1. La dimensión emocionalLa dimensión emocional
en el aprendizajeen el aprendizaje
2013
Conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias

2. 2
Comprender cómo funciona el
cerebro puede abrir nuevos caminos
para mejorar la investigación, las
políticas y las prácticas en educación.

3. 3
El abordaje neurocientífico del aprendizaje provee un marco
teórico, basado en la evidencia de datos científicos, para las
prácticas educacionales.
Interacción dinámica
Práctica Investigación
Formula las preguntas Informa las prácticas

4. Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro-
Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).
• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science –
www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
• Centre for Educational Neuroscience – London
www.educationalneuroscience.org.uk
• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido
www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/
Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge
• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/
• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación
• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania
• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE
www.teach-the-brain.org
• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón
Centros en el mundo…

5. En Argentina
• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)
• Laboratorio de Neurociencia integrativa del Dpto. de
Física de la UBA -Mariano Sigman
• Universidad de San Andrés- Centro de Investigación
en Ciencias. Melina Furman y María Eugenia Podestá

6. Mensaje de las neurociencias hoy:
• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje está
separado de las emociones
• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno
individual cuando analizamos las estrategias de enseñanza más
efectivas en el aula.
Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.
Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and Skilled
Intuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010

7. El músico y
cantante Sting
colabora con la
ciencia
Imágenes del “ cerebro en acción “
(Resonancia Magnética Funcional)
Hoy sabemos más acerca de
cómo funciona el cerebro gracias
al avance de las imágenes
cerebrales y al estudio de
pacientes con lesiones
cerebrales.

8. Las neuroimágenes permiten ver el cerebro en funcionamiento
Resonancias Magnéticas Funcionales
Escuchar
palabras
Mirar
palabras
Pensar
palabras
Hablar

9. Mind, Brain and Education ScienceUna nueva disciplina
Promover
la integración entre las
disciplinas que estudian
el aprendizaje y el
desarrollo
Why Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. Tracey
Tokuhama- Espinosa
Informan Aprenden

10. Algunos principios mundialmente acordados a partir
de los resultados de las Investigaciones en
Neurociencias

11. 1. Cada cerebro es único.
Los cerebros humanos son tan únicos como los
rostros y las huellas digitales.
Edelman, 1987; OCDE, 2007

12. 2. El cerebro trabaja en red y cambia
constantemente con la experiencia.
Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;

13. 3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.

14. 14
• El estímulo que el alumno recibe está
influenciado por lo que él mismo
trae al contexto, incluyendo
experiencias pasadas y
conocimientos previos.
4. Los cerebros son diferentes en su habilidad
para resolver problemas.

15. 5. Las emociones y la regulación emocional son
cruciales en el aprendizaje.
6. El aprendizaje se potencia con el desafío y se
inhibe con la amenaza o el miedo.

16. Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria,
toma de decisión y conducta social) están profundamente
influenciados y entrelazados en los
procesos emocionales.
M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard University
We Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to
Education

17. Si logramos entender que el cerebro, la
mente, el cuerpo y las emociones
forman un sistema interrelacionado en
el que juntos hacen posible el
aprendizaje, lograremos generar ese
aprendizaje verdadero y duradero que
trasciende el tiempo.

18. • “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.”
(Hargreaves,A., 1998)
• “Las emociones son indispensables para la toma racional de
decisiones.”
(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)
• “La emoción forma parte de la cognición.”
(Damasio, A. 2006)
Emociones

19. Etimológicamente:
Real Academia Española
Emoción:Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa,
que va acompañada de cierta conmoción somática.
Emociones

20. • La emoción es un constructo multidimensional.
– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómo
percibimos y pensamos acerca de esa emoción.
– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.
– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida
- me congelo
Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las
emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.
Emociones

21. Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones a
lo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco,
sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales.
(Immordino Yang)
Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:
– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa
– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso

22. Rango Normal Emociones
Extremas
• Tristeza Depresión
• Ira Agresión sin provocación
• Placer Adicción
• Miedo Ansiedad, pánico, fobias
• Preocupación Desórdenes de ansiedad

23. Fuentes de información
EXTERNA INTERNA
Sentidos Emociones

24. 24
CEREBRO
Acciones
Cuidado
Trauma
Colores
Sonidos
Imágenes
Conversaciones
Valores
Negligencia
Abandono
Abuso
Inseguridad
¿Qué estímulos incorpora el cerebro todos los días?

25.  Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión.
 Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizaje
y la memoria.
 Facilitan o dificultan la supervivencia en entornos
complejos (las aulas).
“Es imposible separar la emoción de las
demás actividades de la vida. No lo
hagamos.” Sylwester, Robert, 1995
LAS EMOCIONES…LAS EMOCIONES…

26. La relevancia de las emociones como
mecanismo adaptativo ya fue puesta de
manifiesto por Darwin (1872/1984), quien argumentó
que la emoción sirve para facilitar
la conducta apropiada, lo cual le confiere
un papel de extraordinaria relevancia en la
adaptación.

27. EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales a
través de todas las culturas.
Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa
EMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientos
Se aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno.
Requieren la presencia de una segunda persona para expresarse.
Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia – Desprecio
OTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadas
Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –
Humillación - Remordimiento
27
Clasificación de Emociones

28. Emociones secundarias
• Son respuestas aprendidas y se desarrollan a lo largo
de toda la vida.
• Los estímulos que disparan una emoción secundaria
no son inmediatamente amenazantes para la vida, y
desatan una reacción más larga y compleja.
• Involucran procesos cognitivos y sociales.
En tanto seres humanos, somos capaces de mostrar
cientos de matices de emociones y lo que en realidad
nos ubica en la cima de la escala evolutiva es nuestra
capacidad de reconocerlas y de pensar en ellas.
Clasificación de Emociones

29. EMOCIONES de FONDO
Son esencialmente dos: entusiasmo y desánimo
Constituyen nuestro estado de ánimo de fondo a lo largo del día
“Normalmente creemos que las emociones se presentan de manera
súbita y desaparecen aproximadamente con la misma rapidez, de modo
que durante la mayor parte del tiempo estamos en un estado neutro en
el que no hay emociones. Sin embargo, ello no es así sino que estamos
sumergidos siempre en un estado emocional de fondo, que nos ocupa la
mayor parte de las horas del día.”
(Damasio , Conferencia “Brain and Mind: From Medicine to Society, 2007)
Clasificación de Emociones

30. Las emociones primarias son universales.
1
2
Emociones

31. Las emociones primarias son universales.
1
2
Emociones
TRISTEZA
SORPRESA

32. 3 5
4
6
Emociones
ALEGRÍA ENOJO
DISGUSTO
MIEDO

33. Emoción Función de la emoción
ENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.
ALEGRÍA Percepción o expectativa de logro
MIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad para
enfrentarlo.
TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.
SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestra
atención y nos pone en alerta para evaluar los peligros
potenciales
DISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia o
situación que conduce al rechazo y la supervivencia
33

34. Emoción y Sentimiento
• Son dos procesos claramente separables y
diferenciables, existiendo una secuencia y un orden, ya
que la emoción antecede al sentimiento.
• Una emoción, es esencialmente un programa motor no
aprendido e innato, al que se añaden algunas estrategias
cognitivas, que en conjunto tienen como finalidad la
supervivencia.
• El sentimiento, a diferencia de la emoción, es siempre
una cognición acerca de lo que sucede en la emoción, es
decir, una pensamiento sobre aquello que nos
emociona.

35. EMOCIÓN TÉRMINOS ASOCIADOS
Miedo Alarma- terror- pánico- tensión- pavor-
desasosiego- susto- temor- horror
Ira Enojo- enfado- cólera- malhumor- rabia-
furia- furor-
Disgusto Asco- repugnancia- desagrado
Alegría Felicidad- euforia- contento- júbilo- éxtasis-
deleite- gozo- satisfacción- regocijo- agrado-
Sorpresa Asombro- pasmo- extrañeza-
Tristeza Pesar- congoja- decepción- desánimo-
aflicción- nostalgia- depresión-

36. 36
Las emociones son neutras, pero pueden tener un
impacto NEGATIVO:
 Cuando reducen la habilidad para prestar atención,
concentrarse, aprender o recordar.
impacto POSITIVO:
 Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.
Emociones

37. • Surgen en relación a situaciones/metas
• Dirigen nuestra atención
• Potencian la memoria
• Facilitan el acercamiento social o la evitación
• Permiten tener una conducta adaptativa
Las emociones

38. • Evolutivamente, el cerebro se desarrolla desde atrás
hacia adelante: primero el cerebro reptílico, luego el
cerebro emocional o límbico y por último la corteza
cerebral o neocorteza.
El cerebro reptílico regula los elementos básicos de supervivencia, como la
homeostasis.
El cerebro emocional procesa las distintas emociones.
Comprende centros importantes como el tálamo,
hipotálamo, el hipocampo, y la amígdala cerebral.
El cerebro cognitivo o neocorteza regula
emociones específicas basadas en las
percepciones e interpretaciones del mundo.

39. Juega un rol fundamental
en las emociones
Entra información sensorial
Monitorea los sistemas
internos para la homeostasis
Consolida el aprendizaje-
Memoria a largo plazo

40.  El sistema límbico está en constante interacción con la
corteza cerebral. Una transmisión de señales de alta
velocidad permite que trabajen juntos, y esto es lo que
explica que podamos tener control sobre nuestras
emociones.
 El papel de la amígdala cerebral como centro de
procesamiento de las emociones es hoy incuestionable.
Pacientes con la amígdala lesionada ya no son capaces de
reconocer la expresión de un rostro o si una persona
está contenta o triste.

41. Los lóbulos frontales y prefrontales (detrás de la frente) juegan
un especial papel en la asimilación de las emociones. Como “manager” o
“director” nuestras emociones, tienen dos importantes tareas:
◦ En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, frenando las señales
del cerebro límbico.
◦ En segundo lugar, desarrollan planes de acción concretos para situaciones
emocionales. Mientras que la amígdala del sistema límbico proporciona los primeros
auxilios en situaciones emocionales extremas, el lóbulo prefrontal se ocupa de la
delicada coordinación de nuestras emociones.
Los lóbulos frontales y prefrontales son los que nos
caracterizan como seres humanos: la toma de
decisiones, la interacción social, y poder pensar acerca
de cómo nos sentimos.

42.  La decisión humana está guiada por la emoción.
La mayoría de las decisiones que tomamos no
llegan a la conciencia y están basadas en
experiencias previas emocionales.
 Por eso sostenemos que las emociones facilitan
la toma de decisión.
(Facundo Manes, INECO)
Ejemplo: Necesitamos comprar un pantalón y ya hemos pensado en el tipo de
tela que debería tener, el corte, el color y hasta el precio que estamos dispuestos
a pagar. Una vez en el negocio, encontramos el pantalón que cumple con estas
características “racionales” pero al revisar los pantalones que están a la venta,
vemos uno que nos gustó, pero aunque tenía una tela diferente, otro color y otro
precio (más caro), lo terminamos comprando igual. Lo “emocional” tomó el
mando y facilitó la toma de decisión.

43. PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓN
A. Damasio
1°- La percepción y evaluación del
estímulo.
2°- El disparo de la emoción.
3°- La ejecución de la emoción.
4°- El estado emocional propiamente dicho.

44. TÁLAMOTÁLAMO
HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMO
AMÍGDALAAMÍGDALA
CORTEZA
CEREBRA
L
TÁLAMO:
Estación de
relevo
TÁLAMO:
Estación de
relevo
AMÍGDALA:
Centinela Emocional
AMÍGDALA:
Centinela Emocional
CORTEZA CEREBRAL:
Director General.
HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasisHIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis
Procesos cerebrales
Lóbulos
Frontales

45. CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONES
TÁLAMOTÁLAMO
HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMO
AMÍGDALAAMÍGDALA
Estímulo Sensorial
CORTEZA
CEREBRAL:
Lóbulo Frontal
Procesos cerebrales

46. La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe un
estímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebral
ubicada en la zona central de cerebro.
Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberán
pasar previamente por el tálamo, llamada “estación de relevo”.
Una vez recibido el estímulo en el tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a la
corteza cerebral a la vez, para su procesamiento, pero lo interesante es que la ruta
del tálamo a la amígdala es más corta que la ruta del tálamo a la corteza cerebral
(LeDoux, 1998).
La amígdala cerebral es una estructura central del cerebro emocional que está
interconectada con la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las regiones
responsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega antes el
estímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela emocional”
funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es potencialmente
peligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en riesgo nuestra
supervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información, sino continúa hacia
el cerebro pensante.

47. Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo o
peligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados”, y nuestro cuerpo,
gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permite
defenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (por
ejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (por
ejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y cortisol).
Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influencia
de sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando de
nuestras acciones, no hay nada que podamos hacer hasta que se calme y
vuelva el equilibrio.
Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, la
percepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por las
emociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.

48. Todas nuestras acciones tienen un fundamento emocional. No hay acción
humana sin emoción que la funde como tal y la haga posible como acto.
Las emociones no son ideas abstractas sino que son muy reales. Adquieren
la forma de elementos bioquímicos específicos producidos por el cerebro y
ante los cuales el cuerpo reacciona.

49. NEURONAS
 Forman redes neuronales funcionales
que se reagrupan continuamente.
 Transmiten información por medio de
señales eléctricas y químicas
 Las señales se transmiten de neurona a
neurona a través de uniones que se
denominan sinapsis.
 Las sustancias que liberan las neuronas
se llaman neurotransmisores.

50. NEUROTRANSMISORES:
 Distintos neurotransmisores generan
distintas sensaciones.
Por ejemplo:
La serotonina y la dopamina generan sensaciones
de bienestar , placer , gozo y motivación.
La adrenalina y el cortisol generan sensaciones
de alerta que se liberan para el “ataque”, la “huída” o
“me congelo”.

51. 51
Movimiento
Juegos Música
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Optimismo