4. REFLEKSJON OVER EGEN UTVIKLING
OG LÆRING
• Tolking og presisering
• Avgrensing
• Mappeoppgaven knyttet til praksis
• Spørsmål jeg har stilt meg:
• Hvilke mål kan jeg knytte til arbeidet med
praksisoppgaven?
• Hvordan bidro arbeidsprosessen til oppnåelse av målene i
emneplanen?
5. REFLEKSJON OVER EGEN MAPPEOPPGAVE I LYS AV PEL-FAGETS
MÅL
• Innledning
• «Studenten har kunnskap om systematisk observasjon av
elevenes læringsarbeid»
• «Studenten har kunnskap om klasseledelse, varierte
arbeidsmetoder og vurderingsformer i skolen»
• «Studenten har kunnskap om sammenhenger mellom
lærerens ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt
læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap»
6. REFLEKSJON OVER EGEN MAPPEOPPGAVE I LYS AV PEL-FAGETS
MÅL
• Lærerens gjennomføring av et
undervisningsopplegg i norsk
• Kan knyttes til to av de nevnte læringsmål:
• «Har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes
læringsarbeid»
• «Har kunnskap om klasseledelse, varierte arbeidsmetoder og
vurderingsformer i skolen»
7. REFLEKSJON OVER EGEN MAPPEOPPGAVE I LYS AV PEL-FAGETS
MÅL
• «Å ha kunnskap om systematisk observasjon av
elevenes læringsarbeid»
• Litteratur: Damsgaard (2003): «Med åpne øyne»
8. REFLEKSJON OVER EGEN MAPPEOPPGAVE I LYS AV PEL-FAGETS
MÅL
• «Å ha kunnskap om klasseledelse, varierte
arbeidsmetoder og vurderingsformer i skolen»
• Litteratur:
• Bergkastet (2011): Elevenes læringsmiljø – lærerens
muligheter.
• Lillejord m.fl. (2011): Livet i skolen 2
• Klasseledelse:
• Være forberedt
• Didaktisk relasjonsmodell
• Ulike måter å presentere temaet på
• Elevenes måloppnåelse
9. REFLEKSJON OVER EGEN MAPPEOPPGAVE I LYS AV PEL-FAGETS
MÅL
• Observasjon av oppstart på dagen
• Kan knyttes til to læringsmål i emneplanen:
• «Å ha kunnskap om systematisk observasjon av elevenes
læringsarbeid»
• «Å ha kunnskap om sammenhenger mellom lærerens
ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt læringsmiljø
og et inkluderende læringsfellesskap»
10. REFLEKSJON OVER EGET MAPPEARBEID I LYS AV PEL-FAGETS
MÅL
• «Å ha kunnskap om sammenhenger mellom
lærerens ledelse av læringsarbeid, utvikling av et
godt læringsmiljø og et inkluderende
læringsfellesskap»
• Litteratur: Lillejord m.fl. (2011): «Livet i skolen
2», Bergkastet m.fl. (2011): «Elevenes læringsmiljø –
lærerens muligheter»
11. REFLEKSJON OVER EGET MAPPEARBEID I LYS AV PEL-FAGETS
MÅL
• Måloppnåelse ved kombinasjon av:
• Praksis
• Lesing av pensum
• Forelesninger
• Skriving av mappeoppgaven i praksis
13. FAGLIG FORDYPNING: STRUKTUR FOR FREMLEGGET
• Tolking av oppgaven
• Innledning
• Lærerens sammensatte kompetanse
• Avgrensing
• Presentere tema for fremlegget
• Hoveddel
• Avslutning
• Litteraturliste
14. FAGLIG FORDYPNING: TOLKING AV OPPGAVEN
• Jeg har tolket denne oppgaven som at jeg skal
velge et tema fra praksisfeltet og knytte dette til
aktuell teori fra pensum.
15. FAGLIG FORDYPNING: INNLEDNING
• Lærerens sammensatte kompetanse
• Fagkunnskap
• Didaktisk kompetanse
• Sosial kompetanse
• Endrings- og utviklingskompetanse
• Yrkesetisk kompetanse
• Fokus på den sosiale kompetansen til læreren
16. FAGLIG FORDYPNING: INNLEDNING
• Tema for fremlegget:
• Hvordan kan læreren skape og tilrettelegge for et
godt læringsmiljø i klassen?
17. FAGLIG FORDYPNING : STRUKTUR FOR FREMLEGG AV
HOVEDDEL
• Hva er klasseledelse?
• Hva er et læringsmiljø?
• Hva kjennetegner et godt læringsmiljø?
• Hvilken betydning har læreren for elevenes
læringsmiljø?
• Presentere «Verktøykassen» til læreren
• Å etablere regler og rutiner
• Praksis: observasjon av en oppstart på skoledagen
• Kort oppsummering
18. FAGLIG FORDYPNING: HVA ER KLASSELEDELSE?
• Lærerens evne til å skape et positivt læringsmiljø
• Lærerens evne til å motivere elevene til arbeidsinnsats
• Lærerens evne til å etablere og opprettholde arbeidsro
• Lage faglige opplegg som er tilpasset det klassen skal
jobbe med, klassens egenart og enkeltelevers behov
• Etablere og følge opp rutiner
• Være i forkant og være bevisst på hvordan man møter
elevene
• Gi tydelige tilbakemeldinger og beskjeder
• Være bevisst på hvordan man kommuniserer med
klassen
19. FAGLIG FORDYPNING: HVA ER ET LÆRINGSMILJØ?
• Ifølge en elevundersøkelse fra 2008 er læringsmiljø:
• Det miljøet, den atmosfæren, den sosiale
interaksjonen og den undervisningen og
veiledningen som elevene erfarer eller opplever på
skolen.
• Forskning om elevprestasjoner i skolen viser at
læringsmiljøet har stor betydning for elevenes
læringsutbytte
20. FAGLIG FORDYPNING: HVA KJENNETEGNER ET GODT
LÆRINGSMILJØ?
• På grunnlag av forskning utført i 2000 av Reynolds og
Teddlie, fremheves tre faktorer ved læringsmiljøet der
elever har best faglig fremgang:
• Ro
• Orden
• Klare forventninger til oppførsel
• Følgende kompetanser har avgjørende betydning for
elevenes læringsutbytte:
• Å kunne etablere positive relasjoner til elevene sine
• Å være en tydelig leder
21. FAGLIG FORDYPNING: HVILKEN BETYDNING HAR LÆREREN
FOR ELEVENES LÆRINGSMILJØ?
• Tre refleksjoner:
• Lærerens valg i planlegging og gjennomføring av
undervisningen, og valg av omgangsform påvirker
læringsmiljøet
• Elevenes opplevelse av læringsmiljøet. Sier noe om
hvordan lærerens valg og handlinger har påvirket
kvaliteten på læringsmiljøet.
• Ulike elever kan oppleve læringsmiljøet i klassen
forskjellig. Læreren trenger dialog med hver enkelt
elev i sitt arbeid med å påvirke elevenes opplevelse
av læringsmiljøet
23. FAGLIG FORDYPNING: LÆRERENS VERKTØYKASSE
• Modellen viser at læreren har 8 ulike verktøy for å
etablere og vedlikeholde et læringsmiljø som gir
rom for både faglig og sosial utvikling:
24. FAGLIG FORDYPNING: Å ETABLERE RUTINER OG REGLER
• Regler har tre formål:
• Skape trygghet og forutsigbarhet for elevene
• Elever og foresatte skal vite hvilken atferd som
forventes av elevene på skolen
• Inngå i skolens arbeid med læring av sosiale
ferdigheter og bygging av positive relasjoner
mellom lærer og elev og elevene imellom
25. FAGLIG FORDYPNING: Å ETABLERE REGLER OG RUTINER
• Etablere kjøreregler og klasseromsrutiner, uavhengig
av hvilken lærer som er i klassen
• Hovedfokus på ønsket atferd
• Involver elevene i regelutformingen
• Formuler regler positivt
• Konsekvenser hvis reglene ikke følges
• Overordnet regel
• Ulik betydning i ulike kontekster
• Undervis og øv elevene i de ferdighetene som
kreves for å klare å følge reglene
26. FAGLIG FORDYPNING: Å ETABLERE REGLER OG RUTINER
• For å hjelpe elevene til mestring av ferdighetene
som kreves for å følge reglene, kan lærerteamet
utvikle rutiner knyttet til ulike deler av skoledagen
• Formål: sikre at overganger skjer så smidig som
mulig
• Gode rutiner hjelper elevene
• Eksempel: Oppstart av timen
• Skaper oversikt for elevene:
• Ha en plan for dagen
• Del planen med elevene
• Sett faglige mål for timen
27. FAGLIG FORDYPNING: OBSERVASJON FRA PRAKSIS KNYTTET
TIL REGLER OG RUTINER
• Rutiner for oppstart av skoledagen
• Lærer hilser på norsk og engelsk
• Gjennomgang av postkasse
• I samling
• Kalender/ordensmann
• Presenterer hva som skal skje i første økt
• Visualiserer med symboltegning for aktivitetene på tavla
• Læreren står på fast plass ved tavla når timen skal
starte og hun skaper trygghet og forutsigbarhet for
klassen ved å gjenta samme rutine hver dag.
28. FAGLIG FORDYPNING: OPPSUMMERING
• Hvordan kan læreren skape og tilrettelegge for et
godt læringsmiljø i klassen?
• Jeg har belyst ulike tilnærminger for hvordan
læreren kan bidra i dette arbeidet. Om
læringsmiljøet er godt, avhenger av hvordan
læreren underviser, og hvordan elevene engasjerer
seg i læringsaktivitetene.
• Men et lite apropos: Det læreren gjør i ulike
situasjoner er kun med på å bidra til at elever enten
velger å samarbeide eller ikke!
29. FAGLIG FORDYPNING: OPPSUMMERING
• «Ved å søke et samarbeidende fellesskap med
elevene, hvor de blir tatt på alvor, opplever tillit og
forutsigbarhet, vil hverdagen bli lettere både for
lærer og elev. Det er det daglige møtet mellom
lærer og elev som danner grunnlaget for både den
faglige og sosiale utviklingen til elevene»
(Bergkastet, 2011)
30. LITTERATURLISTE
• Lillejord, S., Manger, T., Nordahl, T. (2011): Livet i
skolen 2. Bergen: Fagbokforlaget
• Bergkastet, I., Dahl, L., Hansen, K.A. (2011: Elevenes
læringsmiljø – lærerens muligheter. Oslo:
Universitetsforlaget
• Damsgaard, H.L. (2010): Den profesjonelle lærer.
Oslo: Cappelen Akademiske forlag
• Damsgaard, H.L. (2003): Med åpne øyne. Oslo:
Cappelen forlag as
