Hybrider la classe Les impacts de la mise à distance de la formation sur les formateurs et les apprenants
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La mise à distance de la formation est une réalité ou un horizon proche pour les institutions éducatives et les centres de formation. Au-delà des aspects stratégiques, techniques, financiers, la question des impacts sur les postures et rôles des acteurs (enseignants, formateurs et apprenants) est primordiale. Ne pas la traiter, c’est se condamner à mettre au point un dispositif de formation sous utilisé voire inutilisé. Au cours de cette conférence, les scénarios possibles de mise à distance, les changements d’attitudes et de pratiques des acteurs qu’ils supposent, ainsi que les principes qui peuvent guider la formation des professeurs à ces nouvelles pratiques seront présentés.
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- 3. Contact : jacques.rodet@free.fr – 06 15 73 72 11
- 4. Les scénarios possibles de mise à distance
- 5. Dispositif hybride de formation Ressources de conception Ressources de réalisation Ressources de diffusion Ressources de gestion Concepteurs Scénaristes Experts contenu Pédagogues Concevoir le dispositif Diffuser la formation Réaliser les ressources Maintenir et réviser Gestionnaire Administrateur Supporttechnique Scénarios Storyboards Chartes Ressources Sites LMS Demandes de révision Traces Retours d’expériences Graphistes Vidéastes Programmeurs Formateurs Tuteurs Apprenants
- 6. Typologie COMPETICE Il faut choisir !
- 7. Temps Espace Individuel Collectif Outils Parcours Activités pédagogiques Temps d’apprentissage et amplitude temporelle Lieu de travail, lieu de formation, domicile… Travail en autonomie, coopération, collaboration, communautés D’apprentissage, de production, LMS, web 2.0, etc. Positionnement, individualisation, personnalisation Approches pédagogiques, enseignement, apprentissage, évaluation Support à l’apprentissage Proactivité, réactivité, plans de support Qu’est-ce qu’on peut hybrider ?
- 8. Impacts du changement Compétences Postes et emplois Comportements Structure Outils et systèmes Culture Pouvoir / Management Procédures Indicateurs de performance
- 9. Changements d’attitudes et de pratiques des élèves
- 10. Etre actif Avoir des objectifs Ne pas procrastiner Renouveler sa motivation
- 11. Se connaitre comme apprenant Préférences cognitives Rapport affectif aux tâches Environnement propice
- 12. Gagner en autonomie Se sentir autoriser Comprendre les tâches Savoir choisir les bonnes stratégies
- 15. C’est aux professeurs d’aider les élèves à changer de posture
- 16. Changements d’attitudes et de pratiques des professeurs
- 18. Dispositif hybride de formation Ressources de conception Ressources de réalisation Ressources de diffusion Ressources de gestion Concepteurs Scénaristes Experts contenu Pédagogues Concevoir le dispositif Diffuser la formation Réaliser les ressources Maintenir et réviser Gestionnaire Administrateur Supporttechnique Scénarios Storyboards Chartes Ressources Sites LMS Demandes de révision Traces Retours d’expériences Graphistes Vidéastes Programmeurs Formateurs Tuteurs Apprenants
- 21. Rompre l’isolement Faciliter l’autonomie Faciliter la collaboration Réduire l’abandon Renforcer la motivation Encourager et féliciter Faciliter la planification Evaluer les stratégies Aider à s’autoévaluer Contenu disciplinaire Méthodologie, technique Académique, administratif Cognitif Socio-affectif Motivationnel Métacognitif Plans de support à l’apprentissage
- 22. Fonctions / Plans Fonctions Evaluation Métacognitive Technique Pédagogique Socio-affective Motivationnelle Organisationnelle Accueil et orientation Plan cognitif Annoncer clairement les critères d’évaluation Faire conscientiser ses préférences cognitives Aider à maitriser l’environnement d’apprentissage Apporter des réponses ou les susciter. Remédier Personnaliser le soutien à l’apprentissage Présenter les méthodologies appropriées Informer sur le dispositif de formation Plan Socio-affectif Produire des rétroactions à portée formative Faciliter la prise de conscience des états affectifs / tâches Susciter l’entraide technique entre apprenants Faciliter la collaboration des apprenants Rompre l’isolement de l’apprenant Réguler la dynamique de groupe Initier la construction d’un sentiment d’appartenance Plan motivationnel Encourager et féliciter Faire identifier les motivations intrinsèques Encourager l’utilisation des outils Proposer des activités signifiantes Lutter contre l’abandon Accompagner le processus d’autonomie Faire émerger les objectifs personnels de l’apprenant Plan métacognitif Aider à s’autoévaluer Inciter l’apprenant à apprendre à apprendre Susciter la prise de distance réflexive sur les usages des outils Susciter l’expression critique sur le dispositif Faire prendre conscience de ses habiletés à collaborer Faciliter la planification de l’apprentissage Inciter l’apprenant à faire le point sur ses stratégies cognitives
- 23. C’est à l’institution d’aider les professeurs à changer de posture
- 24. Principes pour la formation des professeurs
- 25. Créer : Adaptation de la charte tutorale. Activités d’apprentissage et d’évaluation des apprenants. Echanges avec d’autres tuteurs. Témoignages de sa pratique. Evaluer : La qualité de son tutorat. La satisfaction des apprenants. L’impact de son tutorat. La place du tutorat dans le dispositif . Les conditions matérielles du tutorat. Analyser : Ses interventions. Son statut. Sa relation avec les apprenants. Ses relations avec les autres tuteurs. Ses relations avec l’institution. Appliquer : Les interventions proactives et réactives. Les communications synchrones et asynchrones. Le dossier de suivi de la relation tutorale. Comprendre : L’apprenant dans son individualité. La réalité du groupe d’apprenants. Les besoins de soutien. Le dispositif de formation. La charte tutorale. Connaitre : La relation d’aide. Les plans de support à l’apprentissage. Les usages pédagogiques des outils. L’écoute active. L’empathie.
- 26. Principe 1 : Isomorphisme
- 27. Principe 2 : Collaboration
- 28. Principe 3 : Simulation
- 29. Principe 4 : Réflexivité
- 30. Principe 5 : Continue
- 31. Merci ! Conception et réalisation