Guia de aprendizaje

Guía de Aprendizaje

Comprensión de la Ciencia

Sistema de Educación Media Superior
Universidad de Guadalajara

RECTORÍA GENERAL
Marco Antonio Cortés Guardado

VICERRECTORÍA GENERAL
Miguel Ángel Navarro Navarro

SECRETARÍA GENERAL
José Alfredo Peña Ramos

DIRECCIÓN GENERAL DEL SEMS
Ruth Padilla Muñoz

SECRETARÍA ACADÉMICA
Albert Héctor Medel Ruiz

SECRETARÍA ADMINISTRATIVA
Jaime Gutiérrez Chávez

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PROPEDÉUTICA
María de Jesús Haro del Real

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CONTÍNUA ABIERTA
Y A DISTANCIA
Zeferino Aguayo Álvarez

ASESOR PEDAGÓGICO
Gabriela Raquel Robles Silva

AUTORES
Maria Eugenia Viera Delgado
Ángel Ernesto Jiménez Bernardino
Gabriela Raquel Robles Silva

D.R. © SEMS. Primera Edición, 2009.

Índice ( las páginas serán determinadas por la edición final)

Bienvenida…………………………………………………………………….
Presentación…………………………………………………………………...
Metodología……………………………………………………………………
Esquema de la Unidad de Aprendizaje………………………………………..
Módulo 1 ¿Músicos, poetas, científicos o locos?..............................................
Actividad preliminar 1. ……………………………………………...
Actividad 1. 1………………………………………………………….
Actividad 1. 2………………………………………………………….
Actividad 1. 3………………………………………………………….
Actividad 1. 4….………………………………………………………
Actividad 1. 5..…………………………………………………………
Actividad 1. 6.…………………………………………………………
Actividad Integradora 1. …………………………………………….
Rúbricas de evaluación………………………………………………..
Módulo 2 ¿Con cuáles métodos? ……………………………………………
Actividad preliminar 2. ………………………………………………
Actividad 2. 1………………………………………………………….
Actividad 2. 2………………………………………………………….
Actividad 2. 3………………………………………………………….
Actividad 2. 4 …………………………………………………………
Actividad 2. 5………………………………………………………….
Actividad Integradora 2. ……………………………………………..
Rúbricas de evaluación………………………………………………..
Módulo 3 ¿Cuál problema? …………………………………..……………....
Actividad preliminar 3. ……………………………………………..
Actividad 3. 1…………………………………………………………
Actividad 3. 2…………………………………………………………
Actividad 3. 3…………………………………………………………
Actividad 3. 4…………………………………………………………
Actividad Integradora 3.…………………………………………….
Rúbricas de evaluación……………………………………………….
Bibliografía……………………………………………………………………

Presentación
La ciencia es para todos, no está restringida para los científicos o los investigadores.
Comprender cómo se produce y cuáles son los métodos que utiliza para dar cuenta de lo
que sucede a nuestro alrededor nos permite entender cómo se toman las decisiones para
crear, modificar o innovar la realidad. Cuando algo surge, producto de la ciencia, tiene tras
él una gran cantidad de procesos y métodos que fueron investigados con anticipación para
conocer el impacto que el fenómeno produce y que nos permitan mejorar los intercambios
culturales y sociales con el único fin de hacer más eficaz y pertinente la convivencia social.
Este curso “Comprensión de la ciencia” se diseñó pensando en que alguna vez te
habrás preguntado cómo acercarte a la ciencia sin resentir el daño o la dificultad para
aprenderla. En los años cursados en la escuela has estudiado asignaturas como historia,
química, matemáticas, física, lengua, etcétera, y a través de ellas has aprendido diversas
formas de estudiarlas y comprenderlas, sin embargo pocas veces reconoces con qué
métodos se ha descubierto aquello que las ciencias nos presentan. Las habilidades que
podrás desarrollar en este curso te facilitarán tus posibilidades de expresión oral y escrita
ante cualquier requerimiento de exponer, confrontar y defender tus ideas acerca de cómo
conocer los fenómenos de la realidad, tanto sociales como naturales. Por otra parte, te
recomiendo que revises tu guía de aprendizaje de Habilidades para el aprendizaje para que
te apoyes en el desarrollo de esta guía.
El propósito de esta guía es contribuir al desarrollo de habilidades para el trabajo
intelectual a través de la comprensión de la ciencia, indispensables para acceder a los
conocimientos innovadores que la realidad ofrece.
Para realizar las actividades que aparecen en cada uno de los módulos, debes leer (a
veces obligado, a veces por gusto) la información que se encuentra en
http://ciberaula.sems.udg.mx, en forma de textos breves y en aquellos textos que tu profesor
considere pertinentes para profundizar en alguno de los temas. Estos textos son
indispensables para la comprensión plena de los conceptos que nos acercan a las ciencias;
esta unidad de aprendizaje está diseñada para apoyarte a fin de que mejores tus capacidades
de comprensión de la estructura y el estudio de las ciencias, no sólo en lo que respecta al
conocimiento de los conceptos y métodos sino, además, captar de forma eficaz y apropiada
su aportación a la explicación de los fenómenos de la naturaleza.
Este curso-taller está dividido en tres módulos. En el primer módulo, que hemos
denominado ¿Músicos, poetas, científicos o locos?, reflexionarás sobre tu forma de
conocer, identificarás conceptos clave para comprender la ciencia, además de dar cuenta de
las corrientes filosóficas que explican cómo conocemos y la clasificación de las ciencias en
su relación con las tecnologías.
En el segundo módulo ¿Con cuáles métodos?, identificarás las características de los
diversos métodos de investigación para comprender cómo se comprueban los fenómenos de
la realidad, además de conocer sus diferencias metodológicas aplicadas en las ciencias
experimentales, formales y sociales.
En el módulo tres, ¿Cuál problema?, utilizarás tus conocimientos de los procesos de
investigación para elaborar breves proyectos de indagación en las ciencias sociales o
experimentales.
Sólo nos queda desearte la mejor de las suertes para este curso taller.
Los autores

Metodología
La metodología propuesta en esta guía permite el desarrollo de habilidades y actitudes para
generar nuevos esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rígidos y
convencionales sobre el conocimiento y comprensión de las ciencias. Se centra en la
ejercitación sistemática de ciertos procesos metodológicos que, se cree, contribuyen a
generar estructuras de pensamiento más adecuadas para favorecer la comprensión y el
desarrollo del pensamiento científico.
El taller está diseñado para que el alumno cree y recree de forma constante la
consideración del planteamiento de problemas y las hipótesis a partir de la información
previa adquirida de la experiencia y la formación escolar. Con el auxilio del profesor
asesor, y compartiendo la responsabilidad de orientar y realizar los ejercicios que
corresponden a los alumnos, se avanzará de forma paulatina en el conocimiento y dominio
de las metodologías científicas.
Algunos ejercicios se realizan llenando tablas o completando formatos. Estos
formatos o tablas deberás trasladarlos a tu cuaderno para que ahí realices la actividad. Esta
guía es sólo para mostrarte como realizar los ejercicios, sin embargo en colaboración con tu
profesor y tu iniciativa se podrá implementar otros ejercicios que apoyen al desarrollo de
las habilidades necesarias para lograr la competencia en comprensión de la ciencia. Además
es importante el trabajo fuera del aula, que te permitirá conocer el trabajo de campo de un
investigador realizando algunas actividades similares a las que él realiza. Por otra parte esta
actividad se habrá de completar cuando regreses a tu aula y presentes, discutas y defiendas
tus apreciaciones e hipótesis sobre la realidad observada.
Es indispensable que se cumpla con cada una de las etapas de trabajo para
conseguir que las actividades integradoras, de cada módulo, muestren el dominio pleno de
las habilidades que se persiguen. El producto final o integrador permitirá dar cuenta de la
competencia que se ha alcanzado durante el taller a través de la presentación de un
portafolio de evidencias.

Esquema de la Unidad de Aprendizaje

Comprensión de la
Ciencia

Los
Los Los métodos procesos
conceptos

Fenómenos Formas de Planteamiento
de la realidad conocimiento Clasificación
Características del
Hipótesis
Problema

Corrientes
Clasificación Filosóficas
de las
ciencias Herramientas Pseudométodos
Instrumentos Prototipo
Tecnológico

Innovación y
Tecnología

MÓDULO 1

¿Músicos, poetas, científicos o locos?

Lee con atención todas las actividades antes de realizarlas. El profesor te dará indicaciones para trabajar en
equipo o de manera individual, además te entregará los anexos necesarios que podrá obtenerlos en la siguiente
dirección http://ciberaula.sems.udg.mx

MÓDULO 1

El conocimiento científico
La anécdota de la manzana aconteció en la persona de Isaac Newton en 1665, siendo éste
un joven de 23 años. Cuando Newton sintió el golpe de la manzana, empezó a formularse
una serie de preguntas que tal vez a muchos habrían parecido tontas: ¿por qué la manzana
cayó hacia abajo y no hacia arriba? Si la manzana cayó hacia abajo, ¿por qué la Luna no se
cae?
Newton de inmediato se dio a la búsqueda de respuestas ciertas y satisfactorias.
Según la historia, los 18 meses siguientes fueron los más fecundos de su vida, pues durante
ese lapso no solamente precisó su célebre fórmula de la gravitación universal, sino que
además inventó el nuevo sistema de matemáticas que ahora conocemos como cálculo
infinitesimal; realizó extensos estudios sobre la luz y el calor; descubrió las leyes de las
mareas; formuló las leyes que sirven de base a las ciencia de la mecánica. Y todo esto en
año y medio. ¡Con razón ha sido llamado el genio más grande de todos los tiempos!
Newton, en su investigación descubrió que la fuerza gravitacional existe no
solamente en la Tierra, sino en todos los objetos grandes y pequeños. Por consiguiente:
cada partícula de materia en el universo es atraída por cada otra partícula del universo, pero
la fuerza varía de acuerdo con el tamaño de los objetos y la distancia que haya entre ellos.
Tomado de: Bethell, Jean, 1974. Científicos famosos.
Donald D. Wolf, Londres p. 36

Todo esto, por una manzana…

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. El alumno será capaz, a través de la observación de su entorno, la interpretación de los
fenómenos reales y la reflexión de estos, de comprender, de forma básica, las formas de
conocimiento que utilizamos los seres humanos para aprender de la realidad.
2. El alumno será capaz, a partir del desarrollo de un pensamiento científico que le ayude a
entender la realidad social o natural aplicando las diversas ciencias, de comprender cómo se
hace la ciencia y cómo se clasifica.

RECURSOS DIDÁCTICOS
Lecturas en los anexos para ampliar la información, cuaderno de apuntes, lápices de
colores, cartulina o papelotes, revistas de divulgación científica (puede ser “Muy
Interesante” o “National Geographic”.)

ACTIVIDAD PRELIMINAR 1.
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para utilizar, de forma oportuna, los
conocimientos que has adquirido en tus años escolares.
1. Forma equipos con tus compañeros. Tu profesor te dirá cuantos integrantes deberá
tener cada equipo.
2. Contesta, primeramente, las siguientes preguntas de forma individual:
a. ¿Cuáles han sido las ciencias que cursaste en la secundaria?
b. ¿Por qué son ciencias?
c. ¿De todas ellas cuál te ha gustado más? Explica por qué
d. Menciona cuál NO te ha gustado y escribe por qué
e. ¿Cuáles ciencias consideras más difíciles? Explica por qué
f. ¿Cuáles son los problemas a los que te enfrentas cuando estudias ciencias?
g. ¿Cuál es el nombre de algún científico famoso que conozcas o sepas de él?
h. Escribe algo que haya hecho este científico.
i. ¿Alguna vez has utilizado la ciencia para alguna actividad? Explica en qué
j. ¿Alguna vez has utilizado la tecnología para alguna actividad? Explica en
qué
3. Reintégrate al trabajo en equipo y comparte las respuestas con los otros miembros.
¿En cuáles respuestas coincides con tus compañeros? Por qué
4. En equipo elabora un concentrado de las respuestas a través de una gráfica, en un
papelote, donde expliques los resultados obtenidos. Si tienes alguna duda pregunta a
tu profesor la mejor forma de hacerlo.
5. En una plenaria socialicen con el grupo los resultados y obtengan una conclusión en
la que se destaquen los siguientes puntos:
a. El concepto de ciencia
b. Diferencia entre ciencia y tecnología.
c. Participación de los científicos
d. Uso y utilidad de la ciencia y la tecnología.

ACTIVIDAD 1.1.
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para reflexionar sobre tu forma de
conocer.

1. Lee en equipo el siguiente texto, y hagan una reflexión de la forma como han
conocido hasta el día de hoy, compartan sus experiencias con el equipo. Tomen nota
en su cuaderno de cómo han sido las experiencias de aprendizaje de los integrantes
del equipo. En seguida lee el siguiente texto.

Un poco de historia no hace daño. Tipos de conocimiento.
Desde tiempos inmemoriales la humanidad ha querido conocer todo lo que le rodea y
dar explicación de los fenómenos que observa en la realidad. Te acordarás que la
humanidad pasó por varios periodos de evolución. Sí. recuerda cuando el ser humano
caminaba por el mundo (nómadas) sin necesidad de visas o pasaportes, en ese tiempo
era más parecido a un CHANGO, por ser peludo y simpático, vestía pieles, sin alterar
la naturaleza y ningún animal estaba en peligro de extinción. Desde entonces el ser
humano buscó conocer la realidad en donde vivía, pero cuando no encontró respuestas
a sus interrogantes, sobre lo que pasaba en su realidad, buscó entenderlo a través de un
DOGMA DE FE, conocimiento religioso, en donde no se exige la comprobación de
éste y no se acepta la duda. En pocas palabras divinizó los fenómenos.
Con el paso del tiempo buscó otras explicaciones que calmaran su curiosidad
por conocer el mundo que lo rodea, entonces llegó al conocimiento PRE –
CIENTÍFICO o SENTIDO COMÚN. Este conocimiento ocurre cuando se conoce a
través de los sentidos, y la experiencia personal que se tiene de la realidad, no se trata
de explicar el cómo ni el porque, ni para que, sólo se conforma con lo que aparece
superficialmente. En otras palabras, la respuesta a problemas o fenómenos de la
realidad queda parcializada y subjetiva, debido a que están sustentadas en las vivencias
adquiridas en condiciones, características y circunstancias individuales.
Con el conocimiento empírico, basado en la experiencia, pero que busca dar
respuestas al por qué y al cómo de los fenómenos que suceden en la realidad, llegamos
al conocimiento científico que tiene como objetivo describir la realidad tal cual es sin
mitos ni suposiciones. Es donde la humanidad adquirió el método de investigación,
compuesto de varios pasos: observación, planteamiento del problema, hipótesis,
experimentación, comprobación, categoría de ley. Sin embargo, quiero decirte que este
es un método experimental que se usa para ciencias como la biología.

2. Elabora una narración, de una cuartilla, en la que describas tus experiencias de
conocimiento en tu vida cotidiana y en la escuela. Clasifica la manera en que
conociste y obtuviste respuesta a tus preguntas. Puedes hacer referencia de
familiares, maestros, autores, etcétera que te hayan ayudado con tus respuestas.
3. Presenta en una plenaria tu narración y toma nota de las experiencias de aprendizaje
de tus compañeros, señala aquellas que creas puedas aplicarlas a tu propia forma de
aprender.

ACTIVIDAD 1.2
Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad de relación e identificación de
conceptos clave para comprender la ciencia.
1. Lee con atención el siguiente texto, después realiza las actividades que se indican al
final.

CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO

Hay dos frases que en la cultura popular se relacionan con la ciencia, pero que jamás
oirás pronunciar a un científico: la primera “dominaré al mundo, ja, ja, ja, ja” :y la
segunda “está científicamente comprobado”. Esa frase es propia, únicamente, de los
anuncios de shampoo, detergentes y remedios varios, así como en las afirmaciones de
los charlatanes; en pocas palabras, la gente la usa para convencer de cosas dudosas.
Estas personas tienen una idea falsa de la ciencia. Es la idea que se ve en la televisión y
a veces, lamentablemente, en la escuela, donde nos presentan a la ciencia como un
conjunto de verdades absolutas descubiertas por una sucesión de personajes geniales,
que se dan muy de vez en cuando como fenómenos de circo. En esta idea de la ciencia,
cada “gran genio” tiene una inspiración repentina y añade un ladrillo inamovible a la
construcción de la verdad absoluta: a Isaac Newton le cayó una manzana en la cabeza
y acto seguido formuló la ley de la gravitación universal; Edwin Hubble se asomó por
la mirilla del telescopio y vio el universo expandirse; Albert Einstein dijo que “todo es
relativo” y todos lo veneran sin discusión.
Por suerte, la ciencia no es así de monolítica y aburrida. Más que la aceptación
sumisa de verdades dictadas por grandes genios, en la ciencia lo cotidiano es la
discusión encarnizada (aunque generalmente cortés). Ninguna afirmación o
descubrimiento en la ciencia se acepta sin una buena dosis de oposición. Si hoy
enseñamos a Newton en la escuela es porque la discusión acerca de su trabajo ya
sucedió. Un científico, además de probar (en el sentido de ensayar) sus ideas hasta
quedar personalmente satisfecho, tiene que CONVENCER a una comunidad de
profesionales muy exigentes que no lo van a dejar salirse con la suya fácilmente. Una
vez convencidos esos profesionales, la afirmación se acepta provisionalmente y hasta
nuevo aviso. Y jamás se convence a TODA la comunidad pertinente (o rara vez…). Por
ejemplo:
Extinción de los dinosaurios:
Todo parece indicar que hace 65 millones de años, más o menos, se extinguió, en
relativamente poco tiempo, el 75 por ciento de las especies de plantas y animales de
aquella época, incluyendo, claro, a todas las especies de dinosaurios. Hasta hace 27
años, la causa era motivo de discusión: cambios climáticos (pero a qué se debían),
actividad volcánica desbocada, epidemias horribles.
En 1979 Luis y Walter Álvarez, padre e hijo, propusieron otra interpretación de
las pruebas. En los estratos geológicos correspondientes a la época de la gran extinción
de fines del periodo cretácico había una capa de alrededor de un centímetro de espesor
de material gris. En ese material los Álvarez encontraron mucho iridio y otros metales.
El iridio es poco común en la Tierra, pero se encuentra en concentraciones mayores en
ciertos meteoritos. De hecho, la composición química del material depositado en esa
capa de arcilla es casi idéntica a la de esos meteoritos. Los Álvarez propusieron que era

la huella del impacto de un meteorito gigante y que los efectos de ese impacto habían
producido la gran extinción.
La mayoría de los geólogos y paleontólogos (la comunidad pertinente en este
caso) se rieron de ellos, literalmente. Un geólogo escribió, con sentido de burla, en el
New York Times: “los científicos deberían dejarles a los astrólogos la tarea de buscar
en las estrellas las causas de lo que ocurre en el mundo”.
Durante los años 80 se fueron acumulando más pruebas a favor de la hipótesis
de los Álvarez y la comunidad se fue convenciendo. Faltaba encontrar el cráter que
dejó el impacto del meteorito. En 1991 se propuso un cráter subterráneo de 180
kilómetros de diámetro que se encuentra entre la península de Yucatán y el mar Caribe.
Hoy en día, y desde hace unos diez años, la mayoría de los interesados aceptan
dos cosas: 1) que la extinción del cretácico se debió a los efectos del impacto de un
meteorito de 10 kilómetros de diámetro, y 2) que el cráter de Chicxulub es la huella de
ese impacto.
Pero no todo el mundo está convencido ni de lo uno ni de lo otro y las objeciones de
los disidentes no se pueden echar en saco roto. No son unos loquitos ni unos necios que
no ven la verdad, sino unos científicos serios que están haciendo su trabajo, que es: no
dejar pasar resultados sin someterlos a la más intensa discusión.
La frase “científicamente comprobado” se usa únicamente para amedrentar y zanjar
a fuerzas cualquier discusión… por eso nunca la oirás en boca de un científico.

1. Formen equipos de trabajo y en grupo salgan a buscar a la biblioteca la definición y
explicación de los siguientes términos:
a) fenómenos,
b) ciencias,
c) realidad,
d) metodología,
e) técnica,
f) tecnología,
g) realidad,
h) teoría.
Para realizar este trabajo tendrán 50 minutos; deberán decirle a tu profesor a qué
sitio irán a buscar la información (puede ser la biblioteca o un sitio con
Internet); tu profesor realizará una visita al sitio con la finalidad de orientar y
revisar el trabajo para que sea útil para el siguiente momento.
2. Regresa a tu aula, después de 50 minutos, y en equipo resuelvan lo siguiente en el
texto anterior.
a) ¿Qué opinión les merece la frase CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO.
b) Subrayen con diferentes colores las frases que signifiquen dentro del texto la
explicación o ejemplificación de cada una de las palabras que investigaron.
c) Presenten en una plenaria sus descubrimientos en el texto y observen y
anoten como lo explican los otros equipos.
3. Con la guía del profesor clarifiquen los conceptos anteriores.

4. Escribe en tu cuaderno tu propia definición de cada uno de ellos. Recuerda que
podrás utilizar la información que obtuviste así como la que presentaron tus
compañeros.
5. Elabora un mapa conceptual con los términos anteriores, considerando las
siguientes indicaciones; compártelo en un plenaria y has las correcciones que creas
pertinentes:
a) Jerarquiza los conceptos de mayor inclusividad a menor (pregunta a tu
profesor cómo hacerlo)
b) Ordena los conceptos relacionándolos de manera vertical y horizontal, según
corresponda por jerarquía.
c) Utiliza conectivos; pregunta a tu profesor la forma de hacerlo.

ACTIVIDAD 1. 3
Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad para comprender y comparar las
corrientes filosóficas que explican cómo conocemos. Después podrás describir cómo
conocemos.

1. Lee con atención el texto siguiente, enseguida trabajarás con él haciendo
comparaciones.

CONOCIMIENTO.
¿Alguna vez te has preguntado como conocemos?
Desde que eras niño te hiciste muchas preguntas, llegaste a la famosa
“Edad del por qué”. Querías conocer todo lo que te rodea, explicarte tu
realidad. Diversas preguntas le hacías a tus padres, algunas de ellas tal
vez fueron ¿Por qué Llueve? ¿Por qué mi abuelita tiene arrugas? Por
qué la luna esta llena? Para conocer la respuesta tuviste que INDAGAR,
para esto escogiste un camino que te llevara a la respuesta. Pues bien,
por simple que parezca tiene que ver con el conocimiento.
Definir CONOCIMIENTO es complicado, pero para satisfacer
tu curiosidad diremos que “es una habilidad humana por medio de la
cual se relacionan un sujeto que conoce y un objeto por conocer”.
(Baena Paz, 2005: 2).
Para poder conocer un objeto o fenómeno y explicar su
funcionamiento necesitamos hacer preguntas y poner a trabajar los
sentidos, sí esos cinco sentidos que posees (o tal vez tu seas de las
personas que tienen seis) ¿cuál será el sexto sentido? Para dar respuesta
a la pregunta ¿Cómo conocemos? Es necesario decirte que a través del
tiempo la humanidad ha querido explicarse la manera en que
conocemos, muchos filósofos se han dado a la tarea de dar respuesta y
estos han formado diferentes escuelas o corrientes. Algunos ejemplos
son:
DOGMATISMO: El conocimiento es
inmediatamente posible, ya que reside en la

razón humana, y por medio de ello todos los
objetos pueden ser conocidos.
ESCEPTICISMO: Es imposible que el sujeto
aprenda el objeto del conocimiento, puesto que lo
pensado sobre él difícilmente es reflejo de lo que
se percibe de dicho objeto.
CRITICISMO. Confía en la razón pero examina
cada aseveración de la misma para que logre el
conocimiento.
La esencia del conocimiento ha sido tema de grandes debates en
filosofía, los cuales se resumen en IDEALISMO Y MATERIALISMO.
Idealismo: las ideas del sujeto son la esencia del
proceso de conocimiento.
Materialismo: El objeto parece como el elemento
primario en el proceso del conocimiento.

(Baena Paz, 2005: 5)

2. Pídele a tu profesor que explique con algunos ejemplos en que consisten cada una de
estas corrientes para que las comprendas mejor, además te entregará una copia del
texto “Posibilidad del conocimiento”, que se encuentra en la página de la ciberaula del
SEMS.
3. Con la lectura de los textos y la explicación de tu profesor, completa en tu cuaderno el
siguiente cuadro comparativo. Subraya con color todos los elementos que son iguales
en todas las corrientes; y de color diferente todos los elementos que son diferentes.

CORRIENTES DIFERENCIAS SEMEJANZAS
FILOSÓFICA

4. Al final debes elaborar tus propias conclusiones tomando en cuenta los siguientes
aspectos.
a) ¿Cuáles son las diferencias más relevantes?
b) ¿Qué semejanzas encontraste?
c) ¿A qué conclusión llegaste?

5. Reúnete en equipo y comparte con tus compañeros el cuadro comparativo y tus
conclusiones para que elaboren un texto que generalice las características de las
diferentes corrientes. Este texto lo habrás de incorporar a tu portafolio.

ACTIVIDAD 1.4
Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad para relacionar y clasificar la ciencia.

La ciencia y su clasificación
La ciencia como la conocemos actualmente tuvo sus orígenes desde siglos atrás, pero aquí
sólo te vamos a hablar de CIENCIA. A estas alturas tu ya sabes que es CIENCIA, pero no
está de más recordarte que ciencia es: un conocimiento conceptual y sistemático que
pretende explicar un aspecto o hecho de la naturaleza. (Chávez Calderón, 2003:56)
Debido a la diversidad del conocimiento la ciencia se fue especializando y por lo
tanto se dividió en:
CIENCIAS FORMALES: como la lógica y las matemáticas
CIENCIAS FACTUALES NATURALES: son la física, biología y todas
las que se dedican a estudiar los fenómenos naturales. ¿Cuáles serán todas
las ciencias naturales?
CIENCIAS FACTUALES: culturales son como la sociología, economía,
se ocupan de los fenómenos culturales. (Chávez Calderón, 2003.)

1. Pídele a tu profesor te entregue una copia del texto “Clasificación de las
ciencias” que se encuentra en la ciberaula y lee con atención el mismo para
que puedas realizar los siguientes ejercicios.
2. Con las indicaciones de tu profesor, debes elaborar un cuadro sinóptico
donde organices y clasifiques de manera lógica la ciencia y su clasificación.
3. Recuerda que para poder hacer el cuadro sinóptico deberás seguir las
siguientes indicaciones:
i. Se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha en un
orden jerárquico.
ii. Se utilizan llaves para clasificar la información.
iii. Pide ayuda a tu profesor de tu curso “Habilidades para el
Aprendizaje”
4. Comparte tu cuadro con tus compañeros de equipo e integren los diversos
elementos para formar una sola que contenga información veraz.
5. Realicen una exposición interna para conocer las diferentes propuestas del
grupo. El cuadro deberán integrarlo a su portafolio.

ACTIVIDAD 1.5
En esta actividad desarrollarás la habilidad de observar y relacionar los diferentes métodos
utilizados en la ciencia.

1. Pide a tu profesor te entregue copias del documento “El Método” que se localiza en
los anexos del portal de la ciber aula del SEMS.
2. Lee con atención el texto y contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son los pasos del método científico?
b. ¿Cuáles son los recursos metodológicos que utilizan las ciencias sociales?
c. ¿Qué diferencias hay entre los métodos de las ciencias sociales y los de las
ciencias experimentales?
3. Comparte con tus compañeros de equipo las respuestas que obtuviste y elaboren un
resumen de las mismas
4. Elaboren un cuadro sinóptico en el que se muestre la clasificación de las ciencias y
los diversos métodos que se conocen para la investigación de esas ciencias.
5. Investiguen en diversos medios acerca de Galileo Galilei y presenten en una
plenaria alguna anécdota de este personaje en la que se conozca algunos hechos de
sus investigaciones.
6. Busquen en diversas publicaciones científicas de divulgación popular (Muy
Interesante, Nacional Geographic, etc) algunos descubrimientos científicos producto
de la casualidad o el azar (son conocidos como serendipias) y realicen una
presentación de los mismos en una plenaria. Tu profesor los organizará para realizar
estas dos últimas actividades.
7. Toma apuntes de las exposiciones de tus compañeros, estas notas las integrarás a tu
portafolio. Agrega tus comentarios personales.

ACTIVIDAD 1.6
Propósito de la actividad: Desarrollarás la habilidad de relacionar la ciencia y la tecnología
a través de instrumentos u objetos de la vida cotidiana.

La tecnología es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para
adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Las tecnologías son la parte práctica de
la ciencia, es el resultado de las diferentes investigaciones que se realizan. La tecnología ha
hecho que la vida humana sea más placentera, más cómoda, ha prolongado la vida, sin
embargo, la aplicación de diferentes tecnologías ha perjudicado el medio ambiente, y hoy
padecemos los efectos, lo curioso es que se utiliza la ciencia y tecnología para resolver
estos problemas.
El hombre primitivo elaboró utensilios para hacer más fácil su trabajo. Son
herramientas hechas de hueso, piedra y metales. Construyó edificaciones con una
tecnología rudimentaria para nosotros, inventó diversas herramientas y desde ese momento,
debido a la vertiginosa carrera que se tiene, día a día surgen nuevos inventos y tecnologías.
A lo largo de la historia el ser humano se ha dedicado a la ciencia y tecnología, por
ejemplo: recuerdas a Leonardo Da Vinci, él fue un gran inventor, de hecho se dedicó a
varias cosas, entre ellas te puedo decir que fue pintor, escultor, ingeniero, arquitecto, físico,
biólogo, filósofo, geómetra, botánico, modisto, inventor de juegos de salón y de utensilios
de cocina, cartógrafo, autor de tratados de óptica, diseñador de jardines, decorador de
interiores, urbanista, fundidor, anatomista, matemático… Y en cada una de estas facetas sus
capacidades asombraron a sus contemporáneos. Posiblemente no haya en la historia de la
humanidad un hombre con un historial tan completo.
Estos grandes inventos nunca los llevó a cabo Da Vinci. Sólo quedó en la
planeación. Sin embrago, tiempo más tarde existieron otros personajes tan famosos como
Leonardo, me refiero a Eisntein y Edison, tal vez a uno lo recuerdes como un gran físico y
al otro por un gran inventor que logró poner en práctica sus proyectos.

1. Tu profesor te entregara una copia del texto “Leonardo Da Vinci”, que se encuentra
en la ciberaula, con ella realizarás un resumen que deberá contener los siguientes
elementos:
a. Los métodos que utilizaba para descubrir los fenómenos de la naturaleza.
b. La importancia del método.
c. Los descubrimientos más relevantes para la humanidad.
d. Los científicos famosos que siguieron sus enseñanzas y lograron hacer
realidad sus inventos.
2. Comparte tu resumen con tus compañeros de equipo y realicen un esquema sobre la
información que les proporcionó el texto.
3. Pídele a tu profesor te entregue el texto “La Relatividad y la Bombilla” que se
encuentra en la ciberaula, lee con atención y contesta las siguientes preguntas,
escríbelas en tu cuaderno:
a. ¿Cuáles son las características de Tomas Alba Edison, como inventor?
b. ¿Cuáles son las características de Albert Einstein, como científico?
c. ¿Cuáles son las características que comparten ambos personajes?
d. ¿De qué forma definirías a cada uno de ellos?
4. Busca en el diccionario y anota en tu cuaderno el significado de las siguientes
palabras: prestigio, obsesión, comunidad, tecnólogo, abstrusa, causalidad, sutil,
improbable, rotundo, radical, cotidiano, patente, palpable, furgón, ocio, paradigma,
regatear, electrotecnia, errático, zarandeo, corpúsculo, tópico, incitar.
5. Organízate en equipos tu maestro (a) te dirá el número de integrantes. Utilizando tu
IMAGINACIÓN ahora INVENTA un producto: Recuerda sólo lo planeas.

A) Inventa un “ALGO” QUE NO EXISTA EN EL MERCADO
1. Tiene que llevar nombre
2. Debe tener un procedimiento de cómo hacer el invento
3. Qué materiales utilizarías para su elaboración
4. ¿En que ciencia ubicarías tu invento?
5. ¿De que ciencias te auxiliarías para su elaboración?

B) Innova un producto que EXISTA EN EL MERCADO.
1. ¿Cuál es el producto que vas a innovar?
2. ¿Por qué lo vas a innovar?
3. ¿Para que lo vas a innovar?
4. ¿Que materiales vas a utilizar para la innovación?
5. ¿De que ciencias te vas a auxiliar para lograr la innovación?

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1.
Propósito de la actividad: desarrollarás la habilidad para diferenciar los aspectos negativos
y positivos de la ciencia y tecnología.

1. Lee con atención los textos que aparecen a continuación, en ellos encontrarás dos
visiones diferentes acerca de los límites y alcances de las ciencias y la tecnología.

Definimos las cosas por sus límites. En el caso de la ciencia, son también los límites los
que, al ampliarse, marcan su avance y desarrollo.
¿Cuáles son los límites de la ciencia? Podríamos dividirlos en tres clases: los límites
de lo desconocido, los de lo incognoscible y los de lo impertinente.
Lo desconocido: existen cuestiones, preguntas, misterios que la ciencia todavía no ha
penetrado, pero que (confiamos) llegarán a ser resueltos tarde o temprano, conforme la
investigación científica, siempre de la mano del imparable desarrollo tecnológico, vaya
ampliando su avance.
En este terreno de lo (todavía) desconocido se encuentran cuestiones como, por
ejemplo, la posibilidad de vida en otros planetas, las causas de la acelerada expansión del
universo o la explicación del efecto placebo, gracias al cual algunos enfermos se curan sólo
con recibir pastillas de azúcar. Los científicos están trabajando en ello, y al parecer no
existe nada que les impida encontrar, a su debido tiempo, las respuestas.
Un segundo límite es de lo incognoscible: las cosas que sabemos que nunca
podremos saber. Preguntas como qué hubo antes del Big bang, o si existen otros universos
paralelos al nuestro van más allá de los poderes del método científico, pues —al parecer—
no existe posibilidad de obtener información al respecto. Cierto, los cosmólogos pueden,
extrapolando a partir de sus teorías, intentar construir respuestas plausibles, pero
comprobarlas resulta imposible. No es que la respuesta no exista, sino que la forma en que
está hecho nuestro universo no nos permite explorar para encontrarla.
Finalmente, nos topamos con el límite de lo impertinente: las cuestiones en las que el
método científico resulta inadecuado, fuera de lugar. Van desde las muy profundas (¿existe
un dios —o diosa— creador del universo? ¿cuál es el sentido de la vida humana?) hasta las
muy terrenales y cotidianas (¿cómo resolver problemas políticos, amorosos, éticos..?). En
todos estos casos, la ciencia no sólo no tiene nada que decir; debe permanecer al margen
del debate.
Ante estos límites, una buena comprensión de lo que es la ciencia nos obliga a tener
paciencia para llegar a conocer lo que todavía no conocemos, y humildad para aceptar que
hay respuestas que nunca podremos conocer. Pero también a ser lo suficientemente
inteligentes para reconocer que hay preguntas que tendremos que responder, sólo que sin su
ayuda.’
Tomado de: Pozo, J. y Gómez, M, 2001, Aprender y enseñar ciencia. Morata p.216

Ciencia y tecnología
Los significados de los términos ciencia y tecnología han variado significativamente de una
generación a otra. Sin embargo, se encuentran más similitudes que diferencias entre ambos
términos.
Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se
refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología
experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse
mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido
práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia
práctica y la tecnología están intrínsecamente relacionadas entre sí. La interacción variable
de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores.

En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones
tecnológicas, y que la investigación pura, por tanto, es fundamental para cualquier avance
significativo de la civilización industrial tiene mucho de mito. La mayoría de los grandes
cambios de la civilización industrial no tuvieron su origen en los laboratorios. Las
herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la mecánica, la química, la
astronomía, la metalurgia y la hidráulica fueron desarrollados antes de que se descubrieran
las leyes que los gobernaban. Por ejemplo, la máquina de vapor era de uso común antes de
que la ciencia de la termodinámica dilucidara los principios físicos que sostenían sus
operaciones. Sin embargo, algunas actividades tecnológicas modernas, como la astronáutica
y la energía nuclear, dependen de la ciencia.
En los últimos años se ha desarrollado una distinción radical entre ciencia y
tecnología. Con frecuencia los avances científicos soportan una fuerte oposición, pero en
los últimos tiempos muchas personas han llegado a temer más a la tecnología que a la
ciencia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una fuente objetiva y serena
de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que estiman que las manifestaciones de la
tecnología son algo fuera de control. Logros y beneficios tecnológicos
Dejando a un lado los efectos negativos, la tecnología hizo que las personas ganaran
en control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello,
incrementaron la producción de bienes materiales y de servicios y redujeron la cantidad de
trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado,
las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los
trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena
parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor
alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el
ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de
la tecnología.
En el siglo XX los logros tecnológicos fueron insuperables, con un ritmo de
desarrollo mucho mayor que en periodos anteriores. La invención del automóvil, la radio, la
televisión y teléfono revolucionó el modo de vida y de trabajo de muchos millones de
personas. Las dos áreas de mayor avance han sido la tecnología médica, que ha
proporcionado los medios para diagnosticar y vencer muchas enfermedades mortales, y la
exploración del espacio, donde se ha producido el logro tecnológico más espectacular del
siglo: por primera vez los hombres consiguieron abandonar y regresar a la biosfera
terrestre.

Efectos de la tecnología
Durante las últimas décadas, algunos observadores han comenzado a advertir sobre algunos
resultados de la tecnología que también poseen aspectos destructivos y perjudiciales. De la
década de 1970 a la de 1980, el número de estos resultados negativos ha aumentado y sus
problemas han alcanzado difusión pública. Los observadores señalaron, entre otros
peligros, que los tubos de escape de los automóviles estaban contaminando la atmósfera,
que los recursos mundiales se estaban usando por encima de sus posibilidades, que
pesticidas como el DDT amenazaban la cadena alimenticia, y que los residuos minerales de
una gran variedad de recursos industriales estaban contaminando las reservas de agua
subterránea. En las últimas décadas, se argumenta que el medio ambiente ha sido tan
dañado por los procesos tecnológicos que uno de los mayores desafíos de la sociedad
moderna es la búsqueda de lugares para almacenar la gran cantidad de residuos que se

producen: Contaminación atmosférica; Conservación; Ecología; Capa de ozono; Lluvia
radiactiva. Los problemas originados por la tecnología son la consecuencia de la
incapacidad de predecir o valorar sus posibles consecuencias negativas. Se seguirán
sopesando las ventajas y las desventajas de la tecnología, mientras se aprovechan sus
resultados.

En http://www.freewebs.com/creatividad/nuevastecnologias/ventajasydes.htm
consultado el día 12 de noviembre de 2008

2. Organízate en equipos, tu profesor te dirá de cuantos integrantes. Con tu experiencia
y el conocimiento que has adquirido, elabora el siguiente cuadro en tu cuaderno y
completa las columnas. En cada una de las columnas debes escribir por lo menos 10
aspectos en relación a la ciencia y a la tecnología.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

CIENCIA

TECNOLOGÍA

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN:
Las siguientes rúbricas te ayudarán a identificar los requisitos que tendrá la presentación de
cada uno de los ejercicios que realices en el módulo.
Tu profesor te indicará cuáles de estos rubros aplicará para la evaluación de los
diversos ejercicios que contiene el módulo.
Estas rúbricas se traducirán en los siguientes valores que se asignarán en una
calificación: excelente 100-91; satisfactorio 90-81: que otorgarán la acreditación del curso
suficiente 80-71 que otorgará la posibilidad de que algún trabajo extraordinario le permita
la acreditación y; insuficiente 70-60 con la que no podrá acreditar el curso.

Rúbrica Excelente Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Organiza de forma coherente la información.
Elabora correctamente los resúmenes.
Presenta ideas congruentes.
Crea párrafos con diferentes contenidos.
Escribe sus redacciones con una buena
ortografía.

Con la información que obtiene hace
resúmenes.
La información que obtiene la utiliza para
incrementar sus conocimientos.
Realiza su actividad preliminar de forma
completa.
Incorpora a su portafolios de evidencias las
actividades
Sus opiniones fueron originales
Sus opiniones quedan evidenciadas en su
trabajo escrito
Realiza las actividades en tiempo y forma
Los trabajos escritos cumplen con los requisitos
mínimos de limpieza, orden y claridad .
Tiene una noción correcta de los conceptos de
cada una de las actividades.
Puede reconocer los fenómenos de la realidad
como objetos de la ciencia.
Puede hacer planteamientos de problemas a los
fenómenos propuestos.
Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus
compañeros permanentemente
Usa la información con pertinencia
Usa la información creativamente
Demuestra seguridad y dominio del tema
Capta la atención del público en la exposición
oral.

MÓDULO 2
¿Con cuáles métodos?

Yo creo… ¿tu, qué crees?

En la vida cotidiana nos enfrentamos a diario con hechos a los cuales damos explicaciones
espontáneas, sin tener el cuidado de verificar nuestra afirmación, por ejemplo si algún
compañero llega tarde regularmente, es probable que cada uno de nosotros tenga una
explicación distinta. Entre las más comunes pueden estar:
a) su transporte se retrasó porque pasa con una frecuencia muy baja.
b) el transporte pasa a tiempo, pero el compañero sale tarde de su casa.
c) trabaja y por ello llegó tarde.
d) llega tarde a propósito porque le gusta.
e) llega tarde porque ese es su destino.
f) tiene tan mala suerte que siempre que va temprano algo sucede: el camión
choca o se descompone en el camino o se enferma el chofer o hay una
manifestación o se inunda el camino. En fin, la mala suerte le persigue.
g) Dios no quiere que llegue temprano y por eso siempre pasa algo.
h) no toma las precauciones necesarias y siempre está “apurado” de tiempo.
i) llega caminando a la escuela porque no tiene dinero para el camión.
j) vive muy lejos y el transporte, que desde su casa sale a primera hora, no
llega antes del inicio de clases.
k) no le interesa asistir a la escuela.
j) no le interesa lo que hace.
Como estas, tal vez haya muchas mas respuestas. Personas diferentes pueden tener
una respuesta probable, sin embargo pocas veces a estas explicaciones las sometemos a una
comprobación. Para determinar con precisión cuál de las explicaciones anteriores es la
verdadera es necesario utilizar algún método que nos ayude a eliminar las explicaciones
que son falsas, esto es, contar con método que nos conduzca paso a paso a comprobar la
veracidad de cada una de ellas.

1. El alumno será capaz, a partir del reconocimiento de diversos métodos de investigación
científica, de comprender cómo se comprueban los fenómenos de la realidad.
2. El alumno será capaz, a partir de la identificación de los diferentes momentos, de
reconocer las diferencias metodológicas aplicadas en las ciencias experimentales, formales
y sociales.

Cuaderno de apuntes, equipo multimedia, así como los textos que aparecen en la página de
ciberaula.sems.udg.mx; además realizarán prácticas fuera del aula.

ACTIVIDAD PRELIMINAR 2
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar la inducción como un
método de las ciencias

1. Analiza la siguiente lectura y realiza las actividades de discusión que encontrarás en
el transcurso de la misma.
2. Las respuestas que aportes anótalas en tu cuaderno e intégralas a tu portafolio de
evidencias. Al final mediante la dinámica que tu profesor te indique compartan sus
opiniones:

LA FÁBULA DEL NIÑO PERDIDO QUE NO QUERÍA PASAR FRÍO

“Érase una vez un niño que se perdió en un bosque cercano a su pueblo. Como el tiempo
estaba frío, decidió salir a buscar materiales para hacer una fogata, tal como lo leyó en un
cuento.

El pequeño nunca antes lo había hecho, por lo tanto tendría que experimentar. Y así él fue
acarreando diversos elementos al campamento que improvisó. En sus intentos por
encender el fuego, nuestro pequeño investigador fue descubriendo que algunos objetos se
quemaban y otros no encendían de ninguna manera. Para no seguir trabajando en forma
inútil, decidió hacer una lista de los que se quemaban”.

Al igual que un observador metódico, él empezó a organizar su información. Después de
varios ensayos, resumió así su clasificación:

Se queman No se queman
Ramas de árboles rocas
Palos moras
Hojas piedrecillas
Huesos ladrillos
Estacas callampas

“Este sistema de clasificación le fue bastante útil al principio, en su empeño por conseguir
fuentes de calor y así, sólo siguió buscando aquellas que le daban seguridad que se
quemaban”
“Cuando las ramas secas, palos y estacas que estaban botadas alrededor empezaron a
escasear, el niño trató de encontrar cierto indicio de regularidad que le orientara a
encontrar nuevos elementos combustibles. Observando los últimos objetos que se estaban
quemando, sus ojos se iluminaron al establecer su primera generalización y se dijo:
QUIZÁS LAS COSAS CON FORMA CILÍNDRICA SE QUEMAN”.

La generalización obtenida por el niño mediante el razonamiento inductivo es uno de los

procesos elementales del pensamiento científico tanto para sistematizar el conocimiento
como para orientar cualquier investigación. Básicamente éste funciona a partir de
observaciones de hechos singulares los cuales se procura reunir dentro de categorías
mayores enmarcadas en una regla general que se infiere.

3. Discute con tus compañeros y responde de acuerdo a la lectura:

a) ¿Cuál es la utilidad del razonamiento inductivo?
b) ¿Qué riesgo presentan sus conclusiones?
c) ¿De qué manera se pueden mejorar las conclusiones?

“A la mañana siguiente, nuestro pequeño héroe salió en busca de nuevos materiales
combustibles, pero olvidó llevar su lista consigo. Sin embargo, recordaba la
generalización que él había establecido y comenzó a aplicarla. De este modo, cuando
regresó al campamento llevaba: una rama seca de árbol, un bastón viejo, tres estacas de
madera y el mango de una pala (que resultarían sus predicciones exitosas a partir de la
generalización).”

“Mientras descansaba calentándose en la hoguera que volvió a activar estaba contento,
pues todo salió bien, gracias al éxito logrado por su razonamiento; por eso, él había
desechado un radiador de auto, una cadena de bicicleta, un tablón grande, una caja llena
con diarios y una puerta casi completa. Si estos objetos no eran cilíndricos, entonces no se
quemarían”.

Probablemente estés sonriendo por la ingenuidad del razonamiento del niño y opinar que la
generalización no está bien hecha. ¡Todo lo contrario!; en primer lugar, hasta aquí le ha
funcionado bien, sus predicciones se han cumplido, luego la generalización ha sido
fructífera; en segundo lugar, ella es coherente con todas las observaciones disponibles hasta
ese momento, porque una generalización es confiable dentro de los límites definidos por las
operaciones que condujeron a su formulación. Mientras nos atengamos a los objetos
anotados en la lista, agregando ahora: el bastón, el mango de la pala, y las estacas, es verdad
que tienen formas cilíndricas y además se queman, como comprobó el niño.

“Debido a sus exitosas predicciones, nuestro explorador se sintió más seguro. Al
atardecer, dejó deliberadamente la nueva lista en su campamento. Aplicando su
generalización, que había resistido a la experiencia, no encontró más ramas, pero acumuló
un considerable cargamento con trozos de cañería, dos frascos de vidrio y el eje roto de un
auto. En cambio, desechó la caja con diarios, el tablón y la puerta abandonada, puesto que
no eran cilíndricos.”

“Al amanecer del nuevo día, despertó con frío, pues esta vez, sus predicciones basadas en
la combustibilidad de los cuerpos cilíndricos, esta vez resultaron falsas, luego su
generalización se vino al suelo. Ahora sus heladas y temblorosas reflexiones fueron:

-No siempre los objetos cilíndricos se pueden quemar.

-Aunque lo cilíndrico no es seguro, las ramas, los palos y demás objetos de mi lista se
quemaron. Debo corregir mi lista anotando las excepciones”

“Luego, al revisar su lista corregida, se le ocurrió una nueva regularidad, que encajaba
mejor con las recientes observaciones y sus consecuencias: Quizás, los objetos para
quemarse deben ser de madera, se dijo”.

(Traducción y adaptación de CHEM-STUDY. SEABORG,
Glen et all “Chemical Education Matrial Study”
Edit. Freeman. pp 3-4. San Francisco, USA. 1966)

¿Cuán buena es esta nueva generalización a la luz del desencanto reciente? Se sigue
avanzando; el explorador ahora trajo la puerta y el tablón que había desechado el día anterior
– ya no trajo más piezas de automóviles, ni otros objetos metálicos – sin embargo, volvió a
desechar la caja que contenía los diarios.

No pienses que esta fábula es sólo una simpática caricatura de la investigación científica. ¡Es
exactamente el espíritu del pensamiento científico! Nota las semejanzas:
a. Cuando se tiene un problema se busca información o se realizan más
observaciones.
b. Luego se organiza lo aprendido buscando regularidades.
c. A partir de estas generalizaciones deduce consecuencias que él pueda
comprobar.
d. Cuando estas consecuencias no se cumplen, su generalización ya no sirve.
e. Se busca una nueva generalización que la usará mientras funcione.
f. Las regularidades que funcionan en forma consistente, finalmente se aceptan
como teorías.

Una teoría se mantiene mientras sea consistente con los hechos naturales conocidos,
sistematizan y clarifican el conocimiento, nos permiten resolver diversas situaciones
prácticas que se deducen del ámbito que ellas explican.
La historia de las ciencias nos relata el auge y caída de diferentes teorías científicas,
sobre el origen del universo, el origen de la vida, las causas de las enfermedades y las
formas como se produce el aprendizaje, por mencionar algunos temas. Así, podemos esperar
que algún día alguna de las actuales concepciones científicas en educación parecerán tan
restringidas como “los objetos cilíndricos que se queman”.

Si te desencantaste por el incierto progreso del niño, que desechó los diarios en su
búsqueda, si te parece que esta es una historia inconclusa... Eh ahí una nueva semejanza de
la actividad del niño con el quehacer de la ciencia.

4. Atiende, reflexiona y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Con tus palabras expresa el significado del pensamiento científico.
b. ¿Qué atributos debe tener una hipótesis?
c. De acuerdo con la fábula ¿Qué requisitos debe cumplir una predicción

científica?
d. El niño se comportó como un investigador sin serlo ¿Qué diferencias puedes
establecer entre la actividad del niño y una investigación real?
e. Redacta un final para la fábula, en el que nuestro explorador sobreviva un día
más al frío.

ACTIVIDAD 2.1
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para diferenciar el planteamiento de los
problemas sociales y naturales que estudian las diversas ciencias.

Planteamiento de un problema.
Es la identificación de una situación que nos interesa; por ejemplo, si un compañero
llega tarde en una ocasión, no necesariamente existe un problema, puede ser una
situación aislada; sin embargo cuando llega tarde muchas veces, entonces necesitamos
conocer la causa de sus llegadas tardes. Nos vemos obligados a hacer uso de la
OBSERVACIÓN para determinar que existe una situación que nos interesa conocer.
Debemos hacer algunas preguntas a fin de “precisar” el problema, como las
que en seguida se detallan:
¿Cuál es el problema?
Identificar el problema, esto es conocer qué es lo que se busca.
¿Cuáles son los datos del problema, cuáles son sus elementos principales?
Aquí se identifican las partes que presenta el problema, y dependiendo del
caso, podemos descomponer el problema en problemas más “pequeños”.
¿Qué se ha dicho del problema?
Es necesario reconocer e identificar los conocimientos y teorías que
existen sobre el problema. Estas teorías se pueden encontrar en bibliotecas
o en otras investigaciones similares; es lo que otros han encontrado y
opinan sobre casos semejantes.
¿Cuáles y cómo son las relaciones que existen entre los elementos que
componen al problema?
Cuando “descomponemos” el problema en sus diferentes partes
relacionamos sus elementos para determinar de qué manera dependen uno
del otro o bien cómo se afectan.
Primeramente se deben conocer las causas del problema; a través del uso de
diversos procedimientos y/o herramientas que ayuden a identificarlas.

1. Tu profesor te entregará una copia del texto “El asombro” que se encuentra en la
página ciberaula.sems.udg.mx y léela con atención porque te servirá para
desarrollar los siguientes aspectos. (Recuerda que en tu cuaderno deberás anotar
y buscar el significado de todas aquellas palabras cuyo significado desconozcas.
Esto se integrará a tu portafolio.)
a. Newton describió las leyes de la Gravitación Universal y para ello se
formuló muchas preguntas, investiga en qué consiste esta ley.
b. Cuál es el papel que juega la manzana en la teoría de Newton.

2. Comparte con tus compañeros de equipo la información que obtuviste acerca de
las leyes de la Gravitación y realicen un ejercicio en el que respondan las
siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue el problema que observó Newton cuando cayó la manzana?.
b. ¿Cuáles fueron los datos del problema, cuáles sus elementos principales?
c. ¿Qué se sabía del problema?
d. ¿Cuáles y cómo fueron las relaciones que existieron entre los elementos
que componen al problema?
3. En una sesión grupal, tu profesor te indicará la técnica, discutan las respuestas
anteriores y escriban la conclusión de esa discusión. Recuerda que este ejercicio
se integrará a tu portafolio.
4. Realiza un breve resumen del texto “El asombro”, destacando las ideas de
Newton, Ortega y Gasset, Einstein, Planck, Chesterton, además de las
investigaciones que en él se mencionan.
5. En equipo desarrollen, sólo con la información contenida en el texto “El
asombro” las preguntas que aparecen en el punto 2. Compártanla con el grupo
en una plenaria.

ACTIVIDAD 2.2
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar las hipótesis que
provocan la investigación de los fenómenos de la realidad.

Hipótesis

Cuando damos una explicación aproximada a alguna situación estamos formulando
hipótesis, sin embargo no todas las posibles explicaciones son hipótesis.
Una hipótesis es una suposición sujeta a verificación o usada como base de
razonamiento. Por ejemplo: los esclavos vivían felices en la antigua Roma.
Las hipótesis no pueden buscarse en documentos, no son listas ordenadas para
dar explicaciones de los problemas; las hipótesis se formulan, dependen en buena
medida del ingenio del investigador. Tu mismo al formular una hipótesis debes
considerar tus experiencias previas, las experiencias de otros, la literatura consultada y
los hechos observables.
En la formulación de la hipótesis se deben emplear términos claros y concretos,
de modo que puedan ser definidos de modo operacional, para que de esta manera otros
investigadores puedan refutar o corroborar la investigación realizada. Deben estar
sujetas a referencias, es decir, tener un fundamento válido y que se puedan contrastar
empíricamente. Deben ser objetivas y sin considerar juicios de valor; por ejemplo
evitar vocablos como es "mejor o peor" que otro.
Deben ser específicos y afines a los recursos y las técnicas de investigación
disponibles. Es así que la hipótesis debe ayudar a la explicación de los fenómenos
estudiados a partir de las relaciones que establecen sus elementos.
Cuando se hace una hipótesis pueden salir dos resultados: que sea cierta y para
ello debe probarse con métodos válidos, debe ser verificable, demostrable, no depender
de la suerte o la imaginación. La otra posibilidad es que sea falsa, en este caso
significa que al problema original, le asignamos una posible respuesta mediante la

hipótesis, pero al someter la hipótesis al rigor de la demostración resultó ser incorrecta.

1. En equipo, de las vivencias cotidianas que tienen, hagan un ejercicio donde
formulen dos problemas, uno social y otro natural, discutan cual es la mejor
redacción del problema cuidando los elementos señalados en los puntos anteriores.
Pídanle a su profesor les ayude a determinar de mejor forma el problema para
identificar sus elementos, busquen información teórica sobre el mismo.
2. Hagan una lista (preguntas) de las posibles hipótesis a cada problema, discutan cual
hipótesis es la que consideran con mayores posibilidades de resolver cada problema
planteado o bien lo que exactamente quieren investigar de su problema elegido.
3. Preséntenlo en el siguiente esquema:
a. Describe detalladamente la situación natural que observaron:
i. Describan el problema
ii. Identifiquen los elementos principales del problema
iii. Describan las diversas hipótesis propuestas
iv. Identifiquen la hipótesis más probable y expliquen por qué
b. Describe detalladamente la situación social que observaron:
i. Describan el problema
ii. Identifiquen los elementos principales del problema
iii. Describan las diversas hipótesis propuestas
iv. Identifiquen la hipótesis más probable y expliquen por qué
4. Preséntenlo en una plenaria a los demás compañeros, acepta las correcciones que
puedan hacerles y de la misma manera aporta tus sugerencias a los planteamientos
de problemas e hipótesis de otros equipos.
5. Realiza un resumen en el que expreses tu opinión acerca de las hipótesis para
explicar los fenómenos de la realidad. Deberás anexarlo a tu portafolio.

ACTIVIDAD 2.3
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para descubrir las hipótesis que
explican los fenómenos de la realidad.

¿Por dónde empezar?

“Caminante no hay camino, se hace camino al andar”
Antonio Machado

Es la pregunta básica que uno se plantea cuando tiene que emprender un proyecto. En
primer lugar, debe elegirse un tema. Tan importante como la elección de un tema es
detectar una problemática. Precisamente, en la elección de una problemática se condensa
el motivo básico por el cual realizaremos una investigación.
El proceso de realización de una investigación, aunque parezca innecesario
mencionarlo, puede definirse a partir de tres situaciones interrelacionadas: investigar, leer
y escribir.
Investigar

Investigar consiste en la búsqueda de toda la información pertinente que nos sirva de
apoyatura para el desarrollo de nuestra tesis. Es tanto compilar bibliografía, hacer un
trabajo de campo como observar el comportamiento de nuestro objeto de estudio. Nunca
está de más la información. Primero debe compilarse información, debe leérsela, y
finalmente se realiza el descarte y la relevancia de la información compilada.
Leer
La lectura, en un sentido genérico, implica todo proceso de observación e interpretación de
la realidad. Leer es rescribir aquello que se lee. Cualquier persona, cuando está
comentando un programa de televisión o viendo una publicidad en la calle, está haciendo
una lectura de ese fenómeno. Vale decir: leer significa interpretar un sistema de signos
determinado. En un sentido restringido, la lectura presupone 2 instancias. La parte
descriptiva y la parte interpretativa.
Más allá de esta salvedad, es importante diferenciar lo descriptivo de lo
interpretativo cuando uno lee o escribe. Previamente a interpretar, es importante tener en
claro que se ha comprendido aquello que luego se someterá a interpretación. Es decir,
como ejercicio intelectual, siempre es conveniente tener en claro que se ha comprendido
qué se está leyendo, para luego como segunda instancia poder interpretar.
Escribir
Escribir es releer. Vale decir, la escritura en cuanto tal no se define como algo que surge
espontáneamente. A tal punto esto es así que la escritura no es más que la etapa final de un
proceso de investigación, lectura, análisis e interpretación. Un mito que se acentuó con el
romanticismo del siglo XIX, nos señala que la escritura es producto de la inspiración
espontánea. Esto no es así. Se puede estar más o menos inspirado, pero el proceso de
escritura es el resultado de un trabajo previo.

1. Reúnete en equipo y formulen la que consideren como mejor hipótesis a los
siguientes problemas, en caso que consideres necesario delimiten mejor el
problema. Recuerda que tus hipótesis deberán respaldarse en los conocimientos y
teorías que sobre el tema existen en la actualidad.
a. ¿Porque ocurre el calentamiento global del planeta?
b. ¿Como se puede resolver la alta reprobación en Matemáticas en el nivel
secundaria?
c. ¿Cuáles son las principales causas por las cuales los jóvenes de preparatoria
abandonan la escuela?
d. ¿Por qué mientras en México es invierno en Argentina es verano?
e. ¿Cómo multiplicar de “memoria” un número entero cualquiera por una
potencia de 10 (potencias enteras como 10, 100, 1000, etc.)?
2. Presenta tus hipótesis al grupo en una discusión tipo mesa redonda y concluyan con
la mejor hipótesis para cada caso.
3. Vuelve a leer la información que aparece en la actividad 1.4. de esta guía, con esa
información podrás realizar las siguientes actividades.
4. Reunidos en equipo decidan cuáles acciones, experimentos, instrumentos se
utilizarían para que las siguientes hipótesis se comprueben como verdaderas o
falsas. Recuerda que deberán colocarlas en orden y decidir si es suficiente con
realizarlas una sola vez o bien determinar un número aproximado de veces.

a. “El agua cuando alcanza 100 grados celcius cambia su estado a gaseoso”
b. “El 90% de los alumnos de primer semestre de la preparatoria prefieren
vestir con pantalones de mezclilla cuando asisten a la escuela”
c. “La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180 grados”
5. ¿Qué teorías o conocimientos apoyan a estas hipótesis? Identifiquen la teoría que
apoya a estas hipótesis.
6. Presenten en una plenaria los pasos y las conclusiones para comprobar la veracidad
de las hipótesis.
7. Cierren esta actividad realizando un resumen de la misma anotando los siguientes
puntos, deberás incluirlo en tu portafolio:
a. Las hipótesis fueron claras, señala las que sí y las que no ¿por qué?
b. Completa las que no fueron claras y precisa la hipótesis según tu punto de
vista.
c. ¿Qué ocurre cuando una hipótesis no es del todo clara?
d. ¿Qué ocurre cuando no se indica de manera precisa la población a la que se
esta refiriendo?

ACTIVIDAD 2.4
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para reconocer los diversos métodos
que utiliza la ciencia para explicar los fenómenos de la realidad.

Toda hipótesis debe ser explicada, pero para lograr esto se debe considerar un método
adecuado. Aquí es donde se pone en juego la “naturaleza” de nuestro problema, recuerda
que una clasificación básica de las ciencias es: Ciencias naturales, Ciencias Sociales y
Ciencias Formales, dependiendo de la naturaleza del objeto y del problema a investigar, se
determina cual es el mejor camino para llegar a aceptar o rechazar la hipótesis formulada,
no todo se investiga de la misma forma

1. Investiga en diversos medios y bibliografías los diferentes métodos que utilizan las
ciencias para estudiar y conocer los fenómenos de la naturaleza.
2. Clasifica los métodos que encontraste (deberán ser por lo menos ocho) y anota en
una tabla de doble entrada las características que los hacen semejantes y las que los
hacen diferentes. Utiliza el ejemplo siguiente:

Método
Inductivo Dialéctico Analítico Histórico
Características
De lo particular + + +
a lo general
Formula + + + +
hipótesis
Revisa un gran +
número de
casos
Considera el + +
carácter

dinámico de los
elementos
Utiliza + +
demostraciones
Sucesión + +
cronológica

3. Escribe, de acuerdo a las experiencias que has obtenido hasta hoy, tus ideas respecto
a los siguientes puntos, contéstalas considerando únicamente lo que sabes o te
imaginas, sin hacer preguntas, intenta justificarlas lo mejor posible y compáralas
con tus compañeros de equipo.
a. Ernesto es un niño de quinto de primaria, le han encargado conocer como
esta compuesto el cuerpo de una mariposa, que lo describa, explore las
partes y señale sus características, tamaño, forma, etc. Proponle la mejor
manera de hacerlo y que el aprenda lo mejor posible.
b. Alberto es un jubilado de las instituciones bancarias, quiere dedicarse a
construir una casa en la playa para descansar, dispone de un presupuesto
holgado para ello, su problema consiste en que el no dispone de los
conocimientos técnicos y especializados para lograr una casa bien hecha,
que sea hermosa, funcional y resistente. Explica a que profesionistas debe
consultar y contratar Alberto para que puedan complementarse y construir
las casa que el quiere, la casa debe quedar terminada totalmente de todos los
detalles. Elige a los cinco principales especialistas que consideres.
c. Enriqueta alumna de tercer semestre de preparatoria quiere pronosticar la
temperatura que va a haber en el centro de su pueblo el día 28 de octubre a
las 17 horas, ella lo tiene que anunciar el día 25 de octubre, como
instrumentos solo dispone de un termómetro y no puede consultar otras
fuentes, el pronóstico lo debe hacer ella y supongamos que le encargan su
tarea el día primero de octubre. Proponle en las condiciones de ella, que
debe hacer a partir de ese día para que su pronóstico sea lo más acertado
posible.
d. Raúl es un egresado de la escuela de Biología de la Universidad de
Guadalajara, se encuentra de campamento en Puerto Vallarta para el rescate
de tortugas, cuando visita una comunidad lejana, a cinco horas de la ciudad
y el médico más cercano, conoce a Cipriano que tiene un dolor frecuente en
el estómago, dice que le ocurre cuando no desayuna, le pide ayuda a Raúl,
solicitándole le recomiende algo para calmar el dolor y si puede darle alguna
idea de lo que le ocurre. En la situación de Raúl, que le dirías a Cipriano y
que le recomendarías, ¿Por qué?
4. Reúnete en equipo y comparte tus opiniones con tus compañeros, discutan cuál de
las opiniones para cada problema es la mejor.
5. Considera los siguientes puntos para realizar la discusión en grupo:
a. Los cuatro casos señalados anteriormente tienen similitud con algunos
procesos de investigación,
b. Identifiquen las metodologías

c. Expliquen qué método le corresponde a cada situación de las que se
presentaron aquí.
6. Realiza un resumen de esta actividad para que lo integres a tu portafolio.

ACTIVIDAD 2.5
Desarrollarás tu habilidad para aplicar el método adecuado para cada problema que
presenten los fenómenos de la realidad.

¿Por donde inicio, divido o agrupo, de lo mucho a lo poco o de lo poco a
lo mucho?

En una región costera del norte del país acaban de descubrir una isla, al
explorarla los primeros visitantes se dan cuenta que la flora y la fauna es la
misma que en tierra continental, salvo un espécimen. Se refería al animal que
más llamó su atención, un borrego de color gris que consideraron como
símbolo de la isla, le nombraron Borrego Gris. Como en toda región recién
descubierta, la exploración les aporta más elementos y van haciendo mapas
geográficos y un atlas de taxonomía de las especies vivientes. Durante las
visitas de diversos investigadores veían al borrego gris pastando, vivía en
comunidades nómadas y observaron que se alimentaba en el día y dormía de
noche, procreaba a sus crías en partos de uno o dos individuos a los que los
padres cuidaban de seis a siete meses, los nacimientos coincidían con el inicio
de la primavera.

Método inductivo
Cuando un investigador hizo observaciones durante un tiempo prolongado, escribía en sus
memorias los hábitos del borrego gris, cuando acumuló una cantidad importante de
observaciones pudo afirmar: todos los borregos originarios de la isla son grises. Al proceso
de que basándonos en observaciones particulares (un día veo un borrego y es gris, otro día
observo otro borrego y también es gris; observo lo mismo durante cierto tiempo y concluyo
todos los borregos de esta isla son grises) se llama Inducción (cuando una misma acción se
repite en circunstancias semejantes, entonces el hacer esa generalización, es el proceso de
inducción).

Método deductivo
Cuando otro investigador visita la isla, sin haber estado ahí antes, sabe que los borregos
originarios de la isla son grises, pues alguien lo afirmó antes. Cuando un campesino afirme:
“tengo un borrego originario de la isla”, podemos concluir que ese borrego es gris, cuando
partiendo de una afirmación general, lo aplicamos a un caso particular, utilizamos el
método llamado deducción. Es muy común en nuestra vida diaria, a veces sin estar seguros
de la afirmación general lo aplicamos, por ejemplo, si vemos que se nubla el cielo,
podemos decir –va a llover-, la afirmación general de la que partimos es “cuando el cielo se
nubla propicia que después llueva”, ese saber lo aplicamos a un caso particular: hoy esta

nublado, por lo tanto va a llover. Como te podrás dar cuenta, no dices todo lo anterior, pero
el proceso mental que realizas sigue esa misma estructura lógica.

Método de Análisis
Algún otro investigador decide hacer un estudio de la historia de la isla. De forma general
divide su historia por periodos, la base para “partir la historia” obedece a diversos criterios,
por ejemplo los principales eventos, la independencia, la lucha liberales, la guerra contra
otros estados, las etapas de desarrollo económico, y la actualidad, sin embargo puede
incorporar más eventos o dividirla en periodos más cortos, y no encontrar limitante, porque
se puede dividirla en periodos cada vez más cortos, con la intención de comprender cada
uno de ellos, esto es un ejemplo de análisis.

Método de Síntesis
Una vez que se han entendido “ciertas partes” de un todo, con el grado de detalle que se
quiera, entonces los volvemos a unir para comprender el todo, en el ejemplo previo no se
puede entender la historia de la isla y su actualidad conociendo sus partes de forma
independiente, lo que se hace es interrelacionarlos para conocer la influencia de unos y
otros, así entendemos el todo partiendo de sus partes, esto es la síntesis.

La fe, la adivinación y la intuición
Sigue una amplia discusión acerca de si son métodos válidos. Sin embargo, algunos que se
nombran métodos en realidad no lo son, por ejemplo si alguien dice “va a llover” porque él
siente o tiene intuición, no le podríamos llamar un método formal porque depende del azar,
pues no se garantiza que funcione en todos los casos; lo mismo sucede con el método de
adivinación o cuando se tiene fe en algo, dado que un científico (de las ciencias sociales o
naturales) busca la objetividad. No todos los caminos son válidos y las opciones se reducen
a aquellos que tienen cierta estructura organizativa, que pueden ser demostrables y
obedecen a cierto rigor como los que se mencionaron al inicio. No es válido decir que los
borregos de la isla son grises porque ese color fue el único que tuvo la naturaleza para ellos.

1. A continuación te presentó algunos casos reales o imaginarios, escribe, en tu
cuaderno lo que harías para afirmar o rechazar como válidos esos argumentos.
2. Deberás proponer algún método y los pasos que le facilite al investigador realizar la
comprobación del argumento. Busca información sobre los temas en los diversos
medios que tengas a tu alcance.

Ejemplo

“La gasolina en México a aumentado un 12% en el ultimo semestre
del año anterior y hubo meses en que aumentó un 3% en el periodo
comprendido de enero del año anterior al día de hoy”
Lo que yo haría sería:
Investigar el valor de la gasolina desde enero del año pasado hasta el
mes de hoy, pero lo haría en fuentes confiables como PEMEX o bien
buscaría en una gasolinera para que me dieran los costos y compararía
ambas cifras.

Luego verificaría si efectivamente el semestre ultimo del año
pasado subió un 12% la gasolina haciendo cálculos considerando el
valor de la gasolina en diciembre del año pasado con respecto a inicios
de julio del mismo año, pues ese es el segundo semestre.
Con esta información estoy en posibilidades de afirmar o negar la
hipótesis planteada.

a. “El número de kilómetros que viaja en promedio un alumno de tu grupo a
diario de su casa a la escuela y en el regreso es de 25 km en promedio”
b. “El 90% de las personas no sabe sobre su árbol genealógico más allá del
nombre de sus abuelos, y el 50% no conoce el nombre completo de sus
abuelos”
c. “El grado escolar que se les ha dificultado más a los alumnos de primaria es el
quinto grado y en la secundaria el primer grado”
d. La biodegradación de un hueso es doblemente rápida cuando este se sumerge
en refresco de cola que en agua y en leche
e. Las plantas crecen mejor cuando se les riega cada tercer día que a diario
f. El promedio de las estaturas de los hombres comparadas con las de las
mujeres en un mismo grupo es mayor en un 10%.
3. Presenten en una plenaria, por equipos, las posibilidades de investigación y los
métodos posibles para comprobar el argumento.
4. Concluyan con el mejor método para cada caso. Integren sus conclusiones a su
portafolio personal.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 2
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar la evolución de las
ciencias a partir de la mejor aplicación de los métodos de investigación.

De la fantasía a lo estricto: Del mito a la Ciencia.

¿Como se investigó antes de hoy?
El científico polaco, Nicolás Copérnico (1473+1543), fue el primer astrónomo moderno en
afirmar que la Tierra era un planeta que giraba alrededor del sol y que, por tanto, no era el
centro del Universo. Por el enunciado de esta teoría, Copérnico debe ser considerado como
una de las más brillantes figuras de la Ciencia, porque su doctrina era el punto de partida
de una revolución total en el enfoque de la Naturaleza. Sin embargo, debió transcurrir un
siglo para que sus afirmaciones fueran consideradas como válidas. El mérito de activar la
olvidada y revolucionara teoría del polaco, correspondió al italiano Galileo
Galilei(1564+1642).
Pero, hay que retroceder en el tiempo para aclarar lo anterior.
En el siglo XIII, un coetáneo de Tomás de Aquino(1225+1274), Roger Bacon
(1220+1292). había introducido la experimentación como un método filosóficamente útil,
lo que fue ratificado, pero siglos más tarde con las aportaciones de su homónimo Francis
Bacon(1561+1626), científico que fue contemporáneo de Galileo.

La experiencia más famosa de Galileo, cuenta que lanzó desde la Torre de Pisa dos
esferas, una de 5 y otra de 10 kilos, y ambas golpearon en tierra al mismo tiempo.
Aristóteles afirmaba que llegaría primero a destino la más pesada. Galileo probó que tal
teoría era una falacia. Pero, es más probable que el experimento real del italiano haya
consistido en hacer rodar las dos esferas por un plano inclinado y medir las distancias
recorridas por cada una. Esto significaba que había utilizado mediciones sistemáticas.
La revolución del italiano, consistió en establecer como método lógico de la
Ciencia la inducción por encima de la deducción, es decir, en vez de deducir conclusiones
a partir de una serie de generalizaciones, el método inductivo partía de las observaciones
para llegar a las generalizaciones. Esta posición era completamente opuesta al método de
los griegos y, además, establecía que no existe la certeza de alcanzar una verdad
permanente, que la verdad puede ser desmentida o modificada por nuevas observaciones.
Los griegos no reconocían este aserto y, además, sostenían que su método podía
aplicarse a problemas como ¿qué es la Justicia? o ¿qué es la materia? Sin embargo, debe
quedar claro que el método inductivo no sirve para hacer generalizaciones sobre lo que no
se puede observar, como es el caso de la naturaleza humana, porque todavía no se cuenta
con modo de observación directa. Por tanto, asuntos de esta naturaleza quedan fuera del
método inductivo.
Este ha sido el camino del pensamiento humano: la deducción de los griegos, la
experimentación validada por los Bacon y Galileo, quien impone la inducción como
método válido del conocimiento.
Fuente: http://j.orellana.free.fr/textos/deduccion.htm
consultado el día 18 de diciembre de 2008

1. Elabora un mapa conceptual que represente la historia de la ciencia. Tu profesor
te indicará las características del trabajo, el periodo histórico o las ciencias
(naturales, sociales o formales) que deberá contener (puede separar los periodos
y formar equipos).
2. Documenta bien tus fuentes para que evites el plagio y para que presentes un
trabajo original por su estructura y presentación. Recuerda que deberás
incorporarlo a tu portafolio
3. Enseguida, en equipo, harán un ejercicio en el que tendrán que buscar el mejor
método para realizarlo. Sigue las indicaciones.
i. Construyan una estructura de spaguetis (puente, mesa o lo que tu equipo
decida) que resista 30 kg, utilizando la menor materia posible. Tienen la
libertad de decidir el diseño pero el mejor proyecto debe ser el más
económico y que cumpla con la condición solicitada. Cuando presenten su
estructura argumenten cómo fue que lo construyeron, por qué decidieron esa
forma, qué intentos realizaron y si funcionó o no funcionó.
ii. Elijan una de las hipótesis siguientes y determinen el método para probarlas,
realicen la actividad, detallen el proceso seguido y presenten las evidencias o
experimentos realizados:
a) “El 90% de las personas no sabe sobre su árbol genealógico más allá
del nombre de sus abuelos, y el 50% no conoce el nombre completo de
sus abuelos”

b) “El 75% de los jóvenes entre los 10 y los 25 años consume comida
chatarra al menos cinco días y a lo mucho pescado en dos ocasiones”
c) “El 60% de los alumnos han reprobado en alguna ocasión
matemáticas”
d) “El grado escolar que se les ha dificultado más a los alumnos de
primaria es el quinto grado y en la secundaria el primer grado”
e) Cuando un hombre y una mujer de 15 años trotan una distancia entre
200 a 300 m, el número de latidos del corazón es mayor en el sexo
masculino.
4. Deberás incluir los productos de tu trabajo a tu portafolio. Para la estructura de
spaghetti te sugiero le tomes una fotografía con tu celular o una cámara
fotográfica e imprimas la foto.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN:
Las siguientes rúbricas te ayudarán a identificar los requisitos que tendrá la presentación de
cada uno de los ejercicios que realices en el módulo.
Tu profesor te indicará cuáles de estos rubros aplicará para la evaluación de los
diversos ejercicios que contiene el módulo.
Estas rúbricas se traducirán en los siguientes valores que se asignaran en una
calificación: excelente 100-91; satisfactorio 90-81: que otorgarán la acreditación del curso
suficiente 80-71 que otorgará la posibilidad de que algún trabajo extraordinario le permita
la acreditación y; insuficiente 70-60 con la que no podrá acreditar el curso.

Rúbrica Excelente Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Organiza de forma coherente la información.
Elabora correctamente los resúmenes.
Presenta ideas congruentes.
Crea párrafos con diferentes contenidos.
Escribe sus redacciones con una buena
ortografía.
Realiza su actividad preliminar de forma
completa.
Incorpora a su portafolios de evidencias las
actividades
Sus opiniones fueron originales
Sus opiniones quedan evidenciadas en su
trabajo escrito
Realiza las actividades en tiempo y forma
Los trabajos escritos cumplen con los requisitos
mínimos de limpieza, orden y claridad.
Tiene una noción correcta de los conceptos de
cada una de las actividades.
Puede reconocer los fenómenos de la realidad
como objetos de la ciencia.
Puede hacer planteamientos de problemas a los
fenómenos propuestos.

Plantea diversas hipótesis a problemáticas de la
realidad.
Reconoce las características principales de una
hipótesis
Trabaja en equipo, aporta y colabora con sus
compañeros permanentemente
Usa la información con pertinencia
Usa la información creativamente
Busca información relacionada con sus
intereses personales.
Demuestra seguridad y dominio del tema
Capta la atención del público en la exposición
oral.

Módulo 3
¿Cuál problema?

El problema es una incógnita que no tiene solución inmediata. En términos generales por
problema entendemos cualquier dificultad que no se puede resolver de manera automática,
por lo que nos vemos obligados a buscar una solución.
Es necesario poner especial cuidado en el correcto planteamiento de un problema,
porque si desde su misma formulación se encuentra mal planteado, difícilmente
avanzaremos en nuestro objetivo. Si tenemos sólo una idea confusa del tema u objeto que
pretendemos investigar, en conveniente buscar la orientación de expertos en la materia que
dirijan o asesoren nuestra investigación. Rojas Soriano(1983) señala que, “la falta de
claridad en la definición del problema origina muchas veces que el planteamiento inicial
sufra modificaciones a medida que avanza la investigación. Los ajustes de la formulación
del problema debe hacerse dentro de los límites señalados por el marco teórico y
conceptual de referencia ; de lo contrario se corre el riesgo de obtener resultados que están
lejos de lo que en realidad se pretende indagar.”
Hay que señalar por tanto, que cualquier problema es una dificultad; sin embargo,
un problema científico se deberá plantear sobre la base de un marco teórico o conceptual:
En este sentido, un problema científico debe plantearse habiendo recopilado toda la
información posible, (marco teórico) sobre lo que se pretende investigar. Reiteramos, para
que el problema se sustente sobre una base científica debe estar en concordancia con los
conocimientos teóricos recopilados. Rusell(1968), apunta que un problema bien planteado
es la mitad de la solución, y por su parte Eli de Gortari(citado por Chavez,2006) señala que
en “el planteo correcto del problema descansa la posibilidad de solución”.

1. El alumno será capaz, a partir del reconocimiento de los procesos de investigación, de
comprender cómo explican las ciencias los fenómenos de la realidad.
2. El alumno será capaz, a partir de la utilización de los conceptos, metodologías y
procesos, de elaborar la presentación de un proyecto de indagación de las ciencias sociales
o experimentales.


Se les proporcionaran a los alumnos los textos que aparecen en la página de
ciberaula.sems.udg.mx, y realizarán prácticas fuera del aula.

ACTIVIDAD PRELIMINAR 3
Propósito de la actividad: Desarrollarás tu habilidad para identificar los motivos de una
investigación.

En la forma de preguntar están las respuestas más certeras, la mayoría de las personas no
preguntamos de forma adecuada cuando queremos resolver una situación o un problema.

1. Al final del siguiente texto te encontrarás algunas preguntas que tendrás que
responder con la colaboración de tus compañeros. Tu profesor te indicará la forma
de organizarse para realizar esta actividad. Lee con atención.

¿QUÉ HAGA QUÉ?

Un General tiene a su cargo tres soldados, estos han sido reconocidos por ser eficientes
investigadores en el campo de guerra. El General envía a cada uno de ellos con una
misión.
Al primero le pide que visite el sitio de guerra y explore las acciones que se
realizan en torno a la forma cómo sobrevive el resto de tropa ante un ataque de los
enemigos, para reconocer los resultados le pide una descripción de cada una de estas
acciones.
Al segundo soldado le solicita una revisión exploratoria del campo de guerra, y
observe todo aquello que resulte importante para la tropa.
El tercero soldado lleva como misión observar a la tropa cuando no se
encuentran luchando contra el enemigo y explique en que consisten las acciones que
realizan.
Cuando regresan del campo de guerra dos de los soldados entregan al general un
informe detallado de su exploración, sin embargo uno de ellos no lo hace, porque por
más que se esforzó por informar al general no supo como hacerlo.
Gabi Robles 1 , 2008

Contesta en tu cuaderno cada una de las siguientes preguntas, recuerda que deberás hacerlo
como integrante de un equipo. Comparte con tus compañeros las respuestas.

a) ¿Quién no logró hacer su informe y por qué?

b) ¿Cómo fue el informe de cada uno de ellos?

c) ¿Cómo debió el general de hacer la petición al soldado que no logró hacer su informe?

1
Gabriela Raquel Robles Silva, es profesora de bachillerato desde 1981 en la Universidad de Guadalajara,
egresada de la Licenciatura de Letras de la misma Universidad.

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