Dislexia

3.  Combinación de habilidades y dificultades que afecta
al proceso de aprendizaje de: la lectura, la ortografía y
la escritura.
 Es una condición constante.
 Acompañada de dificultades en la velocidad de
procesamiento, memoria a corto
plazo, organización, secuenciación, lenguaje hablado
o habilidades motrices, en la percepción visual y/o
auditiva.
 Relacionada con el uso del lenguaje escrito
(abecedario, los números y las notas musicales).
 Capacidad intelectual normal.
 Gran desarrollo de las habilidades creativas y/o
interpersonales.
LA DISLEXIA
(Asociación Británica de Dislexia)

4. Algunos signos sugerentes de dislexia
 Se confunde con las
letras, números, palabras, secuencias o
explicaciones verbales.
 Parece brillante, pero no puede leer o
escribir.
 Comete
repeticiones, adiciones, transposiciones,
omisiones y sustituciones. Revierte
letras, números o palabras.
 Cuando lee, se queja de
mareos, dolores de cabeza o de
estómago.
 Posee un alto coeficiente
intelectual, pero sus notas no lo
demuestran.
 Piensa primariamente con imágenes y
sentimientos, no con sonidos y palabras.

5. Talentoso en el arte, mecánica,
comercio, diseño y/o construcción.
Parece soñar despierto y pierde el sentido del
tiempo.
Aprende mejor haciendo cosas con las
manos.
Le cuesta trasladar los pensamientos a
palabras.
Los errores y síntomas aumentan
dramáticamente cuando está
confundido, presionado por el tiempo o
estresado.
Tiene baja autoestima y se frustra fácilmente.

6. Desde el punto de vista neuro-fisio-
psicológico, el aprendizaje se da en diferentes
áreas del cerebro, por lo tanto hay diferentes
formas de aprender:
A) Conceptualización verbal (pensar con los
sonidos de las palabras). Es lineal, sigue las
estructuras del lenguaje. Al utilizarlo las
personas componen oraciones mentales con
una palabra tras otra. El pensamiento verbal se
produce casi a la misma velocidad que el
habla.
B) Conceptualización no verbal (pensar con
imágenes mentales de conceptos o ideas). Es
evolutivo, la imagen “crece” a medida que el
proceso de pensamiento agrega más
conceptos. El pensamiento no verbal es más
rápido, Las letras signos vacíos y difíciles de
entender para las cabezas que funcionan por
imágenes.

7. Habilidades especiales
•Elevada sensibilidad espacial.
•Aborda los problemas, pensando y pasando a la acción.
•Elevada apreciación del color, los tonos y las texturas.
•Son altamente conscientes de su entorno.
•Son más curiosos que el promedio de la gente.
•Piensan más con imágenes que con palabras.
•Son altamente intuitivos y perspicaces.
•Piensan y perciben multidimensionalmente.
•Pueden experimentar el pensamiento como realidad.
•Tienen gran imaginación.

8. En 1980, el americano Ron Davis pudo leer por primera vez
en su vida, tras aprender cómo eliminar las distorsiones de
percepción que afectan a los disléxicos. Lo primero
que hizo fue elaborar una lista con palabras "detonantes"
(del, la, y, a
través, ¿?, ¡!, punto, coma, un, aquel, esta, esa, tu, suyo,
etcétera), es decir aquellas que no tienen una imagen visual.
Luego utilizó plastilina para darles forma. Así, las logró
visualizar, les otorgó sonido y les dio un significado propio.
Escribió un libro llamado El don de la dislexia y constituyó la
Davis Dyslexia Association, que en 1995 empezó a entrenar
formalmente a otras personas con la ayuda de este método
multisensorial. En la actualidad, este sistema es empleado
con éxito en México, Brasil, Bolivia, Estados Unidos y
España.

9. Anatomía de un problema de aprendizaje
La falta de
reconocimiento
Desorientación
Asimilación de
datos
incorrectos
Los errores
Reacciones
emocionales
La frustación

10. Con el Programa Davis®, la reacción en cadena se detiene en el
punto número dos. Le da a la persona el control para poder
activar y desactivar la desorientación. Algo muy importante es
hacer que la persona reconozca cuales son los estímulos que
disparan la desorientación de tal manera que una vez reconocido
el estímulo, se pueda dominar. Estos pueden ser muy
variados, tales
como, letras, palabras, símbolos, ruidos, emociones, personas, ol
ores, movimientos.

11. Ambigüedad ortográfica del idioma
María Pàrraga, logopeda, afirma que los países
anglosajones son un paraíso para las personas que
sufren esta disfunción y un ejemplo para el resto. "Allí
su tratamiento está normalizado hasta tal punto que
los contenidos de las clases no sólo se guardan en
libros sino también en soportes interactivos donde el
conocimiento está explicado en clave de imagen".
Tanto en Reino Unido como en EE UU la dislexia es
considerada una discapacidad por lo que quienes la
sufren tienen derecho a becas y ayudas. En la
Universidad de Oxford, por ejemplo, hay 20.000
estudiantes. De ellos 1.020 son discapacitados, el
48% disléxicos.

12. En 2001 un equipo
internacional de científicos
afirmaba que en todos los
casos la base neurológica es
la misma, pero se manifiesta
de modo distinto según la
ambigüedad ortográfica del
idioma.
Por qué en China hay menos disléxicos?
No es casualidad que en China el número de disléxicos
sea mucho menor que en España. Muchos de sus
ideogramas son fáciles de entender con un poco de
intuición. Expresan imágenes y no letras, formas
inventadas y vacías de contenido por sí mismas como
nuestro alfabeto.

14. Tipografía
La tipografía "Dyslexie" básicamente acentúa las
diferencias entre unas y otras letras. Según la
Universidad de Twente, en los Países Bajos, el
uso de esta tipografía reduce notablemente los
errores de lectura en disléxicos.

15. Sarakanda
El proyecto nace como parte de una respuesta a la
necesidad de producir herramientas educativas
para detectar y tratar la dislexia: el trastorno de
identificación, reproducción, comprensión e
interpretación de los signos hablados y escritos.
Es así que Sarakanda busca diferenciar
explícitamente aquellas letras que los/las niños/as
con dislexia perciben con dificultad debido a la
confusión estática, mediante la manipulación de la
forma y la contraforma. El caso típico es el de los
signos b/d/q/p.
En cuanto a sus proporciones, la propuesta de
ascendetes y descentes largos se fundamenta en la
importancia de reforzar la forma exterior de la
palabra.