Este documento describe una actividad de aprendizaje para estudiantes de educación para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes planearán lecciones de matemáticas considerando elementos didácticos y objetivos del plan de estudios. El documento también discute dos modelos de enseñanza de matemáticas, tradicional y constructivista, y pide a los estudiantes que analicen las diferencias entre los modelos y cómo podrían incorporar elementos constructivistas en su propia enseñanza.

1. Universidad Pedagógica NacionalSede regional 211-3 Huauchinango Licenciatura en EducaciónLicenciatura en Educación Para el Medio Indígena<br />Unidad II<br />Didáctica de los contenidos matemáticos<br />Descripción de la experiencia de aprendizaje: El estudiante-maestro planeará situaciones de aprendizaje de algunos contenidos matemáticos, considerando los elementos de didáctica de las matemáticas que adquiera en este curso y los objetivos planteados en el programa de estudios correspondiente al grado o grados que atiende.<br />Fecha de realización: 18 a 25 de septiembre de 2011<br />Tema 1. Aprendizaje y matemáticas<br />Actualmente los docentes nos preocupamos por el aprendizaje de las matemáticas en los niños; a algunos niños se les ha considerado como personas que tienen dificultades para el aprendizaje de las matemáticas porque no pueden aplicarlo como lo imagina el docente, sin embargo éstos dentro del contexto en el cual se desarrollan, pueden resolver situaciones problemáticas, como compras y ventas sin necesidad de recurrir a pasos sistematizados.<br />Entonces ¿En realidad serán ellos los que tienen dificultades? Regularmente cuando se trabaja con matemáticas casi siempre es de manera tradicional y autoritaria, limitándole al niño hacer muchas cosas que puede experimentar directamente, esto le resultará difícil de aprender debido a que no responde a sus intereses. Por tanto, los niños son el reflejo de lo que los maestros somos en el aula, el niño tiene desconocimiento del número, sabe cómo se escribe en forma de signo, pero eso no da cuenta de lo que puede manejar en su contexto, porque le faltó pasar por un proceso para su adquisición; no solamente debe dársele de manera verbal y repetitiva. <br />Dentro de las aulas los docentes, continúan impartiendo paso por paso el currículo oficial, sin alterar el orden, sin aportar innovaciones propias a las actividades propuestas, dosifica los contenidos por mes, eso lo lleva a trabajar de manera sistemática, como consecuencia, los niños que no van a ese ritmo, se van rezagando dentro del aula.<br />Por tanto, ¿Cuál sería el rol del docente? Esta será una de las preguntas clave que estará dirigiendo nuestras actividades en esta semana, para lo cual:<br />Hagamos una primera lectura de Luisa Ruiz “Aprendizaje y matemáticas. La construcción del conocimiento matemático en la Escuela Infantil” la cual encontraras dando un clic en la siguiente dirección electrónica http://www.cepjerez.net/drupal/files/DM_Capitulo_1.pdf para tener una visión global que nos permita realizar una segunda lectura de análisis en el que identifiques los modelos del aprendizaje de las matemáticas, que presenta la autora.<br />Posteriormente elabora un cuadro de doble entrada donde plasmes las diferencias entre estos dos modelos, considerando al docente, al alumno, el contenido y la metodología de enseñanza.<br />En la parte inferior del cuadro redacta un breve texto en el que menciones los beneficios, para el aprendizaje, del modelo constructivista que menciona la autora y contrasta esta información haciendo una reflexión con tu práctica de enseñanza de las matemáticas e indica qué modelo podría sustentarlo; así también identifica qué elementos podrías incorporar o modificar para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.<br />Una vez concluida esta actividad adjunta tu documento en tu bitácora personal.<br />Tu última participación será para dialogar con alguno de tu grupo, para lo cual tendrás que visitar su blog personal para dejar un comentario en relación con su aporte de esta semana.<br />Productos: <br />Andamio actividad preliminar<br />Cuadro de doble entrada<br />