periodo de adaptación niños de 2 a 3 años

1. FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
INTEGRANTES:
• FIGUEROA JOSELYN

2.  Conocer las estrategias y actividades
que se debe realizar en el periodo de
adaptación y la necesidad de ponerla
en práctica como futuras y futuros
educadores en las aulas.

3. Resaltar el papel fundamental de los padres para el
periodo de adaptación.
Conocer las características evolutivas del niño de 2
a tres años para saber que estrategias
metodológicas utilizar.
Interiorizar la importancia de la actitud del
docente en el periodo de adaptación.

5. Corre sin caerse.
Sube y baja un escalón sólo.
Trepa obstáculos
Construye una torre con seis cubos o más.
24 Repite todas las palabras.
meses:
Sigue instrucciones con 2 órdenes.
Ayuda a guardar sus juguetes
Nombra por sí mismo tres partes del cuerpo
Señala las partes de la cara en otra persona.
Reconoce nociones arriba – abajo en su cuerpo

6. Salta
Sube y se lanza por la resbaladera solo.
Sube escalera de pie.
Construye una torre de ocho cubos
Imita un trazo vertical y otro horizontal
25 a 30
meses Ayuda a vestirse, se pone sus zapatillas.
Agrupa objetos por tamaño y forma
Se señala y nombra partes de su cuerpo y
de su cara como cabeza manos, pies,
dedos, barriga, ojos, nariz, boca, orejas y
cabello.
Realiza frases como: dame agua.

7. Salta con los dos pies juntos
Sube y baja escaleras de pie.
Hace bolitas de papel
Agrupa seis o más objetos por color
Aparea objetos uno a uno (parejas)
Señala objetos largos y cortos por comparación.
De 31 a
36
meses Señala objetos altos y bajos por comparación.
Reconoce las nociones espaciales: encima, debajo,
delante, detrás, al lado de, junto a.
Su lenguaje es más fluido, mantiene el dialogo.
Ayuda a bañarse.

8.  La adaptación de un niño de 2 a 3 años a
un centro de desarrollo infantil
dependerá más de la actitud del
personal docente y de los cuidadores
que del propio niño.
 El personal de la escuela estará
preparado para recibirle y facilitarle la
adaptación en los primeros días.
 Además, este trabajo
de adaptación debe ser compartido con
los padres del niño.

9. Los padres deben procurar que los
niños adquieran la suficiente
madurez cognitiva y social para
iniciar la etapa escolar, en la cual
adquieren mayor autonomía e
información académica básica para
sus posteriores aprendizajes.

10. Es importante realizar una
entrevista previa de
conocimiento con los padres ,
en la que el equipo docente
comenta la conveniencia de
que alguno de ellos pase unas
horas en el centro durante el
período de adaptación del
niño/a.

11. Es fundamental en estos primeros momentos que
los padres se sientan bien acogidos, pues para
ellos también se trata de una nueva situación, es
por ello que los padres deben intentar disipar sus
temores para darles seguridad a los niños .

12. El personal docente tiene que ofrecer
ayuda y seguridad tanto a los padres
como al niño/a, soportar las tensiones
creadas por el sufrimiento del niño/a
nuevo/a las primeras veces que se
encuentra junto a otros niños/as. Debe
encontrar la manera de consolarlo,
tarea no fácil, teniendo en cuenta que
hay además otros niños/as que
naturalmente necesitan las mismas
atenciones.

13. Sería deseable, aunque las
condiciones de tiempo lo dificulten,
realizar reuniones periódicas para
dialogar sobre problemas cuya
solución requiere la colaboración y el
apoyo de ambas partes ya que en
todas las etapas, pero esencialmente
en los ciclos de Educación Infantil,
la interacción familia-escuela es
esencial.

14. Los contactos diarios entre padres y docentes son
muy útiles para comprender lo que significa
compartir con otros el cuidado de los niños/as. Se
trata de crear relaciones de confianza entre el
personal del centro y los padres, los niños/as son
extremadamente sensibles a las comunicaciones que
se establecen entre adultos.

15. Una estrecha cooperación es
indispensable, sobre todo en estos
primeros momentos del periodo de
adaptación, para que los mensajes
y valores que reciba el niño/a no
sean contradictorios, ya que de lo
contrario se puede provocar
confusión y acentuar los
problemas de adaptación.

16. Al encontrarse con el
APROXIMACIÓN
niño: aproximación,
respeto y afecto, sin
ansiedad ni agobio.
Conocimiento del
nombre del niño con
anterioridad a su
llegada a la escuela.

17. CREACIÓN DE UN
Afectiva
CLIMA DE
individual y
SEGURIDAD
colectiva.

18. Del niño
TRANQUILIDAD ANTE
(rabietas,
MANIFESTACIONES DE
llantos,
INADAPTACIÓN
inapetencias),
pero sin
abandono.

19. Atención
individualizada
entendiéndolos
como momentos de
gran importancia
Pero no exclusiva, para la relación
sobre todo, en los individual-afectiva
momentos con el niño,
cotidianos de:
tratando de evitar
llegadas,
despedidas, prisas, agobios o
comidas; nervios.

20. A través de una
CONOCIMIENTO DE entrevista previa
LA personalidad DEL
NIÑO
con los padres,
observación del
niño y de sus
reacciones ante
situaciones
cotidianas de la
escuela.

21. Creación de un clima
cálido, acogedor y seguro
en el que el niño/a se
sienta a gusto y querido
mediante un trato
personalizado basado en el
diálogo sobre las cosas
cercanas a su mundo.

22. Metodológicamente, daremos
al juego un papel relevante,
considerándolo como
actividad principal,
estableciendo y asentando
las bases de relación,
normas, procedimientos,
valores y actitudes de forma
flexible.

23. Facilitaremos en todo
momento la actividad física
e intelectual, propiciando la
creatividad,
experimentación,
descubrimientos…,
respetando la iniciativa de
cada niño/a, sus
diferencias personales, sus
aciertos y errores.

25.  Presentar y trabajar los nombres de cada
niño/a y el del maestro/a ,a través de las
etiquetas identificativas con la
correspondiente foto del niño/a.
 Iniciar en la clase las pequeñas rutinas
diarias que se consolidarán a lo largo de
todo el curso.
 Cantar canciones breves.
 Recitado de pequeñas poesías.
 Trabajo oral con cuentos de tradición
popular.

26.  Juego libre o semidirigido con los
materiales lúdicos dispuestos a tal fin en
el aula: juego simbólico, construcciones,
puzzles….
 Primeros trazos libres en la pizarra, papel
continuo, ….
 Actividades plásticas de acercamiento a
diferentes materiales: modelado, pintura
de dedos, pintura a rodillo….
 Juegos libres y/o dirigidos de corro o
filas en el patio

27. A este respecto, debemos evaluar
cómo están viviendo los niños/as el
Evaluación del periodo de adaptación, así como
proceso de tener ciertos índices sobre la
adaptación de finalización del mismo. Para ello,
los niño/as: nos pueden ayudar la observación
directa en el contexto de la vida
cotidiana, el diario de clase, fichas
de seguimiento de la adaptación
donde se recogen observaciones…

28. Evaluación de las relaciones con las
familias:
Se obtendrá información a partir de
los primeros contactos con los padres,
de la cantidad y calidad de esas
relaciones, asistencia, nivel de
participación y expresión de vivencias
en la primera reunión de grupo,
colaboración y actitud en las pautas
organizativas establecidas en la
escuela…

29. Evaluación del trabajo
educativo:
Se hará a partir de la auto-observación
del maestro/a y la revisión de todo el
proceso por el equipo educativo. Se
analizarán los recursos puestos en
marcha así como los principales aspectos
organizativos siempre desde la óptica de
los objetivos que se pretendían, del
desarrollo de los mismos y de las
vivencias generadas.

30.  En la vida del niño, aunque en algunos casos al principio la
separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y
gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal
y su grado de socialización, ayudando en la formación de hábitos
y en la estructura de su personalidad, es por ello que los
docentes y los padres de familia deben brindar confianza y
seguridad y trabajar conjuntamente en este proceso.
 El papel de la educadora o educador es muy importante, su
habilidad, su empatía y equilibrio emocional posibilitará el
manejo conductual en el aula, ella también deberá adaptarse,
ya que conocerá las particularidades, los gustos o lo que le
molesta a cada niño, de esta forma creará estrategias que
faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.