el siguuiente

1. 1.- INVESTIGAR Y PUBLICAR INFORMACIÓN SOBRE EL USO PEDAGÓGICO DE LA
TV.
 USO PEDAGÓGICO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
La Televisión Educativa no puede ser algo diferente y por ello obliga a ver la evaluación
como proceso singular que la aproxima y diferencia a la vez de otros modelos didácticos.
Existe una tradición evaluativa en el campo de las aplicaciones tecnológicas a la enseñanza
que ha tenido una presencia constante en la investigación sobre medios, y que si bien ha
decaído en los últimos años, aún sigue teniendo sus seguidores. La traigo pues como restos
del pasado más que como línea a seguir.
Se trata de evaluar la metodología en función del aprendizaje logrado y comparar este con el
obtiene con otro modelo didáctico, fundamentalmente una clase magistral. Los resultados
que pueda dar la comparación no tienen mayor significado ya que como nos recuerda R.
Clark(1.984) se están comparando cosas muy diferentes y por tanto no es posible,
técnicamente, dicha comparación. Con cualquier sistema se aprende, posiblemente de
manera diferente, pero se aprende. La pregunta por tanto no es cual es mejor si la Televisión
Educativa o el otro sistema comparado. La pregunta sería, que tipo de aprendizaje es posible
con la Televisión Educativa.
Existen otros aspectos del sistema de enseñanza del que venimos hablando que, dada la
singularidad de este, no podemos obviar. Recientemente hemos concluido un trabajo de
evaluación de la Televisión Educativa Iberoamericana (Martínez y otros, 1.998) en el que
hemos contemplado buena parte de esos aspectos a los que me refiero.
Con el fin de brindar unas pautas que orienten el uso pedagógico de nuestra televisión
educativa, es importante tener en cuenta que los programas educativos fueron diseñados y
producidos a partir de los siguientes tópicos:
Tópico1:
Transversalidad de los saberes: El desarrollo de competencias en los niños y jóvenes no se
logra fragmentando el conocimiento por áreas específicas.
En los programas que conforman la franja educativa se muestra la realidad como una
compleja mezcla de condiciones, personas y fenómenos, que confluyen en tiempos y
espacios determinados, en donde las ciencias sociales y naturales, las matemáticas, el lenguaje
y las competencias ciudadanas permiten diversas posibilidades de aproximación y
comprensión.
El conocimiento en estos programas no es algo estático y absoluto, siempre está en función
de su aplicación en contextos determinados en los que cada individuo se desempeña, no se
trata de determinar cuánto sabe o no sabe un determinado personaje, sino de comprender
cómo significa el mundo y cómo usa el conocimiento a partir de situaciones o fenómenos
reales, cómo se plantea problemas o preguntas que ponen a prueba su capacidad de

2. asombro y cómo se generan estrategias o planteamientos metodológicos (curiosidad,
observación, discusión, medición, uso de modelos explicativos, interacción con el contexto,
etc.), que aportan a la construcción y mejoramiento de su entorno social y cultural.
Tópico2:
Contextos significativos: Los procesos pedagógicos deben plantearse desde realidades
cotidianas
La construcción del conocimiento en los programas educativos parte de contextos cotidianos
de niños y jóvenes, donde a través de interacciones concretas, se ponen en juego sus
dimensiones de desarrollo corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, espiritual, ética y
estética.
El contexto se dimensiona desde su diversidad y riqueza, y se asume como fuente de
interpretación, argumentación, en la que se encuentran posibles soluciones a problemáticas
concretas. Esta es la base del enfoque pedagógico por competencias.
Tópico3:
Construcción del conocimiento: Se debe evitar asumir los conocimientos como si fueran
verdades acabadas e incuestionables.
En los programas educativos se propone la construcción del conocimiento a partir de
múltiples puntos de vista, de verdades particulares y no absolutas, que facilitan la
interpretación, la argumentación y la formulación de múltiples respuestas a un problema
determinado.
En este sentido, los problemas pedagógicos de los programas educativos parten de preguntas
y evitan finales donde todos los cuestionamientos quedan resueltos; por el contrario, se dejan
espacios para nuevos interrogantes que generan curiosidad y deseo de futuras
aproximaciones.-En relación con la televisión educativa, se han diseñado los programas antes
mencionados a partir de los puntos críticos que han arrojado los resultados de las pruebas
aplicadas a los estudiantes de nuestro país.
COMPETENCIAS COMUNES EN TODAS LAS ÁREAS
Se ha planteado la noción de competencia como un conjunto de capacidades que implican
un saber y un saber hacer en un contexto determinado. Desde las pruebas Saber y Estado se
proponen tres niveles o acciones de competencia que son afines a las distintas áreas y que
han retomado en los programas que conforman la televisión educativa:
*Competencia Interpretativa: Implica comprender el sentido de un texto, entendido como
un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y
reconocer situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema
de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una
teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global
del texto".

3. *Argumentativa: "Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del
sentido de una situación, de un texto o de un contexto específico. No sólo debe ser
entendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puede explicitar
su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción
contextualizada que busca explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que
articulan un texto".
*Propositiva: "Es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones o
alternativas de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un
texto(…) lo que distingue la actuación propositiva es la formulación o producción de un
nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la
confrontación, la refutación o las alternativas de solución."
2.- ¿CÓMO ELABORAR GUIONES PARA TELEVISIÓN EDUCATIVA?
El GUIÓN es la plasmación por escrito de una obra audiovisual. El proceso de creación de
guión da comienzo una vez que se han establecido los objetivos concretos de la producción.
Un programa o espacio educativo responde normalmente a una necesidad de la sociedad, de
las instituciones o del sistema educativo. Por lo tanto, el guión debe ponerse desde el inicio al
servicio de la satisfacción de esa demanda. Es fundamental en esta fase conocer a quién va
dirigido el programa. Es decir, cuál y cómo es el target al que se desea llegar: edad, perfil
demográfico, nivel de conocimientos... Cualquier dato añadido que pueda ampliar la
información sobre el receptor será fundamental para el desarrollo del guión: grado de
conocimiento del tema tratado, materiales complementarios disponibles, condiciones de
visionado (no "atiende" igual un espectador que ve la televisión relajadamente en casa que un
grupo de alumnos cautivos en un aula, visionando un material de complemento a sus
lecciones).... Por último, una vez conocida la idea, los objetivos y el target, conviene hacer un
último planteamiento: ¿es el audiovisual el medio idóneo para servir de soporte a esa idea?
Responder a esta cuestión a tiempo puede ahorrar muchos pasos en falso. No todos los
contenidos son igualmente aptos (por ejemplo, es conocida la dificultad que supone el
tratamiento en imágenes de contenidos abstractos).-En función de los objetivos marcados, y
en respuesta a las necesidades pedagógicas que dieron origen al proyecto, debe decidirse qué
contenidos van a incluirse en la producción. Todavía es una fase embrionaria, previa a
decisiones más técnicas referentes a formatos, tratamiento de los contenidos, etc.
obstante, tener la capacidad de pensar en imágenes.-Esta es una etapa crucial, en la que debe
evitarse por encima de todo la excesiva densidad de contenidos. Por lo general, los formatos
televisivos mantienen duraciones cortas, y, en cualquier caso, la propia naturaleza del medio
recomienda no sobrecargar de contenidos el producto final. Lograr un ritmo apropiado
dependerá, entre otras cosas, de que en esta fase hayan sabido dosificarse unas cantidades de
información razonables. Siempre será más productivo transmitir bien unas pocas ideas claras
que muchas confusas. Naturalmente, esta circunstancia puede significar a veces tener que
renunciar sin remedio a contenidos importantes. Y esta es la principal causa de disputa en las
clásicas discusiones entre los equipos de pedagogos y comunicadores audiovisuales a la hora
de delimitar cuáles son los contenidos idóneos a incluir en la producción.

4. 3.- Obtener resultados estadísticos del número de usuarios que
hablan de uso de la televisión digital en la educación.
Porcentaje de población
Televisión Digital e Internet, los medios de mayor expectativa de crecimiento gracias a la
utilización de Satélites, sistemas de TDT1 y acceso a Internet de Banda Ancha (XDSL).
El auge del vídeo y la interactividad en las nuevas tecnologías, hacen que la Televisión Digital y el
acceso a Internet sean los medios que prevén mayor crecimiento para los próximos 4 o 5 años,

5. esto como una consecuencia de la masificación y ventajas en el uso de canales de transporte de
datos como los satélites, la TDT o el acceso a internet mediante el uso de banda ancha.
Cambio tecnológico en Internet.
Cambio tecnológico en Telefonía Móvil
De igual forma el comportamiento de la telefonía móvil juega un papel importante en la
masificación de la difusión de contenidos, en este campo mas aún, ya que desde su inicio los
servicios ofrecidos por plataformas móviles están asociados a “servicios de pago”. En el caso de
los móviles los mercados son gigantescos, en los EEUU el número de abonados a operadores de
telefonía móvil está alrededor de 130 millones de suscriptores, en la Unión Europea asciende a
290 millones de abonados, sin embargo para confirmar que no es un fenómeno de países con
altos niveles de ingresos “per cápita”, Brasil cuenta hoy en día con 19 millones de abonados.

6. Cambio tecnológico en Televisión Digital. Por último, mas no por ello menos importante,
debemos señalar el fenómeno de la televisión interactiva, en este caso los números o ejemplos
que se pueden citar, no muestran realmente el potencial que tiene hoy en día este medio de
comunicación para la inclusión de datos en la programación. Quizás por un lado se deba a la
corta trayectoria que ha tenido la televisión digital (satelital, terrestre o por cable), sin embargo
el dato mas significativo para ilustrar este potencial es el índice de penetración de la televisión
en el mundo occidental, donde mas del 95% de los hogares poseen una televisión (ninguno de
los medios de nuevas tecnologías se acerca a esta cifra). Actualmente se están desarrollando
diversas iniciativas sobre las plataformas de televisión digital, desde juegos o Evolución de la
penetración de la TV Digital en los hogares Servicios utilizados por los usuarios informativos,
hasta programas interactivos, por lo cual este es un dispositivo que puede permitir llevar
contenidos a grandes masas de población, ofreciendo además del vídeo, información y datos
referentes al contenido y lo más importante, la participación (interacción) del televidente.
¿Cómo se posiciona la enseñanza frente a estos cambios?
Así mismo el conocimiento y la formación han entrado en la era de las Nuevas Tecnologías,
Internet y La Sociedad de la Información, buscando adaptarse a esta nueva situación global. Los
contenidos educativos que anteriormente eran impartidos en forma presencial, son ahora
volcados en un repositorio digital sobre el cual se diseña y crea un curso “On Line”, para que el
alumno, ahora convertido también (y por nomenclatura) en usuario, tenga una nueva visión
sobre el curso con facetas que antes no eran posibles, como por ejemplo, poder repetir las veces
que desee una clase o un fragmento de la misma o, en caso de ser un alumno aventajado,
realizar un curso en menos horas de las previstas originalmente. Por otra parte ya existe
demanda (que se traduce en “pagar”) por parte de los usuarios por el uso de las nuevas
tecnologías para la formación como se muestra en el siguiente gráfico:

7. Servicios utilizados por los usuarios
La “segunda generación” de la educación mediante nuevas tecnologías.
Según la tendencia del mercado, la llamada “segunda generación” de la educación mediante el
uso de nuevas tecnologías, que es un segmento que se caracteriza por la capacidad y el énfasis
para el uso de múltiples medios en el ámbito del aprendizaje2, se presenta como un grupo
cautivo de mercado para la televisión educativa por Internet. Otro de los factores importantes a
tomar en cuenta es el valor añadido que ofrece el utilizar la tecnología y la sociedad de la
información con el fin de reducir los costes de personal presencial y de mantenimiento de
grandes infraestructuras en los países objetivo (“target”). Casos de referencia como el realizado
en UK por la BBC, Granada Media Group y Anglia Multimedia en colaboración con el Ministerio
de Educación y Trabajo, desarrollando proyectos piloto para servicios de aprendizaje
interactivos para TV Digital y PC en 30 escuelas. Iniciativas similares en EEUU han sido
igualmente positivas, casos como el de la Universidad Virtual de Michigan (MVU por sus siglas
en inglés) es una institución dedicada a la difusión de cursos y titulaciones académicas y
técnicas, utilizando materiales de colegios, universidades y otros colaboradores, a través de
Internet de Banda Ancha, Televisión Interactiva y CDRom3. Asimismo en los EEUU el 84% de los
colegios esperan ofrecer educación a distancia (e-learning) para finales de este año4.
La convergencia de Medios
La convergencia de los medios de comunicación, es una tendencia que cada día cobra mas
fuerza, y que cada vez mas Internet y los medios audiovisuales se utilizan en la enseñanza (tanto
impartida como autodidacta), como se puede apreciar en el siguiente gráfico, cada día mas
personas tienden a utilizar medios como la TV digital y los móviles además de los PC’s.
Penetración de terminales multimedia en Europa

8. Conclusión
Como hemos podido observar en este breve resumen ejecutivo, la educación y la cultura son
focos de interés actualmente para el mundo y en especial cuando hablamos de la formación y la
lengua española. Existe actualmente una gran oportunidad para el desarrollo de nuevos
proyectos e iniciativas para la emisión y explotación de contenidos a través de diferentes
plataformas, como la TV digital, los dispositivos móviles (teléfonos, pda, etc.), complementando
así el alcance que actualmente ofrece Internet y que hoy en día está focalizado al uso de PC’s.
2. NUEVOS PÚBLICOS, NUEVOS MEDIOS, NUEVAS NECESIDADES Y MAS COMPETIDORES
Dados los cambios que están ocurriendo en el ámbito actual de la educación, en la que se
presentan nuevos públicos y nichos cautivos de mercado, nuevos medios tecnológicos que
permiten llegar a más público sin importar las distancias y nuevas necesidades que tienen
diferentes orígenes como la globalización o la extensión de los idiomas en países como EEUU y
Brasil.
En los últimos años el uso y aprendizaje de la lengua española se ha ido extendiendo
aceleradamente, por ejemplo: En Alemania entre 1997-2000 el español ha crecido un 28 %
frente al resto de principales lenguas extranjeras que han experimentado un crecimiento
negativo, a excepción del italiano, el inglés o el francés, que sólo crecen un 8%5 en promedio.
En Brasil el crecimiento del español se ha producido a nivel de educación básica, ya que el
estado ha decidido que el español debe ser una materia de estudio obligatorio para las escuelas.
Adicionalmente debemos tomar en cuenta que prácticamente todas las universidades públicas y
privadas cuentan ya con sección de Español6 y cada vez son más las universidades que ofrecen
cursos de Lengua, Literatura y Cultura Hispánica.

9. En Estados Unidos el crecimiento del español se ha colocado entre el público de educación
secundaria y superior, donde más del 50% de los estudiantes lo prefieren como materia de
estudio de lengua extranjera. Asimismo, uno de los aspectos críticos de esta expansión es la
formación del profesorado y la calidad de los contenidos, sobre todo, asociados a la cultura en
español. En este punto es importante resaltar que uno de los aspectos críticos en el desarrollo
de la difusión de la lengua y la cultura española, es la falta de inversión en formación del
profesorado. El desarrollo a medio plazo del sector va a exigir más profesorado, formado de una
manera más específica y especializada7. 2.3. Infraestructura y acceso a medios tecnológicos en
los países objetivo:
El uso de las tecnologías por parte de los destinatarios es diferente según países:
En los Estados Unidos8:
La televisión tanto por satélite como por cable, medio en el que han ido creciendo el
número de cursos impartidos tanto por consorcios como por instituciones. Como ejemplo
tenemos PEACESAT9 e INTELSAT10 vía satélite que se utilizan para abarcar un mayor número de
alumnos en cursos de universidades. PENNARAMA11 y MEU12 en cable, (donde se abarcaban
inicialmente 700.000 suscriptores y 21 millones de hogares respectivamente. Un caso relevante
en el caso de la tecnología por cable, es la red SONET 13, la cual interconecta todas las
universidades norteamericanas, a una velocidad de transmisión en sus inicios de 45Mb/seg
(unas 5000 páginas por segundo).
Internet de Banda Ancha (ADSL14), por este medio cualquier persona puede conectarse a
páginas de contenidos en Internet a una velocidad mínima de 64Kb/Seg tanto desde
Universidades e Institutos, como desde su casa.
Móvil: Actualmente no hay mucha información del uso de la telefonía móvil para fines
de educación a distancia, las iniciativas en este campo aun son escasas en los EEUU por lo que
representan una importante oportunidad de penetración en los usuarios (alumnos y
profesores). Actualmente en EEUU hay un mercado de telefonía móvil de 128.5 millones de
abonados15. Específicamente en el estado de Florida (estado donde el español tiene el mayor
crecimiento) el número de suscriptores asciende a 7.5 millones de abonados 16. El uso de
servicios de datos en móviles como los SMS o WAP y HTML, es de uso reciente en los EEUU, sin
embargo ha presentado un crecimiento de hasta un 29% en algunos operadores como AT&T y de
volúmenes de 4 MM de mensajes por día en operadores como Verizon. Esto nos da una idea del
potencial de uso de los servicios de datos en apenas 2 años desde su lanzamiento en este país.

10. 4.- Crear una cuenta de http://es-es.justin.tv/