dejado de ser predeterminado.(cambio y obsolencia)
Educación
Actividad práctica que se desarrolla a través de la interacción humana,
produciéndose a través de ésta, la obtención de significados.
Los participantes son considerados sujetos
La educación considera la integración de todos los aspectos del
desarrollo humano con el fin de aproximar a individuos a la comunidad ,
concentrando el proceso en las personas, en sus necesidades y en su
contexto.
7

8. Curriculum
Proyecto que se operacionaliza por intermedio de la relación de planes y
programas de estudio a través de la acción deliberativa , de selección
cultural, orientada por el juicio personal para atribuir significado.
La propuesta curricular está orientada a crear nexos entre el proyecto
educativo y la puesta en práctica del mismo. Ambos factibles de
modificación , lo que se proyecta puede ser modificado por la práctica y
ésta a su vez enriquece el proyecto.
Cultura escolar
Selección orientada por criterios morales , nociones generales del bien.
El juicio y la acción se relacionan recíprocamente a través del proceso
de reflexión , con el fin de tomar decisiones.
Para la selección de contenidos es importante la construcción de
significados y la interpretación que los propios sujetos realizan en sus
distintos encuentros, por lo tanto los intereses del alumno son parte de
los programas.
8

9. Aprendizaje
Construcción de significados entre profesores y estudiantes en un
marco valórico compartido
Aprendizaje involucra lo cognitivo y actitudinal
Didáctica
El profesor no sólo se preocupa de comprender los objetivos prescritos,
sino que puede rechazar contenidos educativos que no sean
significativos cognitiva y valóricamente para el estudiante, e incorporar
otros relacionados con el contexto en que se desenvuelve la acción
pedagógica.
Evaluación
Centrada en el proceso
Los participantes elaboran juicios acerca de la medida en que el proceso
y prácticas desarrolladas a través de las experiencias de aprendizaje
favorecen el “bien” de la comunidad.
9

10. Racionalidad
Práctica
Valoración y legitimidad de los valores culturales y normativas sociales
donde se desarrolla la actividad educativa , seguida de una valoración de
los conocimientos científicos y tecnológicos.
Se prioriza la relación del estudiante con el mundo objetivo y social
Acciones educativas enjuiciadas bajo criterios de veracidad y rectitud.
El lenguaje opera como un medio que transmite prácticas culturales y
consensos.
10

11. PERSPECTIVAS CRÍTICAS
• Aportes de la sociología y antropología de la educación
• Fuerte crítica al sistema educativo: supuestos a partir de los cuales se realiza el
quehacer, reproducción cultural y sistema de valores que representa a un pequeño
sector de la sociedad, la que no se reconoce como válida de parte de los
estudiantes.
• Nuevas formas de entender el complejo proceso educativo (fracaso y deserción
escolar ya no son considerados sólo como dificultades en las capacidades de los
alumnos para aprender y de los profesores para enseñar, sino a problemas de
imposición cultural, discriminación, códigos del lenguaje, legitimización de ciertos
saberes sobre otros)
Educación
• Acto de construir y reconstruir de manera reflexiva el mundo social , mediatizado
por una resignificación permanente del mundo cultural que transmite la escuela y
que corresponde a una construcción humana.
• Es dinámica y se construye en una interacción permanente entre teoría y práctica e
involucra una relación dialéctica entre intención y realidad.
Curriculum
• Construcción cultural que implica una forma de organizar un conjunto de prácticas
educativas que suponen un concepto de persona y sociedad; incorpora las distintas
culturas que conviven al interior de las naciones y que deben ser representadas en
el curriculum.
11

12. Cultura escolar
Selección debe poder ser sometida a discusión y a procesos de interpretación
dependiente de las comunidades educativas.
Debe existir un equilibrio entre la cultura local y la cultura universal , para permitir al
alumno ampliar su visión del mundo, al comprender otras culturas, promoviendo la
construcción de una sociedad pluralista e independiente.
Interesa la promoción de la paz y solidaridad entre los pueblos y naciones
Aprendizaje
Depende de la interacción entre profesores y alumnos, quienes son constructores
activos del conocimiento, el que es negociado entre unos y otros
Implica dimensión cognitiva y ética
Acto social, relación dialógica entre profesor y alumno
Didáctica
El control del conocimiento se sitúa en el grupo no en el profesor
Alumnos agentes activos en la construcción de su propio conocimiento
Todos aprenden y enseñan a la vez
Formación docente involucra el conocimiento de la cultura del estudiante y su visión de
mundo (consideración de la cultura del propio estudiante, a partir de la cual se
construya un saber más elaborado)
12

13. Evaluación
Juicios emitidos acerca de la calidad y significación del trabajo de los
participantes, dentro de la situación de aprendizaje, en el marco de la ilustración
y acción de los participantes.
Interesa el consenso en torno al significado de ésta como base para la
cooperación.
Interesa el desarrollo de la capacidad de pensar y de la autonomía.
Racionalidad Dialéctica
Para comprender y explicar los fenómenos contradictorios que se presentan en el
quehacer educativo, se incorpora la problemática de los contrarios , a partir de la
cual se evidencia , se encara y se rescata la noción de conflicto como parte de las
complejas interacciones educativas, lo que constituye un recurso didáctico.
Se privilegia la relación entre el alumno y el medio objetivo y social
13

14. PERSPECTIVA CRÍTICA COMUNICATIVA
Fundamentos teóricos: Habermas ; Castells; Freire; Vigotsky
Cuestionamiento a la compleja situación de la educación (No responde a
expectativas de aprendizaje de los estudiantes , éstos aprenden más con pares y
en contextos no escolares)
Educación
Un medio para avanzar en la búsqueda de una sociedad entendida como
comunidad dialógica, donde predomine el diálogo con el fin de lograr
entendimiento y consenso, donde todos los participantes adquieren protagonismo
para intervenir en cada una de las decisiones educativas.
Curriculum
Una construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de las
personas que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y
socialmente , y que están sujetas tanto a relaciones de imposición , como también
de diálogo.
14

15. Cultura escolar
• Cultura racionalizada + cultura de la vida cotidiana, contenidos que emergen de la
comunidad de comunicación
• Se reconoce al estudiante: propio mundo de la vida (representa una perspectiva
interna, como el punto de vista de los sujetos que actúan sobre la sociedad),
asimismo en el funcionamiento del sistema.
Aprendizaje
Dialógico (Flecha , 1997) es aquel aprendizaje que resulta del diálogo igualitario
basado en pretensiones de validez (todos los participantes tienen la misma
oportunidad de intervenir en los procesos de reflexión y toma de decisiones
sobre temas educativos relevantes, es decir las aportaciones que realizan son
válidas por la calidad de sus argumentaciones)
Para lograr un mayor desarrollo cognitivo, se requiere transformar el contexto
y no adaptar el currículo a éste, pues con ello sólo se logra mantener las
desigualdades de los sujetos excluidos.
Aprendizaje de carácter colaborativo.
15

16. Didáctica
Estudiante y profesor tienen un nuevo rol, ambos son parte importante en el
proceso, son parte de una comunidad en que se comparten aprendizajes.
Profesores y alumnos dependen de otros integrantes de la comunidad , para
interpretar y negociar nuevos significados a la luz de pretensiones de validez
susceptibles de críticas
Evaluación
Juicio colectivo sobre la construcción de los aprendizajes al interior de la
comunidad de personas, donde existen contextos regulativos , normativos y
expresivos. En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez usando una
diversidad de criterios para realizar juicios fundados y susceptibles de crítica.
Racionalidad Comunicativa
Acción orientada al entendimiento que posibilita el dominio de situaciones y la
ejecución de planes de acción. El lenguaje presupone un medio de entendimiento que
opera como mecanismo coordinador de la acción , cada uno de los participantes en
interacción, se pone de acuerdo acerca de la validez que pretende para sus
emisiones o manifestaciones, unos frente a otros.
Las acciones educativas son enjuiciadas bajo criterios de verdad, rectitud y
autenticidad, pues ponen al estudiante en relación con el mundo objetivo, social y
subjetivo en forma simultánea.
Relación reflexiva con el mundo
16

17. PERSPECTIVAS CURRICULARES
CRÍTICA
TÉCNICAS PRAXIOLÓGICAS CRÍTICAS COMUNICATIVA
Aspectos Construcción de Contexto en que se Construcción de
formales e proyectos a cargo desenvuelve la acción comunidades de
instrumentales de equipos de con la identificación aprendizajes sobre la
profesores que de problemáticas base de la
respecto de qué,
comparten un situadas socio- racionalidad
cómo enseñar y
contexto valórico cultural e comunicativa desde
validar
común y que históricamente, donde el currículum
contenidos
requieren trabajar desde las cuales el adquiere una
predefinidos
en conjunto al currículum adquiere dimensión de
momento en que lo una dimensión de transformación
ejecutan transformación decidida por la propia
socio-cultural comunidad
17

18. PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL CURRICULUM
Técnica Praxiológica Crítica Crítica comunicativa
Enfoques curriculares
•Racionalista académico
•Tecnológico
•Cognitivo
Enfoques curriculares
•Personalizado
•Reconstrucción social Enfoques curriculares
•Socio cognitivo •Liberador
Enfoques curriculares
•Integrado
•Crítico comunicativo
•Praxis
•Comunidades de Aprendizaje
18

19. Referencias:
Ferrada, D (2004)Perspectivas y enfoques curriculares: la necesidad de una nueva
organización. En: Currículum Educacional Hoy. Cuadernos de Pedagogía Editorial de la
Universidad Arcis.