PPower Point hecho desde y para la Inspección CyL. Se pretende formar a los inspectores/as para su labor de evaluación y control del Programa RED XXI. Se hace hincapié en la necesidad de que los documentos institucionales (PEC, PCC y Programaciones) incluyan la competencia TIC (LOE).

1. David Gil de Gómez Herrero y Javier Barrio Pérez
Inspectores de Educación del
Área de Inspección de la
Dirección Provincial de Educación de Soria
1

2. Índice
 La sociedad del siglo XXI.
 ¿Ha sido la escuela un factor de cambio?
 Las TIC en la escuela.
 Papel y funciones de los inspectores en Red XXI.
 La Inspección educativa es factor de calidad.
 Funciones de la Inspección educativa.
 Factores a considerar para una buena integración de las TIC en
los centros.
 Diferencia entre capacidad y competencia.
 Las competencias del profesorado.
 Niveles de competencia en TIC: Orden EDU/1761/2009
(BOCYL 01-09-09).
2

3. Índice
 Formas de integrar las TIC en el currículo.
 El papel del docente en la enseñanza con TIC.
 Reflejo de las TIC en el currículo.
 La competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital.
 Reflejo de las TIC en documentos institucionales.
 Decálogo para el uso de las TIC en el aula.
 Consideraciones de las TIC en la evaluación del alumno.
 Consideraciones de las TIC en la evaluación del profesor.
 Consideraciones de las TIC en la evaluación del proceso.
3

4. La sociedad del siglo XXI
 Cambios constantes en entornos
cambiantes generan nuevas
necesidades y por tanto, nuevas
demandas educativas para
satisfacerlas.
 El cambio más radical ha sido el
desarrollo de las TIC.
 Las personas nacidas a finales del
Siglo XX o comienzos del XXI
están inmersos en la era digital.
4

5. ¿Ha sido la escuela un factor de
cambio?
 La duda es saber si la escuela ¿Qué debe propiciar un
ha sido factor de cambio o va sistema educativo?
a remolque de las novedades.
 Sin duda, un buen sistema
 Un buen sistema educativo es
educativo debe satisfacer las
aquel que desarrolle en los
alumnos las competencias demandas sociales o incluso
adecuadas para afrontar las anticiparse a ellas.
exigencias de la vida actual.
 Debe preparar al alumnado
para alcanzar las
competencias básicas que de
ande las sociedad o, de lo
contrario, será un sistema
educativo obsoleto.
5

6. Las TIC en la escuela
6

7. Papel y funciones de los
inspectores en Red XXI
Conocer los objetivos y líneas de actuación
1 del programa Red XXI educacyl digital
Impulso, apoyo y seguimiento en la definición
de un plan de centro para la integración de las
2 TIC:
- Gestión y organización de centro.
- Integración curricular.
3 Supervisión y evaluación del programa Red
XXI dentro de las funciones de la Inspección
en los Centros educativos.
7

8. Atribuciones de la Inspección
Así viene establecido
en el adecuado El artículo 3.2 del Decreto 92/2004 reconoce a
la Inspección Educativa las siguientes
desarrollo de sus
atribuciones:
funciones: LOE 2006 y
Decreto 92/2004 que Conocer todas las actividades que se realizan
regula la Inspección en los centros y libre acceso a las mismas.
Educativa.
Examinar la documentación pedagógica y
administrativa de los centros.
Recibir colaboración del resto de
funcionarios. La inspección tiene
consideración de autoridad educativa.
El artículo 3.3 cita posibles actuaciones a
realizar por la Inspección en el ejercicio de
sus atribuciones.
8

9. Funciones de la Inspección educativa
1 Supervisar y controlar el funcionamiento de los centros y programas.
Supervisar práctica docente, función directiva y la formación en su mejora continua.
2
Participar en la evaluación, especialmente de centros,
3 programas y servicios, función directiva y función docente.
4 Velar por el cumplimiento de las leyes.
5 Velar por la adquisición de valores… particularmente la igualdad.
6 Asesorar, orientar e informar sobre derechos y deberes.
7 Informar sobre los centros, programas y actividades educativas…..
8 Colaborar en la escolarización, planificación de recursos y detección de
necesidades en la formación del profesorado.
9 Cualquier otra que se le encomiende de acuerdo a la normativa.
9

10. Factores a considerar para una buena
integración de las TIC en los centros
3 2 Los programas Las 1
y otros recursos infraestruc-
La educativos turas físicas
coordinación 7
técnico-
pedagógica 6
5
4 6 La integración
en el currículo
La formación La relación
del La integración
con las
profesorado en la gestión
familias
3
10

11. Muy
importante
"Las organizaciones más capaces
de enfrentarse con el futuro no
creen en si mismas por lo que son
sino por su capacidad de dejar de
ser lo que son, esto es, no se
sienten fuertes por las
estructuras que tienen sino por
su capacidad de hacerse con
otras más adecuadas cuando sea
necesario" (J. Gairín).
11

12. 1. Las infraestruc- 2. Los programas y otros
turas físicas recursos educativos
 Son el punto de partida.  Programas de uso general
 Es muy importante el que (utilidades generales, sistema
existan ordenadores operativo, gestores de base de
conectados formado redes datos, herramientas para la
locales de aula y de comunicación (correo electrónico),
centro. herramientas para la búsqueda y
 Que existan en consulta de la información en
dependencias internet (navegadores).
administrativas, en  Materiales didácticos interactivos en
despachos de Ciclos, en soporte disco y on-line.
aulas de informática, en la  Páginas web de interés educativo.
biblioteca, y en las aulas  Otros programas específicos
de clase con la existencia (organización y gestión de centros,
de PDI. orientación , etc).
12

13. 3. La coordinación
técnico-pedagógica
 La buena Las funciones del coordinador TIC
organización de los
recursos tecnológicos  Apoyar al profesorado en la integración
exige la existencia de de las TIC en la docencia diaria.
personas responsables  Organizar y gestionar los recursos
de inventariar y asegurando su correcto funcionamiento.
mantener estos
recursos, coordinar su  Colaborar en la implantación de los
servicios de la intranet.
uso y de asesorar al
profesorado.  Dinamizar los proyectos del Centro
 Por ello es necesaria la relacionados con NNTT.
existencia de un  Gestionar el presupuesto específico.
profesor coordinador
TIC que se encarga de  Coordinar la comunicación del Centro
estas labores. con las instituciones en temas TIC.
13

14. 4. La formación del profesorado
 El profesorado necesita
competencias instrumentales
 Un excelente medio para articular la
para usar las TIC, pero sobre formación es mediante un plan de
todo necesita adquirir formación permanente del
competencias en el uso profesorado en TIC que:
didáctico de las mismas y
conocimiento de los nuevos - actualice y mejore la competencia
roles docentes. profesional del mismo en la
integración didáctica de las TIC;
 La motivación del profesorado
hacia el uso de las TIC aumenta - que potencie el uso de las TIC como
a medida que crece su una herramienta necesaria para la
formación instrumental y formación de los alumnos;
didáctica y encuentre buenas - que ayude a fomentar el
prácticas docentes en el uso de acercamiento de las familias al
estos medios que pueda centro y
reproducir sin dificultad en su - se pueda diseñar estrategias para
contexto laboral y le ayuden informar y comunicar al Centro con
realmente en su labor docente. todo el entorno educativo.
14

15. Diferencia entre capacidad y competencia
Conocimientos + Habilidades (destrezas) = Capacidades.
Capacidades + Actitudes (valores, disposiciones,
comportamientos) = Competencia.
Docente competente es aquella o aquel que usa sus
conocimientos, habilidades y actitudes para conseguir el reto
de educar a sus alumnas y alumnos.
15

16. Las competencias
del profesorado
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
Artículo 91. Funciones del Las competencias profesionales del
profesorado.
profesorado incluyen:
1. Las funciones del profesorado
son, entre otras, las siguientes:
l) La investigación, la Saber hacer cómo:
experimentación y la mejora - Competencia en trabajo en
continua de los procesos de equipo.
enseñanza correspondiente. - Competencia en innovación y
2. Los profesores realizarán las mejora.
funciones expresadas en el
apartado anterior bajo el - Competencia comunicativa y
principio de colaboración y lingüística.
trabajo en equipo. - Competencia digital (TIC).
16

17. Niveles de competencia en TIC:
Orden EDU/1761/2009 (BOCYL
01-09-09)
Se definen cinco niveles de competencia digital
en los Centros:
Nivel 1 (el más bajo):
• El Centro aplica las TIC en el desarrollo de sus procesos de
gestión, pero escasamente en el resto de procesos.
• El grado de implicación, integración y conocimiento de las
TIC es escaso.
• La formación y conocimiento en TIC forma parte de los
objetivos del Centro, sin ser su objetivo principal.
• Son imprescindibles el establecimiento de planes de
mejora y medidas correctoras. 17

18. Niveles de competencia en TIC: Orden
EDU/1761/2009 (BOCYL 01-09-09)
 Nivel 2:
• La aplicación de las TIC en el Centro no es equilibrada a
todos los niveles.
• El uso de los equipamientos no es homogéneo en su
aplicación.
• Existe conocimiento de las posibilidades y ventajas de la
aplicación de las TIC pero sin implicación en la integración
total.
• Existen indicios de aplicación y desarrollo así como
conocimiento y planes de formación iniciales.
• Necesita la elaboración de planes de mejora en la mayoría de
sus áreas.
18

19. Niveles de competencia en
TIC: Orden EDU/1761/2009
(BOCYL 01-09-09)
 Nivel 3:
• Se trata de un Centro en fase de aplicación de las TIC.
• Existe implicación en la mejora de equipamientos e
infraestructuras.
• Existen avances y planes de aplicación futuros, aun sin
materializarse pero en evidente fase de proyección.
• Existe esfuerzo por la integración aunque la situación
actual refleja aplicaciones puntuales o por niveles.
• Se aprecia un interés formativo en desarrollo.
19

20. Niveles de competencia en TIC:
Orden EDU/1761/2009 (BOCYL
01-09-09)
 Nivel 4:
• La aplicación de TIC es generalizada.
• Existen equipamientos e infraestructuras en el 80 % de los
procesos.
• Existen planes de integración puestos en marcha tanto en la
actualidad como en el futuro.
• La formación en TIC es un proceso integrado y clave.
• La implicación es alta así como el reconocimiento de las
ventajas y el valor añadido de la aplicación de las TIC.
20

21. Niveles de competencia en
TIC: Orden EDU/1761/2009
(BOCYL 01-09-09)
 Nivel 5 (excelente):
• Existe una integración excelente de las TIC en el Centro.
• Los equipamientos cumplen con fases de renovación y
están integrados en el 100 % de los procesos implicados.
• Los planes asumen las herramientas como un proceso
integrado, logrando mejoras continuas en los resultados.
• Se proporciona formación continua y asociada al uso y
entorno TIC (aplicación de herramientas en formación).
• La implicación y el conocimiento en TIC es muy alto y se
aplican en la totalidad de los procesos.
21

22. 5. La integración de las TIC
en los procesos de gestión
del Centro
 Las TIC se deben usar intensivamente en los trabajos de administración y gestión
del Centro: gestión económica, evaluación de estudiantes, boletines de notas,
gestión de biblioteca, apoyo a dirección y jefatura de estudios: confección de
horarios, gestión de comedor escolar, transporte escolar, etc.
 Pero hay que tender hacia un mayor aprovechamiento de funcionalidades, tales
como:
- Dotar a todos los profesores y alumnos de correo electrónico y el uso de la
plataforma virtual educativa para gestionar diversos aspectos administrativos
y académicos tales como: circulares, informaciones generales, el diario digital del
centro, consultas puntuales, etc.
- Tener una página web de Centro y elaborar una página web en cada curso.
A través de ellas se pueden establecer nuevos canales de comunicación entre
todos los miembros de la comunidad educativa del Centro.
- Facilitar a los estudiantes el acceso a las salas de estudio con ordenadores
fuera de las horas de clase.
22

23. 6. La relación con las
familias 2. Las TIC
facilitan
1. Las TIC
permiten
4. No
3. Las TIC
olvidar
- La acción tutorial y posibilita
aumenta la relación de
las familias con el
realizar y Centro.
mantener - El conocer los peligros
canales de del uso y abuso de
información y Internet por los alumnos. a la AMPA la el proverbio
comunicación - A las familias les existencia de africano: la
del Centro con permite supervisar y una escuela educación
las familias de conocer la realización de de padres. del niño es
los alumnos y los deberes escolares de un asunto de
la AMPA. sus hijos. toda la tribu.
23

24. 7. La integración de las TIC en el currículo
Obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la
información" y pretende capacitar a los alumnos para
desenvolverse en el mundo digital y se realiza en tres niveles
(secuenciación de la competencia digital):
1º. Alfabetización en TIC
2º. Aplicación en el marco de cada materia
3º. Integración de las TIC de manera conjunta con los
aprendizajes informales
24

25. Secuenciación de la
competencia digital
 1º. Alfabetización en TIC: conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales
relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos tales como
el aprendizaje del uso del ordenador y sus múltiples periféricos, el
aprendizaje de programas de uso general, la adquisición de hábitos de
trabajo con estos medios y el mantenimiento de los equipos.
 2º. Aplicación en el marco de cada materia, distinguiendo entre la
aplicación específica de las TIC a cada materia como contenido transversal
y fuente de documentación de la materia, o el aprovechamiento didáctico
de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
 3º Integración de las TIC de manera conjunta con los aprendizajes
informales a través de la TV, videojuegos, etc, que están presentes en las
prácticas sociales de los alumnos desde las edades más tempranas.
25

26. Formas de integrar las TIC en el currículo
1. De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC
resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales
didácticos TIC relevantes.
2. De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para
cada tema: sus aplicaciones en un campo de conocimiento determinado, los
recursos didácticos disponibles, etc.
3. De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. Las
actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se
harán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del
currículo de la materia a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de
información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículo a
partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y
el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas
tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de
comunicación o entorno social de relación): Los alumnos aprenderán
simultáneamente los contenidos de la materia y la alfabetización en TIC.
26

27. La metodología docente en la enseñanza con TIC
La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizarse
por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del
1 conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas
informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la
reflexión y el contraste crítico permanente de los datos.
Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa
plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de
trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologías cara a
2
construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que
aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas
modalidades y recursos tecnológicos.
Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es
3 utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje
colaborativo entre los alumnos.
27

28. 28

29. El papel del docente en
la enseñanza con TIC
 El maestro o la maestra en el aula debe ser más un organizador y
supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan
con tecnologías, y menos un transmisor de información elaborada.
 Se debe considerar que la alfabetización es multimodal, es decir, el
proceso alfabetizador debe desarrollar las competencias en múltiples
lenguajes y medios, y debe partir de las experiencias culturales que el
alumnado adquiere extraescolarmente.
 Planificar el proceso y las actividades de alfabetización informacional,
audiovisual y digital como una tarea integrada y transversal en el
desarrollo del currículo de todas las materias. Es decir, el proceso de
multialfabetización no debe ser planificado como una acción separada y
al margen de los objetivos y contenidos curriculares que se desarrollan
en el aula. 29

30. Reflejo de las TIC en
el currículo
Decreto 40/2007 del currículo
de la Educación Primaria en
Castilla y León:
Artículo 4.- Objetivos de la educación primaria:
 b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la
tarea bien hecha.
 j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciban y elaboren.
30

31. En los principios metodológicos
generales de la Educación Primaria
se dice:
 Es conveniente considerar la importancia de la educación personalizada,
que combina los principios de individualización y del trabajo
colaborativo.
 El trabajo en grupo es un recurso metodológico que en esta etapa puede
facilitar el desarrollo personal y social, así como el intercambio de
experiencias y fomentar la cooperación y la participación responsable de
los alumnos en el aprendizaje.
 Las tecnologías de la información y de la comunicación se
constituyen en un recurso metodológico y en un contenido propio,
necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en
cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier
ámbito del saber. 31

32. Inclusión de las TIC en la programación
didáctica de la educación primaria
La orden EDU/1045/2007 de implantación de la Educación
Primaria dice en su artículo 7 los elementos que debe tener la
programación didáctica:
- Formulación de los objetivos por ciclo.
- Organización, distribución y secuenciación de contenidos.
- Decisiones de carácter general sobre metodología.
- Estrategias para incorporar las TIC en el trabajo de aula.
- Identificación de conocimientos y aprendizajes básicos.
- Metodología didáctica y material a utilizar.
- Procedimientos e instrumentos de evaluación.
- Medidas de refuerzo y atención al alumnado.
- Propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
- Procedimientos para valorar la propia programación.
32

33. Las TIC se concretan en las áreas del currículo
1 Conocimiento del medio natural, social y cultural: Objetivo 13:
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
2 Educación Artísitica: Objetivo 6: Conocer algunas de las
posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el
sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda
de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de
forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
3 Educación Física: Objetivo 12: Buscar e intercambiar información,
haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como recurso de apoyo al área.
33

34. Las TIC se concretan en las áreas del currículo
4 Lengua castellana y literatura: Objetivo 7: Usar los medios de
comunicación social, las tecnologías de la información y la
comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
5 Lengua extranjera: Objetivo 6: Aprender a utilizar con progresiva
autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
6 Matemáticas: Objetivo 6: Utilizar de forma adecuada los medios
tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas, así como para la
ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de
las distintas áreas del currículo.
34

35. La competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
La integración de las TIC en el sistema educativo es un factor nivelador
para alcanzar la igualdad de oportunidades.
Las TIC aportan además valor añadido:
la autonomía un acceso más fácil a los contenidos
personal y el trabajo educativos.
en grupo.
Facilitan
el abanico de búsqueda
ia
mpl de información y la
Se posibilita Se a
manera de elaborarla.
Porque
Se c
el aprendizaje onsi la utilización de
gu e
continuo y a lo Permiten más recursos y
largo de toda medios.
la vida.
35

36. No olvidar la competencia básica:
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL: habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las TIC como un elemento esencial para informarse
y comunicarse.
Dimensión: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1 Saber seleccionar de forma autónoma, responsable y reflexiva la
información y sus fines.
2 Ser una persona eficaz y crítica en el uso de la información y sus
fuentes.
3 Respeto de la regulación social, acodada sobre el uso de la
información y sus fuentes, en los diferentes soportes.
Dimensión: COMPETENCIA DIGITAL
4 Utilización de una forma autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva de los diversos recursos tecnológicos para organizar la
información.
5 Utilización habitual de las herramientas tecnológicas para resolver
problemas reales.
36

37. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN SINTETIZAR
INFORMACIÓN DESARROLLO
DE INFORMACIÓN
DEL TRABAJO
INFERIR COLABORATIVO
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEDUCIR
ADECUADAS A LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN COMUNICAR EN USO PARA
DIFERENTES ORGANIZAR LA
LENGUAJES Y INFORMACIÓN
DOMINIO DEL LENGUAJE
ESPECÍFICO TÉCNICAS
RELACIONAR
COMPRENDER EL EFECTO CON ENTORNOS
ORGANIZAR
Y LA NATURALEZA DE LAS SOCIALES Y
INFORMACIÓN
NUEVAS TECNOLOGÍAS FÍSICOS AMPLIOS
RELACIONAR
INFORMACIÓN DESARROLLO DEL
TRABAJO HERRAMIENTA
ANALIZAR PERSONAL Y PARA EL TRABAJO
INFORMACIÓN AUTÓNOMO Y EL OCIO
37

38. Reflejo de las TIC en documentos institucionales
El primer documento
en el que debe estar
reflejado el trabajo
en TIC es el PEC
en el que se dan a
conocer los valores
que se quieren
transmitir, así como En la PGA
las metas humanas,
culturales y sociales
a las que se trata
Además, los diferentes procesos y
de contribuir, y las
etapas por las que pasa el Centro en
pautas para el
alcanzar el nivel adecuado de
desarrollo cognitivo
integración de las TIC deben preverse y
y de las habilidades
temporalizarse en la PGA de cada año
que se quieren
escolar.
promover.
38

39. Presencia en programaciones
CONTENIDOS de LENGUA EXTRANJERA DE 3ER OBJETIVOS de la CRITERIOS DE EVALUACIÓN ⇒ CCBB
CICLO Etapa
Bloque 2. Leer y escribir
1. Lectura autónoma y comprensión de textos El desarrollo de las 4. Elaborar textos escritos con distinta
narrativos o informativos que contengan siguientes intencionalidad y en distintos formatos,
instrucciones, reglas, descripciones o secuencias capacidades: siguiendo modelos y aplicando algunas
de acción, con imágenes en las que pueda reglas de coherencia y cohesión textual,
apoyarse para su comprensión, bien en soporte 4. Planificar, organizar atendiendo a diferentes tipos de
papel o digital, adaptados a la competencia y escribir textos destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad,
lingüística del alumnado, para utilizar información diversos con tanto en soporte papel como digital, e
global y específica, en el desarrollo de una tarea o finalidades variadas y iniciándose en el uso de algunas técnicas de
proyecto o para disfrutar de la lectura. estructura adecuada a escritura literarias. (CL), (CA), (TICD) y (AIP)
los diferentes tipos de
4. Composición de textos propios de distintas discurso, utilizando 6. Usar algunas estrategias para aprender a
situaciones de comunicación (notas, e-mails, diferentes soportes y aprender, como: hacer preguntas
mensajes de móviles, listas o esquemas), fuentes de información. pertinentes para obtener información; pedir
progresivamente más extensos y ricos en léxico y aclaraciones; utilizar diccionarios bilingües
estructuras, con el fin de transmitir información con 6. Aprender a utilizar y monolingües; acompañar la comunicación
diversas intenciones comunicativas. con progresiva con gestos; buscar, recopilar y organizar
6. Utilización de las tecnologías de la información y autonomía todos los información en diferentes soportes; utilizar
la comunicación para producir textos y medios a su alcance, las tecnologías de la información y la
presentaciones y para transmitir información o incluidas las comunicación para contrastar y comprobar
comunicarse. tecnologías de la información; e, identificar algunos aspectos
información y la que le ayudan a aprender mejor. (CL), (AA),
comunicación, para (TICD) y (AIP)
obtener información y
para comunicarse en la
lengua extranjera.
39

40. Presencia en unidades didácticas
Unidad didáctica nº 1 Ciclo: 2º Nivel: 3º Temporalización:
Título : Nuestro sistema de numeración Área: Matemáticas 1º trimestre
• Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y
Objetivos mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
• Reconoce……..
Competencias Básicas CL M CIM TICD AA AIP
Criterios de evaluación 1.- Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, reconociendo el valor de
posición de sus cifras.
Bloque 1. Números y operaciones.
Contenidos Números naturales, decimales y fracciones.
Los números naturales menores que el millón: lectura y escritura
El Sistema de Numeración Decimal. Cifras ……
Pruebas de evaluación Reconocer ordenar y escribir los números de 3, 4 y 5 cifras
Identificar decenas, centenas y unidades…………
RECOGIDA DE DATOS CUADERNO DEL PROFESOR:
instrumentos •RESULTADOS DE ANALISIS SISTEMÁTICO DEL TRABAJO DEL ALUMNO. (CUADERNO,
evaluación TAREAS ...)
•HOJAS DE REGISTRO GRUPAL (Registro de actitudes y comportamiento, ritmos de trabajo en
grupo) …………
Criterio competencia 4.- Identifica destrezas asociadas al uso de los números a través de las TIC.
•Realiza estas actividades a través de las nuevas tecnologías
Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)
Número de fallos, faltas… En el control de las tareas diarias se observa si
Numero de sesiones realizadas con las NNTT están…..
40

41. Muy importante:
Todo ello deberá realizarse con tres apoyos
indispensables:
1º. El apoyo de la dirección del Centro. Una dirección innovadora facilitará la
incorporación de las TIC, procurando las infraestructuras necesarias,
dinamizando y coordinando su uso y asegurando al profesorado el tiempo
necesario para que realicen la integración curricular de las TIC.
 2º. El posicionamiento favorable del Claustro, y deberá quedar reflejado
también en el PEC y en la existencia de un plan de Centro para integrar las TIC
en la acción del mismo y especialmente se debe llevar a cabo en los Centros
pilotos que realicen de forma experimental el programa Red XXI, en donde se
recojan las actuaciones a realizar y los responsables de las mismas.
 3º. El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la plena
integración de las TIC en los Colegios.
41

42. Decálogo para el uso de las TIC en el aula
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un
docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en
mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la
tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza
que se desarrolla en el aula.
2. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente
innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la
enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus
alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés
por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades las
que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de
enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por
recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC
facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
42

43. Decálogo para el uso de las TIC en el aula
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda
“haciendo cosas” con las mismas. Es decir, debemos organizar en
el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle
tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar
datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos
formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos,
resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos,
contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de
cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje
colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como
virtualmente.
6. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o
actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y
contenido de aprendizaje de la materia curricular, sino también el
tipo de competencia o habilidad de alfabetización
tecnológica/informacional que se quiere promover en el alumnado.
43

44. Decálogo para el uso de las TIC en el aula
7. Se debe planificar el tiempo, las tareas, las actividades, los
agrupamientos de los estudiantes, y el proceso de trabajo que los
alumnos tienen que realizar con los ordenadores. Cuando se pongan
en practica actividades con los recursos digitales debe evitarse la
improvisación.
8. Las actividades con los ordenadores tienen que estar integradas y
ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se
enseñan. Es decir, el uso de las TIC no debe considerarse ni
planificarse como una acción ajena o separada del proceso de
enseñanza habitual.
9. Debe desarrollarse un proceso de enseñanza dirigido a que el
alumnado cultive y desarrolle las habilidades de búsqueda, consulta
y elaboración de información, de expresión y difusión de la misma a
través de diferentes canales y lenguajes, así como para relacionarse
y comunicarse con otras personas.
10. Todo proceso de desarrollo de competencias TIC debe cultivar
simultáneamente la dimensión instrumental, la cognitiva y la
actitudinal del aprendizaje.
44

45. Consideraciones de las TIC en
la evaluación del alumno:
 Si se facilita la creatividad y la
imaginación.
 Si se favorece la
comunicación del alumnado  Si mejoran las habilidades
con su entorno. de pensamiento crítico.
 Si se posibilita la integración  Si se adquieren valores
social de alumnos con nee. relacionados con el uso de
 Si se potencia el uso de las TIC.
nuevos entornos de  Si se estimula el interés por
aprendizaje. aprender en alumnos con
 Si la integración TIC supone nee.
construcción del  Si se fomenta el trabajo
conocimiento. cooperativo.
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46. Consideraciones de las TIC en
la evaluación del profesor
 Si se han incorporado las TIC
como instrumentos cognitivos
en el desarrollo de unidades  Si se ha puesto en
didácticas. práctica algún modelo
 Si el aprovechamiento de las de evaluación.
TIC es el más adecuado.  Si la formación recibida
 Si es de utilidad en la
se ha participado
docencia diaria.
activamente en la valoración,
adaptación y diseño de  Si existe sensibilidad
recursos. hacia el cambio de rol
 Si se han experimentado del profesor que
supone la integración
modelos de enseñanza
de las TIC.
alternativos a la instrucción
tradicional. 46

47. Consideraciones de las
TIC en la evaluación del
proceso
 Si los recursos son adecuados
y se utilizan de forma eficaz.
 Si la organización de recursos
es idónea.
 Si existe compromiso de
todos los participantes:
alumnado, profesorado,
familias, etc.
 Si se observa especial
incidencia en la práctica
docente y familiar.
 Si el trabajo del coordinador
de TIC es adecuado.
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48. Para finalizar
Un burro conectado a internet sigue
siendo un burro”
José Antonio Marina Leer está de moda
Tenemos que ir más allá de enseñar a nuestros niños a navegar
por la web. Debemos enseñarles a crear las olas”
BEN SCHNEIDERMAN
….en la sociedad de internet, lo complicado no es saber navegar,
sino saber dónde ir, dónde buscar lo que se quiere encontrar y qué
hacer con lo que se encuentra. Y esto requiere educación
Manuel Castells
¡MUCHAS GRACIAS!
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