1. ESTRETEGIAS AVANZADAS DE DOCENCIA
EN LÍNEA
Módulo avanzado de capacitación para la docencia con TIC
UOC – UPN
2da Actividad Evaluable
Recursos y actividades para el área virtual
Actividad 2.
Asesor: Dr. Xavier Rubiralta Costa
Elaboró: Juan Antonio Licea Sandoval

2. Recursos y actividades para el área virtual
Actividad 2.
Índice
• Unidad 1. Las características de los materiales
• Presentación y objetivos
• Enunciado
• Recursos a utilizar
• Criterios de evaluación
• Formato y fecha de entrega

3. Presentación
• Hoy en día nos enfrentamos a un desafío en la educación, por un lado esta el
docente en el aula tratando de lograr que sus alumnos aprendan los contenidos
de su materia y esto lo hace bajo métodos tradicionales en donde él sigue siendo
el protagonista y no el alumno, por otro lado, se encuentra el alumno que cae en
un ritmo de trabajo en donde no se estimula sus habilidades y en ocasiones opta
por preocuparse solo por pasar la materia o bien por optar por la deserción
dejando por un lado el construir su propio aprendizaje con apoyo de sus maestros.
• Es por ello que nos hemos preocupado en desarrollar en el docente habilidades
que le permitan crear conocimientos en sus estudiantes a base de competencias
“aprendizaje centrado en el estudiante”, buscando hasta cierto punto otra
alternativa en donde el conocimiento sea más significativo para docentes y
alumnos. Y además crear un acercamiento con las TIC y desarrollar un poco más
sus conocimientos en este contexto informativo que en la actualidad es ncesario.
• En esta Unidad se retoman las características del conocimiento científico y de
algunos modelos que pertenecen al grupo de ciencias, y se propone que los
docentes desarrollen habilidades científicas como la observación, la medición, el
análisis de resultados y la construcción de modelos, para generar una
representación e interpretación de la constitución de los materiales basándose en
Competencias docentes y lograr así en sus alumnos mejores resultados respecto a
su aprendizaje.

4. Objetivos
El docente deberá:
• Contrastar ideas sobre las aportaciones de la ciencia al
desarrollo de la sociedad.
• Identificar algunos aspectos de la tecnología y su relación con
la satisfacción de diversas necesidades.
• Identificar las características fundamentales del
conocimiento científico que lo distinguen de otras formas de
construir conocimiento.
• Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante el
desarrollo de proyectos, enfatizando la discusión, búsqueda
de evidencias, interpretación de experimentos y el uso de la
información analizada durante el bloque, para acercarse a las
particularidades del conocimiento científico.

5. Enunciado
• Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico
que van de acuerdo a las necesidades básicas, en la salud y el
ambiente,
• Comprende la influencia de los medios de comunicación y las
actitudes de las personas hacia la química y la tecnología, creando
mayor interés en la educación virtual.
• Clasifica diferentes materiales con base a su estado de agregación e
identifica su relación con las condiciones físicas del medio.
• Comprende que no hay un método científico, sino muchos métodos
que los científicos construyen de acuerdo a sus diferentes objetos
de estudio.
• Identifica a las ideas previas como conocimiento del sentido
común, que son un obstáculo para acceder al conocimiento
científico y se debe trabajar a partir de ellas para confrontarlas con
las explicaciones con lógica científica.

6. Recursos a utilizar actividad 2
• Programa de la actividad:
– Es una guía que contiene: Introducción, descripción de tareas,
espacios de entrega y retroalimentación, momentos de reflexión del
conocimiento, rúbrica.
Cuestionario: Ideas previas “Concepciones de ciencia y su repercusión
en la enseñanza y aprendizaje”
• Análisis de textos con control de cambios:
– Pozo, J.I, y M. A. Gómez Crespo, (1998), “La Enseñanza Tradicional de
la Ciencia “ en Aprender Enseñar Ciencia, Ediciones Morata, España,
pp. 268-273.
– Andamio cognitivo: ¿Por qué no aprenden los alumnos la ciencia que
se les enseña?

7. Criterios de evaluación
• Rúbrica de evaluación
• Competencia:
• Identifica algunos obstáculos epistemológicos y de aprendizaje en la
enseñanza de la ciencias y planifica una estrategia didáctica de Química
centrada en el aprendizaje del maestro-alumno.
• Atributos de la competencia:
– Identifica ideas previas del maestro-alumno.
– Plantea problemas para confrontar las ideas previas.
– Utiliza diversos recursos para la indagación y resolución de problemas
– Obtiene conclusiones de sus estudiantes hacia cambios conceptuales,
cercanos a los modelos científicos transpuesto al modelo de aula.
• Valoración de la competencia:
– 3 Nivel de valoración óptimo
– 2, Nivel medio
– 1, Nivel bajo
– 0, No lo realizó

8. Formato y fecha de entrega
• Inicio de Unidad 1, Actividad 1: 22 octubre 2012
• Cuestionario ideas previas: 24 octubre 2012 (2 sesiones)
• El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de tareas,
para su revisión y retroalimentación: 29 de octubre 2012
• El cuestionario de ideas previas se sube al Espacio de
tareas: 29 de octubre 2012
• La síntesis de lectura debe subirse al Foro académico como
documento adjunto: 29 de octubre 2012

9. Recursos y actividades para el área virtual
Actividad 2.
Índice
• Unidad 2. Las propiedades de los materiales y su
clasificación química
• Presentación y objetivos
• Enunciado
• Recursos a utilizar
• Criterios de evaluación
• Formato y fecha de entrega

10. Presentación
• Es indispensable el estudio de los materiales como
herramienta fundamental para avanzar en la comprensión
de sus propias características. Con la aplicación de este
modelo se representan los materiales para representar
entre mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
• Al mismo tiempo se reflexionará sobre el por qué algunos
materiales caracterizan a la química como la base en donde
se desprenden varios elementos importante.
• Se desarrollara el manejo de competencias docentes con la
finalidad de que el maestro-alumno comprenda el
significado y el propósito de crear en el estudiante un
aprendizaje significativo para fortalecer habilidades y
destrezas de sus alumnos

11. Objetivos
El profesor:
• Establecerá en una línea del tiempo posturas
diferentes de abordar el estudio de la química,
teniendo en cuenta rupturas entre las diferentes
formas de concebir el estudio de las propiedades de
los materiales y su clasificación química.
• Clasificara las sustancias con base en sus propiedades
físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas,
compuestos y elementos químicos e identifiquen
ejemplos comunes en su entorno inmediato.
• Identificará características importantes de la cultura
química: su método y su lenguaje.

12. Enunciado
• Distingue las mezclas de los compuestos en términos
de su composición y pureza
• Establezca una diferencia entre compuesto y
elemento químico
• Representa elementos, moléculas, átomos, iones en
una expresión química

13. Recursos a utilizar actividad 2
• Programa de la actividad:
– Es una guía que contiene: Introducción, descripción de tareas,
espacios de entrega y retroalimentación, momentos de reflexión del
conocimiento, rúbrica.
Cuestionario Ideas previas: ¿Cómo se unen los atomos?
• Análisis de textos con su respectivo control de cambios:
• Balocchi, E., Modak, B., Martínez, M., Padilla, K., Reyes, F., Garritz, A. (2005), “Aprendizaje cooperativo
del concepto de cantidad de sustancia con base en la teoría atómica de Dalton y la reacción química.
Parte II”, Educación Química, vol. 16(4), pp. 550-561.
• Nussbaum, J. (1992), “La constitución de la materia como conjunto de partículas en la fase gaseosa” en
Ideas científicas en la infancia y la adolescencia, Driver, R., Guesne, E., Tiberghien, A. (editores) 2da
edición Ministerio de Educación y Ciencia, España, Ediciones Morata, S.A. pp. 196-224.
• Andamio cognitivo: Las propiedades de los materiales

14. Criterios de evaluación
Competencia:
• Organizar aspectos del contenido científico entorno al tema de las
propiedades de los materiales
• Atributos de la competencia:
– Identifica rupturas del pensamiento científico en una línea del tiempo de los
materiales químicos.
– Contextualiza los contenidos del aprendizaje de la clasificación química de los
materiales, teniendo en cuenta los intereses y necesidades intelectuales de
sus estudiantes.
– Planifica una estrategia didáctica del tema de propiedades de los materiales
con base a aprendizajes esperados en el programa.
• Valoración de la competencia:
– 3 Nivel de valoración óptimo
– 2, Nivel medio
– 1, Nivel bajo
– 0, No lo realizó

15. Formato y fecha de entrega
• Inicio de Unidad 1, Actividad 1: 12 noviembre 2012
• Cuestionario ideas previas: 14 noviembre 2012
• El andamio cognitivo debe subirse al Espacio de tareas, para su
revisión y retroalimentación: 19 de noviembre 2012
• El cuestionario de ideas previas se sube al Espacio de tareas: 19 de
noviembre 2012
• La síntesis de las lecturas deben subirse al Foro académico como
documento adjunto: 19 de noviembre 2012

16. Bibliografía:
• Programas de estudio (2011). Guía del maestro.
Educación Básica Secundaria . Secretaria de Educación
Pública. SEP
• Ornelas A., Romero Margarita ( ) Planificación de la
docencia Universitaria en línea en Material docente de
la UOC. PID_00178148
• Bautista, G.; Borges, F.; Forés, A. (2008). Didáctica
universitaria en entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje. Madrid: Narcea.
• Prieto A. M., Bonilla X., (2010) Rúbricas en
Especialización en Competencias Docentes para
Educación Media Superior. México. UPN