Proposta curricular _ghisleine_para_see_1

PROPOSTA PEDAGÓGICA
M i i d àMateriais de suporte à
implementaçãoimplementação
Ghisleine Trigo Silveira

CURRÍCULO DE ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª A 8ª
SÉRIE) E ENSINO MÉDIOSÉRIE) E ENSINO MÉDIO
ESTRUTURA BÁSICA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA BÁSICA DA PROPOSTA CURRICULAR
Caderno
do
G tGestor
PPCPPC
(APRENDIZAGEM )
Caderno
do
Professor
(C
Caderno
do Aluno
(Como e o que
ensinar)SARESP

CURRÍCULO DE ENSINO FUNDAMENTAL II (5ª A 8ª
SÉRIE) E ENSINO MÉDIOSÉRIE) E ENSINO MÉDIO
ESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULARESTRUTURA DA PROPOSTA CURRICULAR
DOCUMENTO 1DOCUMENTO 1 –– DIRETRIZES CURRICULARESDIRETRIZES CURRICULARES

PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (1 de 4)PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (1 de 4)Ç ( )Ç ( )
1 Currículo é cultura1 Currículo é cultura1. Currículo é cultura.1. Currículo é cultura.
O í l d õ d lt i tífi tí tiO currículo expressa as produções da cultura científica, artística e
humanista.
Desafio : conectar cultura e conhecimento .
Importante: todas as atividades da escola são curriculares.

PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (2 de 4)PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR (2 de 4)
2. Currículo referido aCurrículo referido a competênciascompetências..
Ç ( )Ç ( )
pp
Foco da atividade escolar: a aprendizagem
O Professor é prioritariamente um profissional da aprendizagem
Promover conhecimentos
( t úd )
Desenvolver habilidades
e competências(conteúdos) e competências
I t t li l f tInstrumentalizar alunos para enfrentar
problemas do mundo real.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADESCOMPETÊNCIAS E HABILIDADES
“ A competência é uma habilidade de ordem geral, enquanto a habilidade
é uma competência de ordem particular específica ” (Lino de Macedo)é uma competência de ordem particular, específica. (Lino de Macedo)
Ex : competência : resolver problemas
- Habilidades envolvidas : ler, interpretar, calcular, responder um
problema por escrito, etc.p p

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
“Competências cognitivas :p g
modalidades estruturais da inteligência, ações e operações que o
sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos,
situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer”.
As habilidades são instrumentais: referem-se, especificamente, ao, p ,
plano do saber fazer.
Maria Inês Fini
DESAFIO: O APRENDER A APRENDERDESAFIO: O APRENDER A APRENDER ....

3. Currículo que tem como prioridade o3. Currículo que tem como prioridade o desenvolvidesenvolvi--
tt d tê i d l it d itd tê i d l it d it
Ç ( )Ç ( )
mentomento da competência de leitura e de escrita.da competência de leitura e de escrita.
- Ampliação das capacidades de representação, comunicação
e expressão
domínio não apenas da
língua, mas de todas as
repertório cultural de cada indivíduo
e de seu grupo social, que a elas dá
outras linguagens sentido.

ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...
D i lt d Lí P t f d liDominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens
matemática, artística e científica.
Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para ap p
compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-
geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas.
Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações, g , , p ç
representados de diferentes formas, para tomar decisões e
enfrentar situações-problema.

ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...ALÉM DA COMPETÊNCIA DE LEITURA E ESCRITA ...
Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
argumentação consistenteargumentação consistente.
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar
propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores
h id d di id d i l lhumanos e considerando a diversidade sociocultural.
COMPETÊNCIAS DO ENEM

4. Currículo contextualizado no mundo do trabalho.4. Currículo contextualizado no mundo do trabalho.
Desenvolver competências para que alunos possam :- Desenvolver competências para que alunos possam :
Reconhecer, identificar e ter visão crítica sobre cada área de conhecimento;Reconhecer, identificar e ter visão crítica sobre cada área de conhecimento;
Estabelecer relações entre teoria e prática em cada disciplina;
Estabelecer relações entre conhecimento científico e tecnológico.
ÁREAS DE CONHECIMENTO:
Linguagens e códigos e suas linguagens ;-Linguagens e códigos e suas linguagens ;
- Ciências da Natureza e suas linguagens ;
- Ciências Humanas e suas linguagens ;Ciências Humanas e suas linguagens ;
- Matemática.

ESTRUTURA DA PROPOSTAESTRUTURA DA PROPOSTA
DOCUMENTO 2DOCUMENTO 2 CADERNOS DO PROFESSORCADERNOS DO PROFESSORDOCUMENTO 2DOCUMENTO 2 -- CADERNOS DO PROFESSORCADERNOS DO PROFESSOR

SOBRE O CADERNO DO PROFESSOR
PropõePropõe situações de aprendizagemsituações de aprendizagem , por série e disciplina., por série e disciplina.
-- Discute alguns pressupostos teóricoDiscute alguns pressupostos teórico--metodológicos.metodológicos.g p pg p p gg
-- Organização por bimestre com:Organização por bimestre com:
IIndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;ndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;IIndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;ndicação das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos;
Sugestão de atividades didáticas;Sugestão de atividades didáticas;
Sugestões de material complementar (para alunos eSugestões de material complementar (para alunos e
professores);professores);
Propostas de avaliação;Propostas de avaliação;
Propostas de recuperação paralela.Propostas de recuperação paralela.
-Pode oferecer parâmetros para :
f ã ti d d f- a formação continuada de professores;
- a aquisição de materiais didático-pedagógicos, etc.

DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO

DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Material para apoiar a implementação das sugestões do CadernoMaterial para apoiar a implementação das sugestões do Caderno
Não é um livro
p p p ç gp p p ç g
do Professor;do Professor;
Não é um livro
didático ...
Unidade básica : Situações de AprendizagemUnidade básica : Situações de Aprendizagem
-- Percursos propostos para a aprendizagem do alunoPercursos propostos para a aprendizagem do aluno

DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNODOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem

DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO ALUNOCADERNOS DO ALUNO
Atividades propostas nas Situações de AprendizagemAtividades propostas nas Situações de Aprendizagem

DOCUMENTO 3DOCUMENTO 3 -- CADERNOS DO PROFESSOR/ ALUNOCADERNOS DO PROFESSOR/ ALUNO
Diretrizes e “contratos”pedagógicosDiretrizes e “contratos”pedagógicosDiretrizes e contratos pedagógicosDiretrizes e contratos pedagógicos
INVESTIR EM ESTRATÉGIAS PARA TORNAR O ALUNO .... PINVESTIR EM ESTRATÉGIAS PARA TORNAR O ALUNO .... PRESENTERESENTE
-- Sensibilização inicial em cada situação de aprendizagem;Sensibilização inicial em cada situação de aprendizagem;
- Estímulo ao protagonismo discente.
DIVERSIFICAR AS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICASDIVERSIFICAR AS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
DIVERSIFICAR ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃODIVERSIFICAR ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
CONVITE AOS DOCENTES “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES: “AUTORAR” O CPCONVITE AOS DOCENTES: “AUTORAR” O CP

DOCUMENTO 4DOCUMENTO 4 CADERNOS DO GESTORCADERNOS DO GESTORDOCUMENTO 4DOCUMENTO 4 -- CADERNOS DO GESTORCADERNOS DO GESTOR
SSugestõesugestões parapara organizaçãoorganização dodo trabalhotrabalho dosdos gestoresgestores dodoSSugestõesugestões parapara organizaçãoorganização dodo trabalhotrabalho dosdos gestoresgestores dodo
currículocurrículo nana escolaescola ee nasnas DiretoriasDiretorias dede EnsinoEnsino;;
PropostasPropostas dede agendaagenda cronogramacronograma atividadesatividades ee organizaçãoorganização dedePropostasPropostas dede agenda,agenda, cronograma,cronograma, atividadesatividades ee organizaçãoorganização dede
recursosrecursos parapara apoiarapoiar oo trabalhotrabalho dodo diretor,diretor, dodo professorprofessor
coordenador,coordenador, dosdos professoresprofessores coordenadorescoordenadores dada OficinaOficina
PedagógicaPedagógica dodo supervisorsupervisor etcetcPedagógica,Pedagógica, dodo supervisor,supervisor, etcetc..

DOCUMENTO 5DOCUMENTO 5 –– MATRIZES DE REFERÊNCIA PARAMATRIZES DE REFERÊNCIA PARA
AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO -- SARESPSARESPÇÇ
um “recorte” das habilidades previstas no- um recorte das habilidades previstas no
currículo;
-Abre-se a possibilidade para “fechar” o ciclo
d ó ipedagógico:
o que e como ensinar;
o que avaliar;o que avaliar;
resultados da avaliação.

O d d fiO grande desafio :
do discurso à práticado discurso à prática

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