1. GESTIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN - INNOVACIÓN

2. RIVAS (2000)
Categorías para la
tipología:
• Componente
• Modo
• Intensidad
• Extensión o amplitud

3. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES
(Miles, 1973)
El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación:
1. Mantenimiento de los límites del sistema.
2. Al tamaño y extensión del centro escolar.
3. A las instalaciones escolares.
4. Al tiempo escolar.
5. A los objetivos instructivo‐formativos
6. A los procedimientos (didácticos, organizativos, instrumentación,
estructura de las clases)
7. A la definición de los roles
8. A los valores, concepciones y creencias.
9. A las estructura y relaciones entre las partes
10. A los métodos de socialización
11. A la conexión entre los sistemas.

4. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelock
y Guskin, 1973)
El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones:
1. Por adición. Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del
sistema educativo.
2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente.
3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos hábitos.
4. Por sustitución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro.
5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de
operar existente.
6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales y
ciertas operaciones.

5. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD
La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el
comportamiento docente.
1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que se añaden al rol
que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto. Introducen
algo nuevo en el quehacer docente.
2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del docente, modifican de
manera relevante sus procedimientos.
3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la función o rol
docente, constituyendo un cambio en el comportamiento educativo en sus diversas
dimensiones.

6. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O AMPLITUD.
La cantidad o extensión de la innovación, se refiere a los diferentes implicados.
Singularidad o pluralidad de la innovación:
• Únicamente al comportamiento docente de un profesor en su aula.
• Sólo a un departamento o grupo docente
• A la totalidad del centro educativo
Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo
que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.

7. INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. La dimensión de los componentes del sistema
2. La dimensión de la intensidad del cambio
3. La dimensión del modo en que se produce el cambio
4. La dimensión de la extensión de la dimensión.
Extensión
Puede abarcar
desde una unidad
escolar hasta la
totalidad del
sistema educativo

8. Se puede entonces identificar y tipificar cualquier innovación
educativa por referencia a las dimensiones:
1. El componente del sistema que resulta afectado
2. El grado de intensidad que alcanza la modificación
3. El modo en que se produce la innovación
4. La extensión que abarca.

10. Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002)
INERCIA INSTITUCIONAL
EL INDIVIDUALISMO
EL CORPORATIVISMO
LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
LA FALTA DE UN CLIMA
DE CONFIANZA Y
CONSENSO
LA INTENSIFICACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE Y EL
CONTROL BUROCRATICO
LA FALTA DE APOYOS DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

11. RIVAS (2000)
Esfuerzo suplementario.
Respuesta docente inmediata.
Rigidez del sistema educativo.
Inseguridad.
Limitada formación pedagógica.
Falta de apoyo profesional.
Incomprensión y actitudes inadecuadas.
Los recursos instrumentales.
Incertidumbre de los resultados.

12. GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN
Proceso orientado a organizar y dirigir los
recursos disponibles, tanto humanos como
técnicos y económicos, con el objetivo de
aumentar la creación de nuevos conocimientos,
generar ideas que permitan obtener nuevos
productos, procesos y servicios o mejorar los
existentes, y transferir esas mismas ideas a las
fases de fabricación y comercialización.

13. GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN: FASES
De acuerdo con lo que establece Alfonzo (2008), la innovación educativa incluye las fases:
Planificación: La planificación de una innovación representa un proceso de toma de
decisiones.
Difusión: Es aquella en la que una innovación se da a conocer a sus usuarios para su
adopción y utilización.
Adopción: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa, decide si se pone en
marcha o no la innovación educativa.
Implementación: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en práctica el plan
innovador en situaciones concretas de enseñanza.
Evaluación: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos débiles y los
fuertes; las resistencias, apoyos…

14. OBSERVEMOS

15. PERSPECTIVA
CENTRADA
EN:
Movilización de
Recursos
Priorización de
Procesos
Interacción de
los miembros
Comunicación
DEFINICIÓN DE GESTIÓN
LA GESTIÓN SE
DEFINE
COMO:
“Capacidad de articular los recursos de que se dispone de
manera de lograr lo que se desea”.
“Generación y mantención de recursos y procesos en una
organización, para que ocurra lo que se ha decidido que
ocurra”.
“Capacidad de articular representaciones mentales de los
miembros de una organización”.
“Es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la
acción”.
Procesos que
vinculan la
gestión al
aprendizaje
“Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre
estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y
objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización
como hacia el entorno”.

16. SISTEMA es un conjunto organizado
de elementos, eventos o procesos
interrelacionados de una realidad
determinada.
GESTIÓN son las acciones
coordinadas que permiten dirigir y
controlar una organización o
Institución.
SISTEMA DE
GESTIÓN CALIDAD
articula, elementos,
eventos y procesos
que sirve para
establecer el
direccionamiento
institucional, las
políticas, los
objetivos, metas
para el logro de los
fines institucionales.
FUENTE :FAMILIA ISO
CALIDAD es la percepción de
satisfacción del usuario sobre un
producto o servicio de acuerdo a
las exigencias del usuario.

17. MODELOS DE GESTIÓN

18. NORMATIVO:
Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión
lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro
único, cierto, predescible y alcanzable, como resultado de la
planificación en el presente.
Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del
sistema. Las reformas educativas de este periodo se
orientaron principalmente hacia la expansión de la
cobertura del sistema educativo.
PROSPECTIVO:
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la
construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto.
Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e
incierto. La planificación se flexibiliza.
ESTRATÉGICO:
Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter
estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo
que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos,
materiales y financieros propios de una organización.
ESTRATÉGICO-SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se
introduce la dimensión situacional. El análisis y el
abordaje de los problemas hacia un objetivo, es
situacional.
Se caracteriza por las reformas profundas y masivas
ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia,
Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentaban
futuros alternativos y revolucionarios.
Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerar
este enfoque en la práctica de la planificación
y gestión en el ámbito educativo. Se plantean
diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en
relieve la visión y la misión de la institución educativa.
Se quiebra el proceso integrador de la planificación y
se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo
que da lugar a la descentralización educativa.
MODELOS DE GESTIÓN

19. CALIDAD TOTAL:
Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control
y la mejora continua, lo que permitiría introducir
“estratégicamente” la visión de la calidad en la
organización (Juran, 1998). Los componentes centrales
de la calidad son: la identificación de usuarios y sus
necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad,
el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la
mejora continua de las distintas partes del proceso y la
reducción de los márgenes de error.
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la existencia
de un “usuario” y 2. Preocupación por los resultados del
proceso educativo.
Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones
tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir
costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional,
aprendizaje continuo, aumento de productividad y creatividad
en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de
medición y evaluación de la calidad.
La preocupación por los resultados lleva a analizar y examinar
los procesos y los factores que en ellos intervienen para
orientar las políticas educativas.
REINGENIERÍA:
Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento
de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global. Las mejoras no bastan, se
requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una
reconceptualización fundacional y un rediseño radical
de los procesos. Principales exponentes son Hammer y
Champy.
COMUNICACIONAL:
Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a
la organización como una entidad y el lenguaje como
formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el
elemento de la coordinación de acciones, esto supone
un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los
procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran
las acciones deseadas.
Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo
y la calidad de la educación que se espera.
En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se
quiere una mejora en el desempeño, se necesita un
cambio radical de los procesos.
Se comienza una gestión en la que se delega decisiones a
grupos organizados que toman decisiones de común
acuerdo.
Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos
asumidos de forma corporativa en un trabajo de equipos
cooperativos.
MODELOS DE GESTIÓN

20. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

21. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA