Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011). Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Semestre: III Universidad del Cauca Popayán - Colombia

1. FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA
EDUCACIÓN
Departamento: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Tipo de actividad: Unidad Temática Créditos: 3
Nombre: HISTORIA DE LAS CIENCIAS Código: EdP 131
Profesor: JOSÉ OMAR ZÚÑIGA CARMONA
Orientado a: Estudiantes de III Semestre de Lic. en Educación Básica.
Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
I/H: Cuatro (4) horas semanales
Horario: miércoles 14 – 18 h Salón: 210 (FACNED)
Requisitos: Co- requisitos:
Período: II de 2011 (agosto de 2011 a noviembre de 2011)
1. Presentación:
Esta unidad temática estudia las contribuciones de la Historia de las Ciencias a la construcción de
los conceptos científicos y a la enseñanza de los mismos, expresados éstos en los principios,
leyes y teorías que definen los objetos de estudio de la química, la biología y la física, desde el
punto de vista pedagógico y epistemológico.
2. Descripción:
En el desarrollo de esta unidad temática se abordarán las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la relación entre la Historia de la Ciencia y la Enseñanza de las Ciencias?
• ¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de los conceptos científicos y cuál puede ser la
contribución de este desarrollo histórico para la enseñanza de las ciencias naturales?
1

2. Para una aproximación a las preguntas formuladas anteriormente, se iniciará con una discusión
en torno a las diferentes concepciones de ciencia y al significado de los conceptos científicos. En
relación con las concepciones de ciencia, se analizará el punto de vista positivista (Popper y el
falsacionismo), las teorías como cambios de paradigmas (Kuhn), como programas de
investigación (Lakatos) y como modelos explicativos de la realidad (Giere).
Posteriormente se hará un estudio detallado del desarrollo histórico de dos conceptos: la moderna
teoría de la combustión y equilibrio químico. Finalmente – como ejemplo - se estudiará la
hipótesis de un posible paralelismo entre las dificultades que tuvieron que superar los científicos
durante el desarrollo histórico del concepto equilibrio químico y las dificultades que enfrentan los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de dicho concepto.
3. Propósitos:
• Presentar y analizar las diferentes concepciones sobre CIENCIA que han
determinado el desarrollo científico en diferentes épocas y contextos.
• Caracterizar la Historia de la Ciencia y analizar sus contribuciones a la
Enseñanza de las Ciencias.
• Analizar el significado y alcance de lo que es un concepto científico teniendo en
cuenta el contexto histórico en el que se desarrolló tal concepto
• Analizar el desarrollo histórico de dos conceptos: la moderna teoría de la
combustión y el equilibrio químico.
• Diseñar estrategias de enseñanza para dos conceptos [la moderna teoría de la
combustión y el equilibrio químico] a partir del estudio del desarrollo histórico de
los mismos conceptos.
4. Contenidos
4.1.- El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la
experiencia: ¿Qué es la ciencia? Desde la visión de ciencia según el
positivismo lógico a la visión de ciencia como construcción humana (Giere).
¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los profesores de ciencias? ¿Cuál es
la visión de ciencia que tienen los estudiantes de ciencias?
4.1.1. Ciencia formal y ciencia fáctica.
4.1.2. Inventario de las principales características de la ciencia fáctica.
4.1.3. La ciencia: una institución peculiar:
Ciencia: lo que es y lo que hace.
Un cuerpo de conocimiento.
¿Se puede creer en la ciencia?
¿Qué está pasando en la ciencia?
2

3. ¿Qué hace que la ciencia sea interesante?
¿Qué hace que la ciencia sea fiable?
4.1.4. El problema de la inducción..
4.1.5. La observación depende de la teoría
4.2.- Introducción del falsacionismo: la teoría guía la observación y por lo tanto, la
presupone.
Karl Popper y el falsacionismo: La ciencia como un conjunto de hipótesis
para explicar o describir aspectos del mundo.
El falsacionismo sofisticado, las nuevas predicciones y el desarrollo de la
Ciencia.
Las limitaciones del falsacionismo.
4.3. Las teorías como estructuras:
4.3.1. ¿Cómo cambia la ciencia? (Los paradigmas, según Kuhn). Desde la
ciencia normal hasta los cambios de paradigma, pasando por las
anomalías, las crisis paradigmáticas y las revoluciones científicas:
4.3.1.1.- La ciencia normal.
4.3.1.2.- Los paradigmas en la ciencia.
4.3.1.3. Las crisis de los paradigmas.
4.3.1.4- Las revoluciones científicas.
4.3.2. ¿Cómo cambia la ciencia? (La metodología de los programas de
investigación científica, según Lakatos).
4.3.2.1. Concepción de la ciencia como Programas de
Investigación: las teorías consideradas como estructuras
organizadas.
4.3.2.2. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis
auxiliares) de las teorías
4.3.2.3. La heurística positiva y negativa de una teoría.
4.3.2.4 La metodología de un programa de investigación (teoría).
4.4. Las teorías como modelos explicativos (Giere):
4.4.1. Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ciencia
4.4.2. Las teorías de la ciencia.
4.4.3. Modelos y teorías
4.4.3.1. Modelos e hipótesis
4.4.3.2. Definiciones, modelos y realidad
4.4.4. ¿Qué es un teoría científica?
3

4. 4.4. ¿Qué es la Historia de las Ciencias?
4.4.1. La relación entre la historia, la filosofía de la ciencia y la enseñanza de
las ciencias.
4.4.2. La contribución de la Historia de las Ciencias al estudio y comprensión
de los conceptos
4.4.3 ¿Qué es un concepto científico? (tomando como referencia los
cambios en la ciencia, según Kuhn). Un concepto va más allá de la
definición, respondiendo a una o varias preguntas planteadas a manera
de problemas. Ejemplo: el surgimiento de la moderna teoría de la
combustión vs la teoría del flogisto.
4.4.4. La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el
concepto equilibrio químico y su desarrollo histórico. Posible
paralelismo con el aprendizaje del concepto equilibrio químico en el
salón de clases (hipótesis en estudio).
4.4.5. ¿Qué historia de las ciencias enseñar? La historia de las ciencias, junto
a una reflexión filosófica que permita seguir la evolución del
pensamiento científico, superará la mera transmisión de conocimientos
y fomentará el espíritu crítico de los estudiantes (Izquierdo y Sanmartí,
1990; citado por Álvarez, 2007:66).
4.5. Algunos ejemplos de la contribución de la Historia de las Ciencias a la
Enseñanza de las Ciencias:
4.5.1. La teoría del flogisto vs. La moderna teoría de la combustión. (Sheele,
Priestley, Lavoisier)
4.5.2. El desarrollo histórico del concepto equilibrio químico.
4.5.3. Historia de un descubrimiento (Mendeleiev y la Tabla Periódica de los
elementos químicos).
4.5.4. La heterogénesis de la historia de las ciencias: La controversia entre
Pouchet y Pasteur en la Real Academia Francesa.
4.5.5. La afinidad química (s. XVIII) vs. La moderna teoría de la reacción
química.
4.5.6. Los viajeros naturalistas: De Linneo a Darwin.
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5. 5. Metodología:
Se pretenderá que las sesiones sean participativas y amenas, de tal manera que convoquen el
interés de los asistentes, combinando las contribuciones de los estudiantes organizados en
grupos con la exposición magistral del profesor.
Cada sesión estará dividida en dos partes: la primera parte consistirá en el desarrollo de un taller
en grupos (o individual, en algunos casos) sobre el tema propuesto para el desarrollo de la sesión
y que culminará con la presentación en plenaria de las conclusiones elaboradas por cada grupo
durante el tiempo asignado para la discusión. La segunda parte consistirá en la presentación
magistral del punto de vista del profesor con relación al tema abordado y teniendo en cuenta – en
todo caso – las contribuciones de los estudiantes.
A partir del 17 de agosto y hasta la finalización del semestre, los estudiantes presentarán
exposiciones – en la modalidad de Seminario – sobre temas de Historia de la Ciencia que serán
previamente asignados [ver Tabla N° 5]. Cada Seminario, además de la presentación, deberá ir
acompañado de un informe escrito [normas icontec] y de ayudas didácticas [carteleras, acetatos
y/o diapositivas].
Nota: El blog de la unidad temática.
Para la implementación de las TIC´s en el desarrollo de la unidad temática se contará con el blog
correspondiente (http://Historiadelasciencias2011.blogspot.com)
El mencionado blog será el canal de comunicación entre el profesor orientador de la unidad
temática y los/as estudiantes matriculados/as. Sesión por sesión, se publicarán – con
anticipación - las actividades planificadas, así como las lecturas sugeridas.
De igual manera, se publicarán en el blog los resúmenes, las presentaciones (en power point) y
los comentarios de cada uno de los Seminarios que serán preparados por los/as estudiantes (en
grupos de tres).
6. Evaluación: (ver Tabla N° 1)
Notas:
a) Sobre la asistencia a las sesiones:
• De acuerdo con el reglamento estudiantil, una unidad temática se reprueba con un
mínimo de 13 inasistencias. Debe tenerse en cuenta que si un estudiante falta a una
jornada semanal, estará acumulando 4 inasistencias (correspondientes a la
intensidad de 4h/s).
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6. NOTA
ACTIVIDADES %
PREVIA Y FINAL
Asistencia a las sesiones Ver nota (a)
Talleres 20%
70%
Seminario 20%
Evaluaciones escritas 30%
Trabajo Final (ensayo ) 10%
30%
Evaluación final escrita 20%
100% TOTAL 100%
Tabla N° 1: Distribución de los porcentajes y las actividades programadas para la
evaluación del desempeño de los/as estudiantes que matricularán la unidad temática
Historia de las Ciencias durante el II período de 2011 (nota previa: 70% y nota
final:30%). Fuente: elaboración propia.
• Una vez consolidado el 70%, se aplicará la siguiente tabla de asistencia/inasistencia:
INASISTENCIA AJUSTE A LA CALIFICACIÓN
NUMÉRICA DEL 70%
0 +0.5
0-2 -0.1
4-6 -0.2
8 - 10 -0.3
10 - 12 -0.4
>12 -0.5
Tabla N° 2: Ajuste de las calificaciones correspondientes al 70%, teniendo en cuenta
las inasistencias de los/as estudiantes a las sesiones de la unidad temática.
Fuente: elaboración propia.
Ejemplo: Si un/a estudiante obtiene una calificación consolidada de 4.0 (correspondiente
al 70%), entonces se revisará su asistencia a las sesiones. En caso de que registre entre 4
y 6 faltas de asistencia, el ajuste será el siguiente: 4.0 – 0.2 = 3.8 Pero si el/la mismo/a
estudiante presenta 0 faltas de asistencia, el ajuste quedará así: 4.0 + 0.5 = 4.5
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7. b) Sobre los talleres:
• Como ya se anunció, en cada una de las sesiones se realizará un taller que será
calificado. Si un/a estudiante no asiste a un taller, no tendrá posibilidad de
recuperatorio. Al final se promediarán las calificaciones de todos los talleres
realizados, para calcular el 20% correspondiente. Esta disposición no aplica para
inasistencias debidamente justificadas (enfermedad con excusa médica, calamidad
doméstica comprobada, etc.).
c) Sobre los Seminarios:
• En esta unidad temática se entenderá por Seminario aquél espacio destinado para
la exposición por parte de los estudiantes [en grupos de tres] sobre un tema
previamente asignado [ver Tabla N° 5]. La exposición tendrá como propósito
informar a todo el grupo sobre el tema preparado, pero – y esto es lo más importante
– identificando aquellas situaciones problemáticas que [a juicio de los integrantes del
grupo expositor] ameriten una discusión detallada. Por ello, se pretenderá – en todo
caso – que cada grupo plantee preguntas a partir de la lectura asignada.
• Como ya se anunció en la metodología propuesta para el desarrollo de la unidad
temática, se publicarán en el blog tanto los resúmenes como las presentaciones (en
power point), los ensayos y los comentarios de cada uno de los Seminarios que
serán preparados por los/as estudiantes (en grupos de tres).
• Procedimiento para la preparación del Seminario:
Los estudiantes conformarán grupos de tres estudiantes.
Cada grupo conformado escogerá un tema para el Seminario, a partir de una
lista que será presentada por el profesor orientador de la unidad temática.
[ver numeral 9: Seminarios (páginas 11 y 12)].
A cada grupo se le asignará una fecha para la presentación del Seminario.
La asignación se hará públicamente y al azar, en el salón de clases, de
acuerdo con el cronograma que se establezca para tal propósito.
Cada grupo deberá acudir a dos asesorías con el profesor orientador de la
unidad temática, antes de la presentación pública del Seminario. Sin el
cumplimiento de este requisito, no se autorizará la presentación del
Seminario. Horario de asesoría (independientemente del horario de clases):
miércoles 10 – 12m.
El día de la exposición del Seminario, el grupo responsable deberá presentar:
resumen del mismo (una copia para cada estudiante de la clase, extensión
máxima: dos páginas); diapositivas para la exposición (power point) y ensayo
escrito (síntesis del documento asignado y punto de vista del grupo
expositor). Estos materiales serán publicados en el blog de la unidad tem´tica.
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8. • Muy importante: el ensayo del Seminario deberá contener también – como anexo –
un mapa conceptual que recoja los principales planteamientos del documento
estudiado (elaborado con la herramienta cmap tools).
• Si las diapositivas incluyen diagramas o esquemas, también se sugiere que los
mismos sean realizados con la herramienta cmap tools.
• Se sugiere que los mismos grupos conformados para los Seminarios, se mantengan
para elaborar el Trabajo Final de la unidad temática.
• Los Seminarios se iniciarán a partir de la sesión correspondiente al miércoles 17 de
agosto (ver Tabla N° 5). Se ha programado un Seminario por cada sesión. Si por
alguna razón de fuerza mayor no se puede presentar un Seminario en una fecha
determinada, se reprogramará su presentación para la fecha inmediatamente
siguiente, sin que ello modifique las fechas asignadas para los otros Seminarios.
d) Sobre las evaluaciones escritas:
Durante el desarrollo del semestre se realizarán cuatro (4) evaluaciones escritas, las
cuales estarán distribuidas tal como se explica en la Tabla N° 3 (ver).
e) Sobre el Trabajo Final:
• Se realizará en grupos de tres estudiantes. Por ningún motivo se aceptará la presentación
del trabajo final en la modalidad individual.
• Los/as estudiantes serán atendidos en horario de asesoría (independientemente del
horario de clases): miércoles 10 – 12m.
• ¿Cuál es el producto final esperado? Los/as estudiantes elaborarán un ensayo a partir
de los siguientes documentos:
a. Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de
Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278.
b. Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S.
(1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de
Cultura Económica. Pp.: 80 – 91.
c. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn.
Principales críticas a los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. En:
___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio
3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P.
¿Qué es un ensayo? En este caso, se trata de una reflexión colectiva, elaborada por
escrito a partir de los documentos recomendados. La reflexión debe contener dos partes:
la primera, una síntesis de los planteamientos de los autores de los documentos leídos; la
segunda, una opinión personal y/o colectiva sobre el tema abordado en cada uno de los
documentos, estableciendo similaridades y/o diferencias (acuerdos y/o desacuerdos;
consensos o disensos) entre los puntos de vista de los autores consultados.
8

9. Se sugiere que – para la elaboración del ensayo – cada grupo tenga también muy en
cuenta los planteamientos que sobre el tema se realizarán en el desarrollo de las sesiones
de la unidad temática.
Muy importante: el ensayo deberá contener también – como anexo – un mapa conceptual
que recoja los principales planteamientos de cada documento. Por tanto, deberá incluir
tres mapas conceptuales (elaborados con la herramienta cmap tools).
• El trabajo final se presentará en dos versiones: impresa [normas icontec] y digital [CD
anexo en la contra carátula de la versión impresa, además de la versión final enviada al
correo omarzuni@unicauca.edu.co y publicada en el blog de la unidad temática].
• Los trabajos finales que no sean entregados antes de la fecha límite establecida para tal
fin, no serán calificados.
N° FECHA % TEMA
10% Moreno G., A. (2000). La historia de la ciencia: ¿saber útil o
1. Agosto 31 curioso complemento? En: Alambique. Didáctica de las
(del 70%) Ciencias Experimentales. Nº 24. Págs.: 99 – 112.
10% De Pro Bueno, A. (2007). La construcción del conocimiento
científico y los contenidos de ciencias. En: Jiménez A., M.
2. Septiembre 28 (del 70%) del P. (coord..). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª
ed. Cap. 2. Págs.: 33 - 54.
10% Quílez P., J. (2002). Aproximación a los orígenes del
concepto equilibrio químico: algunas implicaciones
3. Octubre 26 (del 70%) didácticas. En: Educación Química. Vol. 13. Nº 2. México,
D.F.: UNAM.
Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006).
Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I.
Págs: 273 – 278.
Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V).
En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones
científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
20% Págs.: 80 – 91.
4. Noviembre 30
(del 30%)
Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de
Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de
Thomas S. Kuhn.
En: ___________(1998). Memorias del Seminario de
Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P.
Págs.: 112 – 123.
Tabla N° 3: Relación de las fechas y temas correspondientes a las evaluaciones escritas de la unidad
temática Historia de las Ciencias, programadas en el desarrollo del II período de 2011, con sus
correspondientes porcentajes.
Fuente: elaboración propia.
7. Cronograma para las sesiones:
9

10. Nº FECHA TEMA
dd/mm/aa
1. VIII/10/2011 Expectativas de los estudiantes. Taller 1
Presentación del Programa de la Unidad Temática y aclaraciones sobre la metodología, la
evaluación y otros aspectos inherentes al desarrollo de la unidad temática.
Presentación de la bibliografía (comentada).
2. VIII/17/2011 Bunge, M. (1996). ¿Qué es la ciencia? Taller 2 (en grupo)
Aplicación de cuestionario sobre Equilibrio Químico.
Taller 3: ¿Qué es un concepto científico?
3. VIII/24/2011 Seminarios 1 y 2
4. VIII/31/2011 Seminario 3
PRIMERA EVALUACIÓN ESCRITA
5. IX/07/2011 2 – 4 pm: primera visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las
Ciencias en las bases de datos. (primera mitad del grupo)
Seminario 4 (Taller 4: sobre el Seminario 4)
4 – 6 pm: primera visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las
Ciencias en las bases de datos. (segunda mitad del grupo)
Taller 5: Kuhn, T.S. (1992). El camino hacia la ciencia normal (capítulo II).
6. IX/14/2011 JORNADA DE TRABAJO INDEPENDIENTE (Material pendiente para asignar)
7. IX/21/2011 2 – 4 pm: Segunda visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de
las Ciencias en la base de datos. (Primera mitad del grupo).
Taller 6
4 – 6 pm: Seminario 5
8. IX/28/2011 2 – 4 pm: Segunda visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de
las Ciencias en la base de datos. (Segunda mitad del grupo).
Taller 6
4 – 6 pm: Seminario 6
9. X/05/2011 2 – 4 pm: La ciencia normal. Los paradigmas en la ciencia. Taller 7
4 – 6 pm: Seminario 7
10. X/12/2011 2 – 4 pm: Las crisis de los paradigmas. Las revoluciones científicas. Taller 8
4 – 6 pm: Seminario 8
11. X/19/2011 2 – 4 pm: Concepción de la ciencia como Programas de Investigación: las teorías
consideradas como estructuras organizadas. El núcleo central y el cinturón protector
(hipótesis auxiliares) de las teorías. La heurística positiva y negativa de una teoría. La
metodología de un programa de investigación (teoría). Taller 9
4 – 6 pm: Seminario 9
12. X/26/2011 2 – 4 pm: ¿Qué es un concepto científico? Taller 10
4 – 6 pm: Seminario 10
13. XI/02/2011 2 – 4 pm: La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto
equilibrio químico y su desarrollo histórico. Taller 11
10

11. 4 – 6 pm: Seminario 11
14. XI/09/2011 2 – 4 pm: ¿Qué historia de las ciencias enseñar? Taller 12
4 – 6 pm: Seminario 12
15. XI/16/2011 2 – 4 pm: Aclaraciones e inquietudes con relación al trabajo final. Atención a los
estudiantes (por grupos de trabajo)
4 – 6 pm: Seminario 13
16. XI/23/2011 2 – 6 pm: ¿De qué se trataba la unidad temática historia de las ciencias?
Resumen general de los principales temas abordados en el desarrollo de las sesiones
correspondientes a la unidad temática.
Taller 13
Evaluación y co-evaluación.
17. XI/30/2011 PLAZO LÍMITE PARA LA ENTREGA DEL TRABAJO FINAL (10%)
EVALUACIÓN FINAL (20%)
18. XII/07/2011 Entrega de las calificaciones finales (atención a los estudiantes por grupo de trabajo, en el
mismo orden en el que presentaron los Seminarios)
Tabla N° 4: Cronograma de actividades correspondientes a la unidad temática Historia de las Ciencias.
Período: II de 2011. Fuente: elaboración propia.
8. Lecturas
• Adúriz – Bravo, A. (2005). La naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las ciencias
naturales. En: Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La batalla del Flogisto. En: Bertomeu S., J.R.;
García B., A. (2006). La revolución química. Valencia: Guada. Universidad de Valencia.
Cap. 3. Págs.: 104 – 116.
• Bunge, M. (1996). ¿Qué es la ciencia? En: Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su
filosofía. Santafé de Bogotá: Panamericana. Págs.: 9 – 46.
• De Pro Bueno, A. (2007). La construcción del conocimiento científico y los contenidos
de ciencias. En: Jiménez A., M. del P. (coord..). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona:
Graó. 2ª ed. Cap. 2. Págs.: 33 - 54.
• García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998). Lenguaje, ciencia e historia: una introducción
histórica a la terminología química. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Naturales.
N° 17 (julio/1998).
11

12. • Izquierdo, M. (1996). Relación entre la historia y la filosofía de la ciencia y la
enseñanza de las ciencias. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº
8. Págs.: 7 – 21.
• Kuhn, T.S. (1992). El camino hacia la ciencia normal (capítulo II). En: Kuhn, T.S. (1992).
La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura
Económica. Págs.: 33 – 50.
• Kuhn, T.S. (1992). Naturaleza de la ciencia normal (capítulo III). En: Kuhn, T.S. (1992).
La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura
Económica. Págs.: 51 – 67.
• Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La
estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura
Económica. Págs.: 80 – 91.
• Kuhn, T.S. (1992). La anomalía y la emergencia de los descubrimientos científicos
(capítulo VI). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé
de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 92 – 111.
• Moncaleano, H.; Furió, C.; Hernández, J.; Calatayud, M.L. (2003). Comprensión del
equilibrio químico y dificultades en su aprendizaje. En: Enseñanza de las Ciencias,
2003, Número Extra. Pp.:111 – 118.
• Moreno G., A. (2000). La historia de la ciencia: ¿saber útil o curioso complemento?
En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 24. Págs.: 99 – 112.
• Pérez de E., L. (1996). La historia de la ciencia como hilo conductor de una unidad
didáctica. Un ejemplo concreto: la respiración humana. En: Alambique. Didáctica de
las Ciencias Experimentales. Nº 8. Págs.: 71 – 79.
• Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los paradigmas de T. S. Kuhn. Principales críticas
a los paradigmas de T. S. Kuhn. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de
Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle. Págs:
112 – 123.
• Quílez P., J. (2002). Aproximación a los orígenes del concepto equilibrio químico:
algunas implicaciones didácticas. En: Educación Química. Vol. 13. Nº 2. México, D.F.:
UNAM.
• Raviolo, A. (2007). Implicaciones didácticas de un estudio histórico sobre el concepto
equilibrio químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 25 (3). Págs.: 415 – 422.
• Van Fraassen, B.C. (1996). Modelos. En: Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica.
México: Paidós. Cap. 3. Págs.: 63 – 67.
• Van Fraassen, B.C. (1996). La metodología y el diseño experimental. En: Van Fraassen,
B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós. Cap. 4. Págs.: 98 – 109.
• Vargas G., G. (2006). Cuestiones fundamentales de Filosofía de la Ciencia. En: Vargas
G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 10 –
38.
12

13. • Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología.
Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278.
• Zambrano, A. C. (2003). Cuestiones históricas y epistemológicas en torno a la
enseñanza de las ciencias. En: Zambrano, A. C. (editor). (2003). Educación y formación
del pensamiento científico. Cátedra “Agustín Nieto Caballero”. Bogotá, D. C.: Arfo.
• Ziman, J. (1998). [La Ciencia] Una institución peculiar. En: Ziman, J. (1998). Real
Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press. [Traductores:
Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge University Press].
Cap. 1. Págs.: 13 – 22.
• Ziman, J. (1998). Comunidad y Comunicación: ¿Qué tipo de conocimiento?¿Cuáles
son los hechos? La subjetividad erradicada. Cuantificación. Instrumentos. El
experimento. Confianza. Verificación. El elemento personal. En: Ziman, J. (1998).
Real Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press.
[Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge
University Press]. Cap. 5. Págs.: 89 – 110.
• Zúñiga C. J.O.; Rivera G., D.A. (2002). El Concepto en Ciencias Naturales: una mirada
desde la historia y la epistemología. En: Memorias del 2° Coloquio Internacional sobre
Currículo. Noviembre. Popayán. Colombia. Universidad del Cauca.
9. Seminarios
N° FECHA TEMA RESPONSABLE
Drouin, J:M:(991). De Linneo a Darwin:
Miércoles los viajeros naturalistas. En Serres, M.
1. (1991). Historia de las Ciencias. 2ª ed. GRUPO 1
Agosto 17 Madrid: Cátedra. (Herrera, R. et al.
traductores). Págs.: 363 – 379.
Bensaude – Vincent, B. (1991).
Decimonovena bifurcación:
Miércoles ¿Anticipación o resumen del pasado?
2. Mendeleiev: historia de un GRUPO 2
Agosto 24 descubrimiento. En: Serres, M.(ed.).
(1991). Historia de las Ciencias. Madrid:
Cátedra.Pp. 503 – 526.
Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006).
Miércoles El Flogisto en el aire. En: Bertomeu S.,
3. J.R.; García B., A. (2006). La revolución GRUPO 3
Agosto 31 química. Valencia: Guada. Universidad
de Valencia. Cap. 2. Págs.: 63 - 88.
García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998).
Miércoles Lenguaje, ciencia e historia: una
4. introducción histórica a la GRUPO 4
Septiembre 7 terminología química. En: Alambique.
Didáctica de las Ciencias Naturales. N°
17 (julio/1998). Págs.: 20 – 36.
13

14. Latour, B. (1991). Decimoctava
bifurcación: ¿Quién combate? ¿Los
Miércoles hombres o las cosas? Pasteur y
5. Pouchet: heterogénesis de la historia GRUPO 5
Septiembre 21 de las ciencias. En: Serres, M.(ed.).
(1991). Historia de las Ciencias. Madrid:
Cátedra.Pp. 477 – 502.
Raviolo A. (2007). Implicaciones
Miércoles didácticas de un estudio histórico
6. sobre el concepto Equilibrio Químico. GRUPO 6
Septiembre 28 En: Enseñanza de las Ciencias, 2007,
25(3), Pàgs.: 415 – 422.
Muñoz B., A.R.; Bertomeu S., J.R.
Miércoles (2003). La historia de la ciencia en los
7. libros de texto: la(s) hipótesis de GRUPO 7
Octubre 5 Avogrado. En: Enseñanza de las
Ciencias, 21 (1).Pp.: 147 – 159.
Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los
Paradigmas de Thomas S. Kuhn.
Principales críticas a los Paradigmas
Miércoles de Thomas S. Kuhn.
8. GRUPO 8
Octubre 12 En: ___________(1998). Memorias del
Seminario de Epistemología de la
Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P.
Universidad del Valle. Págs: 112 – 123.
Quílez P., J.; Sanjosé, V. (1996). El
principio de Le Chatelier a través de la
Miércoles historia y su formulación didáctica en
9. la enseñanza del equilibrio químico.
GRUPO 9
Octubre 19
En: Enseñanza de las Ciencias, 14 (3).
Pp: 381 – 390.
Stengers, I. (1991). Duodécima
bifurcación: ¿concepto caduco o
Miércoles fecundo, química o física? La afinidad
10. ambigua: el sueño newtoniano de la GRUPO 10
Octubre 26 química del siglo XVIII. En: Serres, M.
(ed.).(1991). Historia de las Ciencias.
Madrid: Cátedra. Pp. 337 – 362.
Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los
Programas de Investigación de Imre
Lakatos. El “Método Científico” como
Miércoles ideología. Hacia un concepto histórico
11. de ciencia. En: ___________(1998). GRUPO 11
Noviembre 2 Memorias del Seminario de
Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7
de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del
Valle. Págs: 133 – 145.
12. Miércoles Bensaude – Vincent, B. (1991). GRUPO 12
Lavoisier: una revolución científica.
14

15. Noviembre 9 En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de
las Ciencias. Madrid: Cátedra. Págs.: 411
– 435.
Giere, R. N. (1992). Hacia una teoría
cognoscitiva unificada de la ciencia.
Miércoles En: Giere, R. N. (1992). La explicación
13. de la ciencia. UN acercamiento GRUPO 13
Noviembre 16 cognoscitivo. México: Consejo Nacional
de Ciencias y Tecnología. Págs.: 21 –
42.
Tabla N° 5: Distribución de los Seminarios correspondientes a la unidad temática Historia de las
Ciencias. Período II de 2011. Están organizados por fechas, temas y grupos responsables.
Fuente: elaboración propia.
10. Bibliografía
• Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
• Ayala, M.M. (edit.)(1999). Representaciones sobre Ciencia e Historia. Implicaciones
pedagógicas. Cuadernos sobre Historia y Enseñanza de las Ciencias. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.
• Batlló O. J.; Ferran B., J; Piqueras C., M. (2006). Actas de la VIII TRobada d’História de la
Ciéncia i de la Técnica (Mallorca, 18, 19, 20 i 21 de noviembre de 2004). Barcelona:
Societat Catalana d’História de la Cieéncia i de la Técnica.
• Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La revolución química. Valencia: Guada.
Universidad de Valencia.
• Bensaude – Vincent, B. (1989). Historia de las Ciencias. Paris: Cátedra Teorema.
• Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Santafé de Bogotá: Panamericana.
• Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona:
Anagrama.
• Capra, F. (1998). El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura naciente. La necesaria
visión de una nueva realidad. Una reconciliación entre ciencia y espíritu humano para
hacer posible el futuro. Buenos Aires: Troquel.
• Capra, F. (1998). El tao de la física. Una exploración de los paralelismos entre la física
moderna y el misterio oriental.
15

16. • Carbonell i Bravo, F. (2005). Discurs d’obertura de L’Escola de Química de Barcelona
(1805). Barcelona: Cambra de Comerc de Barcelona. Societat Catalana de Quimica.
• Chalmers,A. (1988) . ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI.
(Sinopsis disponible en:
http://www.frrg.utn.edu.ar/frrg/apuntes/cmasala/alan%20f.%20chalmers%20Ciencia.pdf).
• Estany, An,; Casacuberta, D. (2000). Manual de prácticas de filosofía de la ciencia.
Barcelona: Crítica.
• Furió :, C. J.; Ortíz, E. (1983). Persistencia de errores conceptuales en el estudio del
equilibrio químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 1983. Pp: 15 – 20.
• García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998). Lenguaje, ciencia e historia: una introducción
histórica a la terminología química. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Naturales.
N° 17 (julio/1998).
• Giere, R. N. (1992). La explicación de la ciencia. UN acercamiento cognoscitivo. México:
Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología.
• Grapi V., P.; Massa E., M. R. (coord). (2007). Actes d la II Jornada sobre la história de la
ciencia i l’ensenyament Antoni Quintana Marí (Barcelona, 19 de noviembre de 2005).
Barcelona: Societat Catalana d’História de la Cieéncia i de la Técnica.
• Jiménez A., M. P. (coord.). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª ed.
• Khun, T. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Buenos Aires: Fondo
Educativo Iberoamericano.
• Lakatos, I. (2007). La metodología de los programas de investigación. España: Alianza
Editorial. (Traducción. Versión original: 1962)
• Mason, S. F. (1984). Historia de las Ciencias: La ciencia antigua, la ciencia en oriente y en
Europa medieval. Madrid: Alianza.
• Mayr, E. (1992). Una larga controversia: Darwin y el Darwinismo. Barcelona: Crítica.
(Traductor: Casado de Otaola, S.)
• Mason, S. F. (1985). Historia de las Ciencias: La revolución científica de los siglos XVI y
XVII. Madrid: Alianza.
• Mendeléiev, D. I. (2008). La relación entre les propietats dls lements i llur pes atómic.
Barcelona: Societat Catalana de Quimica. (Traductores: Llinás, J.M.; Victori, L.). Clássics
de la Química 4.
• Mendeléiev, D. I. (2008). La regularitat periódica dels elements químics. Barcelona:
Societat Catalana de Quimica. (Traductores: Llinás, J.M.; Victori, L.). Clássics de la
Química 4.
16

17. • Moncaleano, H.; Furió, C.; Hernández, J.; Calatayud, M.L. (2003). Comprensión del
equilibrio químico y dificultades en su aprendizaje. En: Enseñanza de las Ciencias, 2003,
Número Extra. Pp.:111 – 118.
• Pérez S., C. A. (1998). Epistemología de la Ciencia. En: ___________(1998). Memorias
del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P.
Universidad del Valle.
• Popper, K. (1995). La lógica de la investigación científica. Barcelona: Círculo de Lectores;
(Versión original: 1934).
• Pujol, R.M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
• Quintanilla G., M. (compilador). (2007). Historia de la Ciencia. Vol. I. Aportes para la
formación del profesorado. Santiago de Chile: Conocimiento.
• Quintanilla G., M. (compilador). (2007). Historia de la Ciencia. Vol. II. Propuestas para su
divulgación y enseñanza. Santiago de Chile: Conocimiento.
• Raviolo A. (2007). Implicaciones didácticas de un estudio histórico sobre el concepto
Equilibrio Químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 2007, 25(3), Págs.: 415 – 422.
• Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria.
Madrid: Síntesis.
• Serres, M. (1991). Historia de las Ciencias. 2ª ed. Madrid: Cátedra. (Herrera, R. et al.
traductores).
• Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós.
• Zambrano, A. C. (2000). Relación entre el conocimiento del estudiante y el conocimiento
del maestro en las ciencias experimentales. Cali: Universidad del Valle.
• Zambrano, A. C. (editor). (2003). Educación y formación del pensamiento científico.
Cátedra “Agustín Nieto Caballero”. Bogotá, D. C.: Arfo.
• Zambrano, A.C. (editor). (2004). Tendencias del pensamiento educativo moderno.
Simposio Internacional sobre Enseñanza de las Ciencias. Cátedra Institucional “Héctor
Noel Gómez Lora”. Cali: Universidad del Valle (I.E.P.)
• Ziman, J. (1998). Real Science: What it is, and what it means. UK:
Cambridge University Press. [Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la
ciencia? Madrid: Cambridge University Press].
• Zúñiga C. J.O. (2001). El papel de la historia de las ciencias en la enseñanza de las
ciencias naturales. En: Revista Serie Educación en Ciencias Experimentales. Red de
Educadores en Ciencias Experimentales Cali: I.E.P. Universidad del Valle.
17

18. • Zúñiga C. J.O.; Rivera G., D.A. (2002). El Concepto en Ciencias Naturales: una mirada
desde la historia y la epistemología. En: Memorias del 2° Coloquio Internacional sobre
Currículo. Noviembre. Popayán. Colombia. Universidad del Cauca.
• Zúñiga C. J.O. (2006). ¿Cómo se desarrolla la ciencia? Visión invariable vs. visión
dinámica de la ciencia. Incidencia en la enseñanza de las ciencias. En: Memorias del IV
Coloquio Internacional de Pedagogía y Currículo y II Coloquio Internacional de Didáctica de
las Ciencias. Paipa. Colombia (octubre 17 al 21 de 2006).
• Zúñiga C. J.O. (2007). Efecto de los libros de texto en la imagen que brinda la enseñanza
sobre el desarrollo de la ciencia. En: Memorias de la IV Jornada de historia de la ciencia y
la enseñanza. Barcelona. España,
• Zúñiga C. J.O.; Matos Do Santos, M.; Toro P., G. P. (2008). Modelización del concepto
Equilibrio Químico a partir de la Historia de la Ciencia. En: 2008. Evento: Memorias del IV
Encuentro Nacional de Enseñanza de la Química. Curitiba. Brasil. (julio 21 a 24 de 2008).
En línea: http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/trabalhos.htm [Fecha de consulta:
agosto 8 de 2011]. En: Memorias del V Coloquio Internacional sobre Currículo. Universidad
del Cauca. Popayán – Colombia -. Octubre 20 a 24 de 2008. Mesa N° 4: Enseñanza de las
Ciencias. Págs: 96 – 107. (Versión CD).
• Zúñiga C. J.O. (2008). Diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del concepto
Equilibrio Químico a partir de la Historia de la Ciencia. En: Memorias del IX Encuentro de
Estudiantes de Máster y Doctorado en Didáctica de las Matemáticas y Ciencias
Experimentales. Universidad Autónoma de Barcelona.
18