1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
« RAFAEL MARIA BARALT »
PROGRAMA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÒN NÚCLEO CORO
PENSAMIENTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO
“En esta época del cambio, sólo podremos desempeñar apropiadamente
nuestra misión docente, si nos adentramos con valor en nuestro mundo y tratamos
de comprender las fuerzas, movimientos y tensiones que lo sesgan y configuran. Solo
si conocemos, podremos ayudar a cambiar, orientar desde nuestra visión de
educadores comprometidos con la genuina humanización de todos, el rumbo
necesario”
Pérez Esclarin
ABRIL.2012

2. INTENCIONALIDAD
 Interpretar desde la complejidad, la
realidad educativa, comprendiendo el
valor de los principios de la pedagogía, el
plan de desarrollo en práctica , su
aplicabilidad al sistema nacional de
educación para emerger con una visión
de unicidad y complentariedad a sus
implicaciones en el contexto sociopolítico,
económico y cultural.

3. OBJETIVO GENERAL
 Fomentar una actitud critica para
examinar con criterio científico los
problemas educativos de la nación y
habilitar el conjunto de principios
pedagógicos generales, filosóficos,
científicos, sociales y técnicos como
instrumentos para interpretarlo y
reflexionarlo como hecho social
emancipador y progresista

4. OBJETIVOS DIDÀCTICOS
 TEMA 1: FILOSOFIA DE LA
EDUCACIÓN
 TEMA 2: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
TEMA 3: PEDAGOGIA EN LA
MODERNIDAD
 TEMA 4: MODELOS PEDAGOGICOS EN
LA POMODERNIDAD

5. OBJETIVO DIDACTICO 1: Suministrar un
conjunto de principios filosóficos, sociales, y legales que sirvan
de instrumento para interpretar el fenómeno educativo como un
hecho social inherente a la comunidad y dirigido a formar la
personalidad del ciudadano y del hombre en general
 Educación como necesidad, proceso de socialización,
conservadora de valores y propulsora del progreso
 Significado de la educación.
 Relación entre ideología , filosofía y educación
 Educación, función social o de la comunidad.
 Fines de la educación
 La filosofía de la educación
 Quién fija los fines de la educación
 Modelos filosóficos educativos
 Los fines de la educación venezolana
 Políticas Educativas
 Contexto latinoamericano.

6. OBJETIVO DIDÁCTICO II: Comprender el valor de los
principios de la pedagogía, su aplicabilidad a la
educación y su relación con las políticas de estado.
Bases generales de una ciencia de la educación
Pedagogía como ciencia
Evolución de la pedagogía
Ciencias auxiliares
Niveles de reflexión pedagógica
Ideas pedagógicas del iluminismo: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Froebel y Dewey.
Contexto histórico
Expectativas ideológicas
Normatividad pedagógica
Ideas pedagógicas a nivel nacional: Sanz, Simón Rodríguez, Andrés bello y José M. Vargas
Contexto histórico
Expectativas ideológicas
Normatividad pedagógica
Vigencias al sistema educativo actual.

7. OBJETIVO DIDÁCTICO: 3 Comprender los postulados del
positivismo como representantes de una alternativa de
interpretación educativa en relación con la realidad educativa y
sus alcances dentro de la evolución del pensamiento pedagógico.
Nuevo enfoque de la educación
Características
Elementos causales
La educación vista desde la sociología, la psicología y la biología
Principios
Modelos
Métodos
Teorías: Durkheim, Claparede, Montessori
La corriente analítica en el campo educativo.
Dirección formal e informal.
Relación hombre mundo.

8. OBJETIVO DIDÁCTICO: Fomentar una actitud crítica para examinar
los diferentes métodos pedagógicos para enfrentar los cambios
educativos, de la división a lo complementario y la relación de las
reformas educativas respecto a las reestructuraciones sociales de
conjunto, en una hermenéutica de cambio.
Pedagogías conservadoras
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos.
Pedagogías discursivas
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos
Pedagogías practicas
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos
Pedagogías transformadoras
•Relación teórica
•Modelos pedagógicos
La educación para un futuro sostenible.
Proyecto pedagógico ”
•Sistematización de la experiencia

9. COMPETENCIAS VALORATIVAS
• COGNITIVA: Conocer los principios filosóficos, pedagógicos,, legales para
abordar la educación como continuo humano y de desarrollo del ser integral y
social . Adquirir el significado de participación en el hecho educativo identificando
las políticas, fines y finalidades para todas las etapas de desarrollo desde el ser para ,
hacer y convivir y los métodos pedagógicos para convertir la educación en un
proceso de formación permanente.
PROCEDIMENTAL: Analizar las diferentes concepciones relacionadas con la
educación desde los filósofos mas representativos del pensamiento pedagógico y
apliquen el conocimiento en la solución de la problemática educativa, que permita
orientar un proceso de transformación en coherencia con la realidad, apoyados en
modelos transformadores. Redacte un ensayo sobre la temática: la educación
como desarrollo humano, educación y pedagogía , integrar
sistemáticamente la propuesta
•ACTITUDINAL. Sustentado en los valores de cambio, participen en la
formación del ciudadano para la república de las oportunidades y se conjuguen para
la réplica del modelo de desarrollo humano concebido en la constitución

10. PROBLEMA CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH
EDUCATIVO
DEFINICIÓN INFORMACIÓN
Definir el problema con Indagar qué teorías
precisión propias subyacen al
mismo
(Forma interrogativa)
RECONSTRUCCIÓN CONFRONTACIÓN
¿Cómo podría hacer ¿Cómo ven los demás el
las cosas de otra problema? ¿Cómo ven
manera? mis teorías?

12. Fecha Contenido Actividad Total
21/04 Presentación del programa y negociación PRESENCIAL Conversatorio 5%
28/04 Unidad I y II VIRTUAL Ensayo sobre la
Construcción de saberes e ideas generadoras Educación 15%
como
desarrollo
humano
tema 1 y 2
(grupal) 4-6
Pág.
Entrega 05/05
05/05 Modelos pedagógicos en la posmodernidad PRESENCIAL Conversatorio y 20%
Disertación demostración uve de Gowing socialización de
Ideas generadoras saberes
Wiki 5%
12/05 PEDAGOGIA EN LA MODERNIDAD 15%
FORO Virtual Elaboración
Ideas generadoras presentación
Power poing
En el foro
19/05 Entrega de la propuesta individual Foro Presencial 30%
Presentación en foro interno

13. METODOLOGIA VIRTUAL
1. TEMA. Situaciones según contenido programático, en el entorno para el
aprendizaje dual : EAD_UNERMB. Acceder
http://150.185.9.18/moodle_doctorado
2. Registrarse en el aula virtual por: eadunermb (a) unerb.edu.ve.
3. Debatir, ampliar y contrastar la posición personal con la de otros participantes
de la cátedra de Pensamiento pedagógico latinoamericano
.- Realizar Lecturas de profundización. Como medida tres lecturas.
Conceptos claves de la sesión.
3. Test de autoevaluación y retroalimentación con preguntas
de investigación inicial basada en conceptos claves.
4.- Entrada en el ambiente o contexto virtual, intervención por tópico.
5.- Participación Critica sobre los nódulos que generan los conceptos. Postura ante
los fundamentos epistemológicos con compromiso en su proceso de cambio.
6.- Aportes significativos para el aprendizaje cooperativo. Expresión escrita
apropiada. Fundamentación teórica en los planteamientos.
7.- Caso practico. Descripción de situación real, para provocar la reflexión
Sobre los conceptos estudiados.
8. Conclusiones. Comentario resumen para el cierre de la sesión, identificando y
Analizando los aspectos mas relevantes del debate. Normas de participación
claras y concisa. Los planteamientos abordaron aspectos fundamentales

14. CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
COEVALUACIÓN.
Basada en criterios relacionados con:
1.Asistencia-Puntualidad y permanencia.
2.-Participación con aportes significativos para el aprendizaje.
3.-Preparación para cada actividad.
4.-Pertinencia de las intervenciones
5.-Discurso coherente y apropiado para el nivel.
6.-Respeto para sus compañeros.
7.-Búsqueda de referencias bibliográficas
8.-Aportes de recursos para la actividad (folletos, trípticos,
otros)
9.-Disposición al cambio ( acepta sugerencias, correcciones)
10.-Asume compromiso

15. CONTRATO DE APRENDIZAJE
El día 20 de Abril de 2012, los doctorantes y la mediadora de la cátedra Doctoral: Pensamiento
Pedagógico Latinoamericana, se reunieron a fin de discutir el Contrato didáctico de enseñanza
,aprendizaje y evaluación, para aprobarlo o ajustarlo en función de los acuerdos consensuados. En
tal sentido firman su conformidad
Los Participantes
APELLIDOS Y NOMBRES C.I. FIRMA
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16. Los Participantes
APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA
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Profesora de la cátedra
Dra. Celimar Rodríguez de Eljuri

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICAS
Araujo Freire, Ana Maria La pedagogía de la liberación en Paulo Freire
Ávila, R. (2006). Educación y Pedagogía en el Mundo Formativo del Ser Humano. Bogotá. Colombia.
Bernstein, B. y otros. (2000). Ensayos de Pedagogía Crítica. España: Editorial Popular.
Calzadilla, J (2006). Teorías Educativas. Documento en línea.
Carrasco, Gloria, Segovia, Elena María, Rubio, Miriam y Neria Zambrano ( 2009) Pensamiento Pedagógico Liberador de la
Ilustracion en contextos epocales educativos revolucionarios de Latinoamerica y Venezuela. Documento en línea.
Carrasco, Gloria.(2009). Análisis del Pensamiento Social y Pedagógico para la Educación Popular en Masas. Maestría en
Educación Robinsoniana. UNESR. Núcleo Araure.
Damiani, Luis y Bolivar, Omaira (compiladores) (2007). Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: por una
Universidad Popular y Socialista de la Revolución Venezolana. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana de
Venezuela.
ECEÑA, Ana Esther (2005). “Movimento Mundial de Rebeldias”. In: ROA, Jorge Cadena et. al. (coords.). Nación y
movimiento en América Latina. Colección El Debate Latinoamericano. Volumen 4. México: Siglo XXI Editores.
Freire, Paulo (1975), Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.
Freire, Paulo. (2004). Pedagogía de la Autonomía. Sao Paulo: Paz e Terra SA.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Ediciones Paidós:
Barcelona.
Instituto Nacional de la Juventud (2006). Pasado y Presente XXI. Nuevo pensamiento para un nuevo tiempo.
Lasheras, J. (1994).Simón Rodríguez. Maestro y Político Ilustrado. Caracas: Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez. UNESR.
Líneas Generales del Plan de desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). La Suprema Felicidad Social.
Caracas - Venezuela.
Lucio, R. (2006). La Construcción del Saber y del Saber Hacer: Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica, Diferencia
y Relaciones. Bogotá. Colombia.
Ilustración. Maestría en Educación Robinsoniana. UNESR. Núcleo Araure.

18. Fullan, M. y Pomfret, A. (1997). Research on curriculum and instruction implementations. Review of
Educational, 47(1), 335 – 397.
Fullan, M. y Steingelbauer, S. (2000). El cambio educativo. México: Trillas.
Guarro, A. (2005). Los Procesos de Cambio Educativo en una Sociedad Compleja: Diseño, Desarrollo e
Innovación del Currículo. Madrid: Pirámide.
Hargreaves, A. (1998). Profesorado, cultura y postmodernidad: Cambian los tiempos, cambia el
profesorado. Madrid: Morata
Hargreaves, A. (2000). Hacia una geografía social de la formación docente. En Pérez, J.; Barquín, J. y
Ángulo, F. (Eds), Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. pp 357-367. Madrid:
Akal.
Havelock, R. y Huberman, A. (1980). Innovación y problemas de la educación. Teoría y realidad de los
países en desarrollo. Suiza:UNESCO/OIE
Lanz, R. (2004). En verdad, la universidad no se reforma. En Lanz, R. La Universidad se Reforma III. Cáp.
1 (pp5-29). Caracas:IESALC
Medina, L. (2007). Gestión de la innovación curricular: La educación superior en turismo frente a los
cambios en la docencia. Estudios Multidisciplinarios en turismo,1, 201-237
Méndez, E. (2004). Mañana podría ser tarde. Crisis y transformación de las universidades autónomas. En
Lanz, R. La Universidad se Reforma III. Cáp. 8 (pp 31-55).
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Moreno, M. (2000). Investigación e innovación educativa. Revista de Educación y Cultura La Tarea.
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Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, nº1.
Universidad de Salamanca
Pérez, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos de
aprendizaje. Universidad de las Islas Baleares.

19. La experiencia de organizar este programa de pensamiento pedagógico
latinoamericano permite afirmar que la tarea de educar no es fácil
sobre todo si se asume como un proceso de formación del hombre mas
allá de lo técnico y lo científico.
Que la educación se presenta como una nueva concepción holística
a través de la cual la docencia, la investigación y la proyección social
son una valiosa oportunidad para hacer ciudadanos, para formar
personas en la que el respeto, la tolerancia, la honestidad y la justicia
sean parte de la vida misma.

20. Vicerrectorado Académico
Programa de Postgrado
Doctorado en Educación
SEMINARIO
PENSAMIENTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO
INTERPRETACIÓN
IDEOLOGICA DE LA
EDUCACION
Abril , 2012
Dra.Celimar Rodriguez de E.l

21. FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN
Educación
como realidad
social
Educación Educación
como como
realidad realidad
ideológica histórica
Dra.Celimar Rodriguez de E.l

22. LA EDUCACIÓN
Hombre como individuo
y miembro de una
comunidad de la cual
Problema
humano forma parte
No es la misma en todos
Diversidad los tiempos, ni en todos
los lugares
Crianza y
dirección Latín educare de educere.
Físico-espiritual
Ex_fuera., ducere_llevar,
conducir.
Educare, hacer crecer, criar
(Horacio)
200 años a.c. Plauto.
Quintiliano, elevo al tono
moral en lenguas romances.
Montaigne. sinónimo de
Instrucción
Dra.Celimar Rodriguez de E.l

23. EDUCACIÓN -REALIDAD SOCIAL
No hay educación sin
influencia social por
primitiva que sea
Tradicionalmente por dos vías:
Funciones sociales: selección en vinculación: espontánea,
la preparación de roles. ametódica, asistemática,
socialización, incorporación o inconsciente
asimilación intelectual, física, Sistematización: mas restringida, se
afectiva, ética administra dentro de la formalidad
Dinámica educativa en relación con
dinámica de los intereses grupos
sociales.
Contendrán propósitos e
intenciones.
Orientaciones articuladas con
intereses precisos
Dra.Celimar Rodriguez de E.l

24. EDUCACIÓN -REALIDAD
HISTÓRICA
Producto de
la historia y
fuente de
historicidad
Tiene temporalidad
Correspondencia
evolución y cambio
Dra.Celimar Rodriguez de E.l

25. EDUCACIÓN -REALIDAD
HISTÓRICA
• Susceptible a las líneas de transformación, recibe y expresa los
cambios estructurales de la realidad social
Se mueve y • Grado relativo de autonomía, puede desarrollar fuerzas de
mueve la resistencia o de orientación a la sociedad
historia
• Por si sola no cambia la sociedad
• Pero todo cambio debe ser ayudado y estimulado por la
Posibilidad
relativa educación
• Factor generador positivo que recibe influencia por su relación
con aspectos configurativos
Relación • Factor proyecta inquietudes , desajustes, tensiones y
dialéctica conflictos porque no es independiente del contexto
Dra.Celimar Rodriguez de E.l

26. PENSAMIENTOS FILOSOFICOS EADUCATIVOS