Panorama de fonctionnalités et services pour une Archive Ouverte

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Bildung

Panorama de fonctionnalités et services pour une Archive Ouverte

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Loin de l’optique d’une numérisation de masse, cette intervention a pour objectif de présenter un retour d’expérience sur un projet à dimension humaine. L'enjeu pour le Service Commun de l'Université Rennes 2 était de concevoir et de réaliser une bibliothèque numérique pour valoriser ses fonds patrimoniaux. La problématique à résoudre consistait à jouer à la fois le rôle de maître d'ouvrage et de maître d'œuvre tout en respectant les exigences de standards, de référencement et d'exploitation des documents numérisés. Notre choix s'est « naturellement » orienté vers de l'open source : le CMS Omeka. La souplesse et la modularité de cette solution nous a permis de répondre à la majeure partie de nos besoins et attentes. Cette bibliothèque numérique est visible à l'url suivante : http://bibnum.univ-rennes2.fr/

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- Présentation des différents types d’outils de recherche du Web (annuaires et répertoires thématiques, moteurs, métamoteurs, web 2.0 et outils sociaux) - Couverture des sources explorées - Notions sur l’indexation humaine et/ou automatisée - Notion sur les opérateurs de recherche (opérateurs booléens, règles d’interrogation) - Principes de la recherche avancée - Les particularités du web (statique, dynamique, sémantique, invisible ou profond)

Du bon usage de Google : la recherche d’informations sur le web

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Comment retrouver de la littérature académique, universitaire et scientifique sur le Web avec Google Scholar ? - Présentation de l’outil - Couverture et fonctionnalités du moteur de recherche - Démonstration et évaluation de la recherche par Google Scholar - Conseils d’utilisation - Outils annexes à Google Scholar (Harzing Publish or Perish, Scholar Index) Voir également le guide d'utilisation de Google scholar : http://bibli.ec-lyon.fr/documents/Google%20Scholar_support.pdf

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Cet article vise à présenter l’évolution de l’éducation au Brésil à travers l’histoire et les exigences de son développement futur. De 1500 jusqu'au XIXe siècle, l'éducation brésilienne s'est concentrée exclusivement sur la formation des classes supérieures, dans le but de les préparer aux activités politico-bureaucratiques et aux professions libérales, presque toujours en charge ou sous l'influence de l'initiative religieuse privée. La relation ombilicale entre l'Église catholique et la puissance coloniale portugaise s'est maintenue au Brésil même après son indépendance en 1822 pendant la période impériale et a pris fin avec la Proclamation de la République avec le divorce officiel entre l'Église et l'État. Au niveau des politiques publiques, plusieurs tentatives de réforme éducative de la part du gouvernement central républicain ont fini par perpétuer le modèle éducatif hérité de la période coloniale. La première LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira) de l’histoire de l’éducation brésilienne n’a pas brisé le binôme d’élitisme et d’exclusion qui s’était manifesté dans l’éducation brésilienne depuis la période coloniale. La LDB de 1961 a permis la cohabitation entre écoles publiques et privées. Cette situation éducative en vigueur au Brésil dans la seconde moitié du XXe siècle a suscité une critique acerbe de la part de Paulo Freire. En 1982, des projets éducatifs alternatifs à l'enseignement technique imposé par la dictature militaire ont émergé, comme ce qui s'est passé à Rio de Janeiro sous le gouvernement de Leonel Brizola, qui a mis en œuvre les soi-disant CIEP (Centres intégrés d'éducation publique), qui étaient des écoles à temps plein. Mais ces expériences éducatives adoptées de manière autonome et conformément aux corrélations de forces qui s’établissaient entre les tendances pédagogiques existantes étaient destinées à être de courte durée, comme cela s’est effectivement produit. Avec la fin de la dictature militaire au Brésil, la dernière décennie du XXe siècle a été marquée par l'adoption du modèle économique néolibéral qui a porté préjudice aux politiques publiques, notamment éducatives, car il a permis la croissance du secteur privé, principalement dans le contexte de l'enseignement supérieur, tandis que dans les écoles publiques, l'enseignement est devenu encore plus inefficace, une situation qui perdure aujourd'hui. Mais aujourd'hui, l'exclusion des classes populaires a eu lieu parce que l'école publique ne garantit pas l'apprentissage effectif des connaissances essentielles requises par la société brésilienne. De ce qui précède, on peut conclure qu’il reste encore une tâche majeure à accomplir pour la société brésilienne contemporaine : la consolidation effective d’écoles publiques, laïques et de qualité pour tous. À l'époque contemporaine, il est urgent de promouvoir une révolution dans le système éducatif brésilien, ce qui est devenu nécessaire parce que les mauvaises performances du système éducatif brésilien.

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