1. Jorge Eduardo Zambrano

2. La Educación a Distancia
A lo largo de todos estos años, la Educación a Distancia (EAD en adelante) ha sido el
sistema educativo que mejor se ha ajustado a los parámetros que demandaban las
nuevas tendencias educativas apuntadas líneas arriba. Beneficiándose de los nuevos
avances en el campo de las telecomunicaciones, este sistema ha asentado un nuevo
paradigma de actuación en educación, en contraposición con el sistema tradicional
tan reacio a este tipo de cambios.
ventajas a la EAD:
• Posibilidad de diversificar la oferta educativa para atender a las necesidades
actuales de educación, siendo posible atender a numerosa población dispersa en
todos los lugares del globo, favoreciendo de esta manera la igualdad de
oportunidades.
• El material didáctico de la EAD se estructura de manera que posibilita el
autoaprendizaje. Esta metodología resulta, al menos, tan eficaz como la
presencial.
• La interactividad entre docentes y estudiantes en la EAD es incluso más elevada
que en la educación presencial, sobre todo ahora con incursión de las nuevas vías
de comunicación que permiten aún una mayor participación de los estudiantes
en el proceso formativo.

3. Los cambios en la educación
Los índices de la inminencia de un cambio de paradigma para la educación pueden
detectarse.
La educación pasa por tres modelos sucesivos:
MODELO CENTRO PAPEL DEL ESTUDIANTE TECNOLOGIA
Tradicional Profesor pasivo pizarra/TV/Radio
Información Estudiante activo PC
Conocimiento Grupo adaptable PC + red
Las tecnologías (principalmente las NTIC) desempeñan un papel clave en este cambio de
paradigma.
Los factores clave del cambio de paradigma son los siguientes:
Tiempo :la enseñanza asincrónica libera al estudiante de los imperativos de tiempo.
Espacio: el estudiante puede participar en la enseñanza sin necesidad de estar presente en
el espacio físico.
Relaciones: La relación tradicionalmente vertical entre docentes y alumnos va a
evolucionar
hacia un modelo más horizontal en el cual el docente se transforma en
facilitador, experto, colega, y el alumno pasa a ser naturalmente activo.
Información/Conocimiento: el alumno debe aprender a adquirir información, conforme a
sus necesidades, a evaluarla y a transformarla en conocimiento.

4. El Ciber Espacio
La expansión del ciberespacio representa la más reciente de las grandes
apariciones de objetos inductores de inteligencia colectiva.
En realidad, es un objeto colectivo, dinámico, construido, o al menos alimentado,
por todos aquellos que lo utilizan. Internet ha adquirido este carácter de no-
separación al haber sido fabricado, extendido y mejorado por los informáticos, que
al principio fueron sus principales usuarios. Crea un vínculo por el hecho de ser, al
mismo tiempo, objeto colectivo de sus productores y de sus exploradores
(Huitema 1995).
El ciberespacio ofrece objetos moviéndose entre los grupos, memorias
compartidas, hipertextos comunitarios para la constitución de colectivos
inteligentes. Hay que distinguirlo, en primer lugar, de la televisión, que no cesa de
mostrar poderosos y víctimas a masas de individuos aislados e impotentes. En
segundo lugar, no hay que confundirlo con su doble perverso, la autopista
electrónica, que pone en escena un territorio (las redes físicas, los servicios con
peaje) en lugar de objetos colectivos.

5. Nativos e Inmigrantes digitales
Los estudiantes de hoy - a través de la universidad - representan las primeras
generaciones formadas con esta nueva tecnología. Han pasado sus vidas
enteras rodeadas por el uso de computadoras, juegos de video, música digital,
videos, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad digital.
¿Cómo debemos llamar a estos “nuevos” estudiantes de hoy? Algunos los
refieren como N-GEN por Generación en Red o D-GEN por Generación
Digital. Pero la designación más útil que he encontrado para ellos es Nativos
Digitales.
¿Y el resto de nosotros? Nosotros, los que no nacimos en el mundo digital
pero tenemos algún punto de nuestras vidas, cerca y adoptadas a la mayoría de
aspectos de la nueva tecnología, somos Inmigrantes Digitales.
La importancia de la distinción es que como inmigrantes digitales
aprendemos -algunos más que otros- a adaptarnos al ambiente, conservamos
siempre una cierta conexión. El acento del “inmigrante digital” se puede
considerar en cosas tales como navegar en Internet, en primer lugar, y para
obtener información en segundo término, o leer manuales de un programa
para utilizarlo después.

6. Educación de nuestros instructores
inmigrantes digitales
Este fenómeno ha motivado la implementación de propuestas innovadoras centradas en
la interactividad, teniendo en cuenta algunas impresiones
• Los nativos digitales reciben información realmente rápida.
• Les gustan los procesos y multitareas paralelos.
• Prefieren gráficos antes que el texto.
• Defienden los accesos al azar (desde hipertextos).
• Funcionan mejor cuando trabajan en red.
• Prosperan con satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes.
• Eligen jugar en “serio” que trabajar. (¿Este ambiente les es familiar?)
Pero típicamente los inmigrantes digitales tienen poco aprecio por estas nuevas
habilidades que los nativos han adquirido y perfeccionado con años de interacción y
práctica.
Los inmigrantes digitales no creen que sus estudiantes pueden aprender con éxito
mientras ven la TV o escuchan música, porque (los inmigrantes) no pueden.
Como educadores, necesitamos pensar en cómo enseñar el contenido de herencia y de
futuro en la lengua de los nativos digitales. El primero implica una traducción y un
cambio importante de metodología; el segundo indica todo el PLUS nuevo de contenido
y pensamiento.

7. Las Nuevas Tecnologías de la
Información
Las NTIC están introduciendo una revolución en la enseñanza abierta y a
distancia y deberían permitirle salir de los debates de iniciados y del escepticismo
de los pedagogos para transformarla en industria mundial. Los conceptos de
“colaboración” y “enseñanza asincrónica” deberían comenzar a imponerse, más
que por razones puramente pedagógicas, porque son el reflejo de las necesidades
de la evolución de la sociedad.
La de masificación de esta tecnología, Debemos hacer frente a diversos desafíos:
• la utilización de las diferentes tecnologías en las proporciones y usos
apropiados
• la cuestión de la evaluación de los alumnos y los docentes
• la cuestión de la propiedad intelectual de los contenidos
• El más importante: la formación (en especial la de los docentes) para una
utilización cabal de esas nuevas herramientas.

8. Papel que pueden jugar las tics dentro
del contexto presencial.
Hablar de las tics es muy común en nuestro entorno y en el mundo entero, y es que
nunca antes habíamos presenciado su vertiginoso despegue, desarrollo y utilidad.
Las tics hacen parte de nuestra vida cotidiana, están en las oficinas, en empresas e
instituciones, en los hogares y en los espacios de diversión facilitando siempre
nuestra vida. Pero lo más asombroso de las tics es que pueden ponerse al servicio de
un bien tan preciado como la educación.
¿Qué pueden hacer las tics por la educación presencial?
 Con el empleo de proyectores y presentaciones en diapositivas se pueden explicar
de forma más clara y gráfica ciertos contenidos.
 Mediante el uso de Internet profesores y alumnos pueden encontrar información
para complementar y ampliar sus conocimientos.
 A través de CDs Room interactivos se pueden plantear actividades de aprendizaje
o módulos de contenidos más digeribles y de fácil comprensión.
 Con el correo electrónico el alumno puede hacer consultas a su profesor en el
periodo comprendido entre una clase y otra. L
 Los foros de discusión pueden funcionar paralelamente a las sesiones presenciales
para ahondar y reflexionar un poco más en los contenidos.

9. El Modelo de Integración de las TIC
El Modelo de Integración de las TIC al currículo escolar consta de cinco ejes fundamentales
que en concepto de la FGPU debe atender cualquier Institución Educativa que quiera lograr
transformaciones significativas en la enseñanza de las TIC y en la integración de estas en sus
procesos educativos. Presentamos a continuación tanto la gráfica del Modelo como la
definición de cada uno de los ejes.

10. Bibliografía
 “De lo Tradicional a lo Virtual: las Nuevas Tecnologías de la Información”.
Didier Oilo Coordinador del fondo francófono de la información.
ED.98/CONF.202/7.6 París, Agosto de 1998 Original: Francés.
 Curso: Enseñar y Aprender por Internet Tutora: Guadalupe Suárez Díaz,
FLACSO – Sede Ecuador 2007.
 ¿Qué es lo virtual? Pierre Lévy. PAIDÓS Barcelona. Buenos Aires. México.
 Nativos e Inmigrantes digitales. Traducción libre del documento de Marc
Prensky [1]. On the Horizon (NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October
2001). 24/08/05.
 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA SOPORTADA EN NUEVAS TECNOLOGÍAS.
¿UN MODELO GENERADOR DE MITOS?. Juan José Almenara Casas
Doctorando en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED),
España.
 Modelo para Integrar las Tic al currículo escolar. Documento elaborado por
EDUTEKA. Este artículo sobre “Docentes de otras áreas”, fruto de la
experiencia de asesoramiento y acompañamiento que la Fundación Gabriel
Piedrahita Uribe (FGPU) ha ofrecido durante años a varias Instituciones
Educativas (IE), Enero 25 de 2003.