Capacitación modular.

1. Sistema Modular
La Pedagogía Modular es una propuesta teórico
metodológica que concibe al proceso de
enseñanza/aprendizaje como un procedimiento activo
que permite al alumno una mayor participación dentro
de su propio proceso educativo, considerándolo como el
responsable directo de su aprendizaje.
“Esta propuesta implica una reestructuración de roles:
maestro/alumno, de espacios (aula, biblioteca), de
organización (estructura departamental) y de métodos
(investigación realizada en trabajo grupal) que
redimensiona todo el acto educativo” (REYES, R: 1994,2).

2. • El sistema modular es una ruptura de paradigmas
de la educación común, pues no se trata de
aprender todo “de memoria” sino de aprender
aplicando todo a la sociedad pues es a lo que uno
se enfrenta día a día. Por ello, lo “novedoso” para
algunos es, el discutir los temas en clase, discusión
entre alumnos sin que el titular de algo más que
control al debate, por lo tanto, no solo se aprende
de libros, sino se aprende de
discusiones, experimentos, experiencias, diversidad,
etc.

3. COMPETENCIAS
¿Qué son las Competencias?
• Las competencias son actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas
con idoneidad y compromiso ético, movilizando los
diferentes saberes: ser, hacer y conocer (Tobón, 2010;
Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010a).
Las competencias se deben redactar así:
• Desempeño (uno o varios verbos en presente o infinitivo),
• Objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la acción),
• Finalidad (es el para qué de la competencia) y
• Condición de referencia (es el contexto de la competencia,
el cual permite valorar su calidad).

4. Ejemplo:
• «Participar en la gestión curricular a partir de
los equipos de docencia, investigación y
extensión, para llegar a la calidad académica,
de acuerdo con los roles definidos en el
modelo educativo y un determinado plan de
acción» (Tobón, 2010).

5. LA EVALUACIÓN
EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
• Orienta la labor del docente y del
estudiante, permite tomar decisiones sobre
los reajustes a realizar en el proceso de
aprendizaje y enseñanza.

6. ¿QUÉ ES EVALUAR?
Son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el
juicio valorativo acerca del objeto de evaluación
Verificar el nivel de logro de las
capacidades terminales del módulo
Derivan del análisis de los criterios de
evaluación
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONDUCTAS
OBSERVABLES
SIGNOS
INDICIOS
SEÑALES
son
se
Que exteriorizan los alumnos
para
para

7. • Captar, analizar y procesar las evidencias concretas
de una realidad que ayudan a construir el juicio
valorativo acerca del objeto de evaluación
• Evaluar no significa medir, calificar, asignar en una
escala un número, una letra, una cantidad.
• Evaluar es algo mucho más importante.
EVALUAR ES:
EVALUAR NO ES:

8. Evaluación del aprendizaje en el Sistema modular
¿Qué evaluaré?
Seleccionar capacidades y criterios de evaluación para una
determinada unidad didáctica en un módulo educativo.
¿Para qué evaluaré?
Captar información valiosa: inicial utilizándola para regular
el proceso y observar el logro de capacidades.
¿Cómo evaluaré?
Eligiendo las técnicas y procedimientos adecuados para
evaluar las capacidades a partir de los criterios de
evaluación.
¿Con que
instrumentos?
A partir de los indicadores se determina el instrumentos
pertinente a cada evaluación.
¿Cuándo evaluaré?
De forma opinada e inopinada; premeditada y
circunstancial, pero siempre respondiendo a los indicadores
de evaluación

9. ¿Cómo evaluamos los aprendizajes?
Aprendizajes
Criterios de evaluación
Indicadores de evaluación
A través de
Dan lugar a
Técnicas adecuadas
Que definen
Instrumentos confiables
En función directa con el perfil profesional

10. Enfoque
tradicional
ANTES: significaba
temor, duda, culpa, nerviosism
o, negatividad.
HOY: Evaluar significa informar, apoyar,
ayudar al estudiante respecto a sus
avances y como mejorarlos.
Enfoque por
competencias
LA EVALUACIÓN AYER Y HOY

11. Instrumentos de evaluación
Instrumentos para
medir:
Por ejemplo:
CONOCIMIENTOS
Prueba objetiva
Prueba de cuestionario
Guías de entrevista
Fichas de autoevaluación
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
Cuadro de cotejo
Cuadro de progresión
Ficha de prueba de ejecución
ACTITUDES
Registros de rasgos
Anecdotario
Fichas de autoevaluación
Fichas de coevaluación
Fichas de seguimiento de actitudes

12. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CLASIFICACIÓN EJEMPLOS
OBSERVACIÓN
 Observación espontánea
 Observación sistemática
ORALES:
Exámenes y Situaciones
Orales
 Pruebas orales
 Intervenciones orales
 Diálogo
 Exposición
 Entrevista
ESCRITOS:
Exámenes y trabajos.
 Exámenes escritos
 Revisión del cuaderno
 Los trabajos de investigación
 Resolución de problemas
EXÁMENES DE EJECUCIÓN
Y PRÁCTICAS CALIFICADAS
 Resolución de problemas
 Prácticas de taller calificadas
 Pruebas de demostración de habilidades

13. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación:
- Percepción o
impresión.
- Registro de
apreciaciones con
instrumentos
estructurados.
Fichas de observación
Registro de ocurrencias o anecdotarios
Escalas estimativas
Guía de reconocimiento del entorno
Fichas de datos
Diario de actividades
Lista de cotejo

14. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Orales:
Estructurados
(con guión o
preparados)
No estructurados
(espontáneos).
Utiliza la expresión
verbal.
Guía de entrevista
Guía de diálogo o discusión
Escala estimativa o de
calificación

15. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Escritos:
Estructurados o
No estructurados.
Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: de
composición, ensayo, de ejercitamiento, de
solución de problemas, de respuesta corta.
Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de
selección.
Verdadero
selección múltiple
completamiento
correlación o apareamiento
identificación
Multi-ítem: Con base de texto o Con base gráfica

16. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Ejercicios prácticos:
Estos son llamados
también de ejecución
o manipulativos.
Puede ser motrices,
prácticos,
intelectuales, trabajos
y actividades
realizadas.
Lista de cotejo (para el manejo de
equipos diversos)
Escalas estimativas

17. Selección de técnicas e instrumentosCAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
Ficha de
actividad
Nº 1
Ficha de
actividad
Nº 2
Ficha de
actividad
Nº 3
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
ELEMENTOS DE
CAPACIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ELEMENTOS DE
CAPACIDAD
ELEMENTOS DE
CAPACIDAD

18. Técnicas e instrumentos de evaluación
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Observación
Pruebas
escritas
Entrevista
Guías de
entrevista
Guías de
observación
Test de
habilidades
Pruebas
objetivas
LA TÉCNICA ES EL PROCEDIMIENTO
MEDIANTE EL CUAL SE LLEVARÁ A
CABO LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EL INSTRUMENTO SERÁ EL MEDIO
CON EL QUE EL DOCENTE
OBTENDRÁ LA INFORMACIÓN
REQUERIDA

19. Momentos de evaluación
• Inicio
• Proceso
• Salida

20. Momentos de evaluación
EVALUACIÓN INICIAL
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Entrevista
• Cuestionario
• Observación
Registro de incidencias, informes,
lista de cotejo, listado de
preguntas, prueba inicial, entre
otros.

21. Momentos de evaluación
EVALUACIÓN DE PROCESO
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Análisis de
contenido
Trabajos, asignaciones, pruebas escritas, ficha de comprensión
de lectura, manuales, trabajos, maquetas, etc.
Sociodrama
Pruebas de actuación, juegos teatrales, juegos de rotes,
pantomima, dinámicas, etc.
Debate
Asamblea de jóvenes, seminarios, debates, panel, coloquios,
seminario taller, ponencias, etc.
Mapas
Conceptuales, semánticos, esquemas, gráficos y diferentes
organizadores visuales.
Entrevista
Pruebas orales, exposición de trabajos, sustentación de aportes,
sugerencias y conclusiones.
Cuestionario
Pruebas escritas, trabajos calificados, prácticas, trabajo de
campo
Observaciones
Fichas de observación, fichas de seguimiento individual, fichas de
observación en pequeños equipos, lista de cotejo de control,
cuadro de progresión.

22. Momentos de evaluación
EVALUACIÓN DE SALIDA
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Análisis de
contenidos
Texto, separatas, trabajos monográficos,
asignaciones, informes.
Análisis de
producto
Maquetas, mapas, periódico mural,
periódico, boletín, trípticos, esquemas,
álbum, fotografías, dípticos, revistas, etc.
Cuestionario
Escala de actitudes, escala de valoración
individual y grupal, test de habilidades,
pruebas escritas.
Entrevista Pruebas orales, exposición
Observación Lista de cotejo o de control.

23. Espontánea
Se refiere a la observación libre y cuando de manera
espontánea se produce la situación de estudio.
Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones
diversas no necesariamente evaluativas.
Sistemática
Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que
está bajo la orientación directa del docente.
Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables
debemos observar. Sea la observación de cualquier tipo
La observación puede ser:
Determinar los aspectos a ser observados, los momentos de registro formal, la función formativa, que permita
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente debe ser cuidadoso y sensato con la información que recoge, evitando juicios subjetivos de naturaleza
personal, por lo que es preciso mantener el diálogo entre observado y observador.
La observación

24. Lista de cotejo

26. Las técnicas orales

27. Las técnicas orales:
Ficha de observación de exposiciones
Tema Expuesto:
………………................
Fecha:…………………
Nombre de los
estudiantes
Entonación
(4 ptos)
Expresión
fluidez
(5 ptos)
Ritmo
(4 ptos)
Pausas
(5 ptos)
Posición
y gestos
(2 ptos)
Total

28. Ficha de observación para trabajar en equipos durante el desarrollo de una clase
N° ITEM O REACTIVOS Siempre
Habitual-
mente
Algunas
veces
Nunca TOTAL
1 Las intervenciones son claras y precisas
2 Todos los estudiante se hacen entender
3 Todos prestan atención al que habla
4 Se respetan los turnos al hablar
5 Hay interrupciones mientras otro habla
6
Hay comentarios agresivos o muy
subjetivos
7 Se hace preguntas valiosas sobre el tema
8 Todos conocen el tema apropiadamente
9 Se percibe flojera, aburrimiento
10
Hay algunas actitudes de superioridad en
los integrantes del equipo
NOMBRE DE EQUIPO:………………………………………INTEGRANTES………………………………

29. Ficha de observación de un organizador visual
ITEM
ESTUDIANTES
Identifica la
idea principal
Jerarquiza la
información
Impacto
visual
Muestra
limpieza en
su
desempeño
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.

30. Ficha de metacognición
Nombre del estudiante
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Cómo me sentí al inicio?
¿Cómo me siento ahora?

31. Instrumentos de evaluación de
tipo escrito

32. Definición:
Pueden ser estructuradas o no estructuradas, y se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a
través de los exámenes y trabajos escritos, los trabajos de investigación y la resolución de problemas.
Pueden ser de respuesta breve y de desarrollo. Son preguntas que exigen respuestas cortas. Pueden
ser preguntas de tipo abierto o preguntas de tipo cerradas.
Instrumentos de evaluación tipo escritos
Ejemplo:
Coloque Verdadero (V) y Falso (F) en las siguientes preposiciones
a. El catálogo de títulos y certificaciones orienta el plan curricular de la educación superior
tecnológica y técnica productiva.
V ( ) F ( )
b. Las capacidades terminales es el logro de aprendizaje de los módulos.
V ( ) F( )
Complete las siguientes proposiciones:
El____de octubre de________, se descubrió el continente _________________
Señale, marque o subraye la respuesta correcta.
La capital de Letonia es:
a. Regia.
b. Tirrene.
c. Trento.
d. Budapest.

33. Recomendaciones para elaborarlos
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SE RECOMIENDA
Ítem de respuesta
estructurada:
a) De repuesta alterna
(V/F)
No incluir términos como:
*Tal vez, quizás, a lo mejor
*Siempre, nunca, todos
No presentar enunciados incompletos
Que la afirmación contenga una sola idea
No utilizar dobles negaciones
b) De opción múltiple
Que la base contenga una sola idea lo más completa y clara posible.
Que no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones.
Que la longitud de las opciones sea semejante.
Que las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lógico.
Que exista relación gramatical entre las opciones y la base del ítem.
c) De términos pareados
Dar instrucciones claras.
Cada columna debe contener componentes homogéneos.
Dentro de cada conjunto los elementos deber ser ordenados según criterio.
El número de premisas debe estar entre 5 y 12.
Ítem de Desarrollo:
a) De repuesta breve
Al usar esquemas, su impresión debe ser absolutamente nítida.
Al completar, que sólo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco.
Dejar espacios en blanco de la misma longitud.
Que las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos.
b) De respuesta extensa
Que se indique la extensión de la respuesta y los aspectos a considerar en su respuesta.
Indicar el puntaje de cada respuesta, tiempo que demanda la prueba y aspectos a considerar en la revisión.
Elaborar una pauta de respuesta para revisión de parte de los estudiantes.
Elaborar preguntas consecuentes con los temas vistos en clase.

34. CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INDICADORES PESO
Nº DE
ITEMS
ITEMES O REACTIVOS ÍNDICE DE
VALORACIÓN
30% 6
1
Excelente: 18-
20
Bueno:
15-17
Regular: 12-14
Deficiente: 00-
11
2
3
4
5
6
40% 8
7
8
9
10
11
12
13
14
30% 6
15
16
17
18
19
20
100% 20
MATRÍZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

35. Ejercicios prácticos

36. Definición:
Son las técnicas que evalúan los aprendizajes a
través de la ejecución de acciones o tareas y/o
actividades prácticas.
Se emplean para ello guías de actividades, lista de
cotejo, escalas estimativas. Los exámenes de
ejecución pueden considerar la resolución de
problemas, las prácticas de taller calificadas y las
pruebas de demostración de habilidades.
Ejercicios prácticos

37. Descripción de los ejercicios prácticos
TÉCNICAS DESCRIPCIÓN
TÉCNICAS DE
INTERROGATORIO
Agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, de manera
escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración
personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.
Algunos de los instrumentos utilizados para aplicar esta técnica son: El cuestionario, la entrevista y la
autoevaluación
TÉCNICAS DE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y
habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de
un procedimiento. En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas, Pruebas
de ensayo o por temas, Simuladores escritos y Pruebas estandarizadas.
TÉCNICAS DE
SOLICITUD DE
PRODUCTOS
Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los
cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado o
adquirido, así como la información que ha integrado.
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de
conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, estos son: Proyectos,
Monografías, Ensayos, Reportes
TÉCNICA DE
OBSERVACIÓN
Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de
técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los
utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en
una situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en
algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participación,
Exposición oral , Demostraciones, Listas de verificación (de cotejo), Registros anecdóticos, Escalas de evaluación

38. Rúbrica

39. Nombre del docente/a:
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1
Confecciona el
Libro Diario.
Registra correctamente las
transacciones comerciales
y desarrolla trabajo
de alta calidad.
Registra medianamente
las transacciones
comerciales y se ajusta
al concepto de calidad.
Registra las transacciones
comerciales y ocasionalmente,
necesita ser comprobado o
rehecho por otros miembros
del grupo para asegurar su
calidad.
Registra las transacciones
comerciales con dificultad y,
por lo general, necesita ser
comprobado o rehecho por
otros para asegurar su
calidad.
Se ajusta al
tiempo asignado.
Utiliza bien el tiempo
durante todo el proyecto
para asegurar que las
cosas están hechas a
tiempo. El grupo no tiene
que ajustar la fecha o
trabajar en exceso por la
demora de este
integrante.
Utiliza bien el tiempo
durante todo el
proyecto, pero pudo
haberse demorado en un
aspecto. El grupo no
tiene que ajustar la
fecha o trabajar en
exceso por la demora de
esta persona.
Tiende a demorarse, pero
siempre tiene las cosas hechas
en la fecha límite. El grupo no
tiene que ajustar la fecha o
trabajar en exceso por la
demora de esta persona.
Rara vez tiene las cosas
hechas en la fecha y el grupo
ha tenido que ajustar la
fecha o trabajar en las
responsabilidades de esta
persona porque el tiempo ha
sido manejado
inadecuadamente.
Trabaja con
actitud positiva
Nunca critica
públicamente el proyecto
o el trabajo de otros.
Siempre tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica
públicamente el proyecto
o el trabajo de otros. A
menudo tiene una
actitud positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros miembros de
el grupo. Tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros miembros de
el grupo. A menudo tiene una
actitud positiva hacia el
trabajo.

40. Ventaja de la rúbrica
Para el docente Para los estudiantes
Es una herramienta poderosa para valorar los
logros.
Reduce la subjetividad en los estudiantes.
Promueve expectativas de aprendizaje y enseñanza
clarifica cuales son las capacidades en alcanzarlos
los estudiantes.
Permite que el estudiante evalué y haga una revisión
final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.
Enfoca al maestro para que determine de manera
específica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante.
Proporciona a los estudiantes retroalimentación
sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que
deben mejorar.
Permite al maestro describir cualitativamente los
distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
Permite que los estudiantes conozcan los criterios
de calificación con que serán evaluados.
Provee información de retorno sobre la efectividad
del proceso de enseñanza y aprendizaje que esta
utilizado.
Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y
explicar.
Ayuda mantener el o los logros de las capacidades
de centrado en los estándares de desempeño
establecidos
Proporciona criterios específicos para medir y
documentar su progreso.

41. Evaluación de desempeño

42. Definición:
La Evaluación del Desempeño es una herramienta de gestión muy útil que sirve para
evaluar de qué manera los conocimientos, habilidades, comportamientos, es decir, las
competencias de los estudiantes se acercan al perfil profesional que se requiere lograr.
Evaluación de desempeño
Algunos beneficios de la Evaluación del Desempeño:
Determina las responsabilidades y prioridades del estudiante con respecto a su carrera.
Desarrolla las habilidades, destrezas y competencias de cada estudiante.
Mejora el rendimiento individual y la productividad de los estudiantes.
Proporciona una opinión constructiva sobre lo que se hace bien (reconocimiento) y lo que
es mejorable (para aprender) .
Fomenta la comunicación directa: empresa – institución educativa - estudiante.
¿Para qué evaluar el desempeño?
La evaluación del desempeño tiene como propósito lograr un rendimiento superior en los
estudiantes, que se vea reflejado en los resultados de desarrollo de la Institución y de los
egresados. Permite visualizar el rendimiento progresivo y la relación de los objetivos de su
institución educativa con los objetivos personales de los estudiantes

43. Númerodeorden
APELLIDOS Y NOMBRES
Capacidad Terminal: Realizar y controlar el procesamiento de productos derivados de frutas,
hortalizas y azúcares.
Criterio de evaluación: Realiza y controla las operaciones de procesamiento de frutas, hortalizas y
azúcares, considerando las normas de seguridad e higiene establecidas.
Indicadores
Organiza las operaciones de
proceso de machacado de
membrillo respetando los
parámetros preestablecidos.
Establece los parámetros de
control aplicado en las
operaciones de proceso.
Valora y practica las normas
de seguridad e higiene
durante las operaciones de
proceso.
Promediofinaldel
criteriodeevaluación
Aprovisionade
materiaprimae
insumoVerificael
funcionamiento
Preparaequipose
instrumentos
Sanitizaeláreade
trabajo,
maquinariasy
Promedioparcial
Establecepuntos
parala
monitorizacióndeIdentificaloslimites
críticosdecontrol
Realizaelcontrol
permanente
Usalosregistros
Promedioparcial
Manipulacon
precauciónlos
insumosquímicos
Utilizacorrectamente
losequipos
Usocorrectode
indumentaria
Evitala
contaminación
cruzadaPromedioparcial
1
2
3
4
5
CUADRO DE PROGRESIÓN
Carrera profesional : Industrias Alimentarías
Modulo Técnico Profesional : Tecnología de Productos de Fruta, Hortalizas y Azúcares
Unidad didáctica : Procesos para Productos de Frutas
Actividad : Elaboración de machacado de membrillo
Semestre académico : I
Fecha : 19/04/12

44. GRACIAS POR SU ATENCIÓN