1. Jovanni Lozano García email: jovaannii16@gmail.com
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ESCUELA NORMAL PARTICULAR
PROF. RAÚL ISIDRO BURGOS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
2° SEMESTRE
PLANEACIÓN EDUCATIVA
CATEDRÁTICO: PROF. JOEL EDMAR
JOVANNI LOZANO GARCÍA
ENSAYO SOBRE LA LECTURA “LA PRÁTICA
EDUCATIVA (ZAVALA)”

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INTRODUCCIÓN:
El libro denominado “La práctica educativa de Zavala” nos maneja al inicio de este
mismo, que no pretende abordar en sí el título, no es un libro sobre técnicas de
enseñar, pero tampoco se limita al enunciado.
Este texto nos sirve para poder actuar en los problemas que surgen en la práctica
educativa, y darles el verdadero sentido que poseen.
Cada maestro trabaja de una forma diferente a los demás, es por eso que nos
brinda varias técnicas de las cuales por cuenta propia elegiremos la que más nos
convenga.

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DESARROLLO:
El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se
proponen las actividades.
Se pueden clasificar en:
- Métodos expositivos o manipulativos
- Por recepción o descubrimiento
- Inductivos o deductivos
- Etc.
Siguiendo a Bini (1977), la secuencia del modelo tradicional, que él denomina
circuito didáctico dogmático, estaría formada por cuatro fases:
a) Comunicación de la lección
b) Estudio individual sobre el libro de texto
c) Repetición del contenido aprendido sin discusión ni ayuda recíproca.
d) Juicio o sanción administrativa del profesor.
Se puede llegar a la conclusión de que corresponde a la secuencia del modelo
tradicional expositivo.
Modelo de investigación del medio:
a) Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la realidad
experiencial de los alumnos.
b) Explicación de la preguntas o problemas que plantea dicha situación.
c) Respuestas intuitivas o “hipótesis”
d) Selección y diseño de la fuentes de información y planificación de la
investigación.
e) Recogida, selección y clasificación de los datos.
f) Generalización de las conclusiones sacadas.
g) Expresión y comunicación.
Cuatro unidades didácticas
1. Unidad 1:
a) Comunicación de la lección
b) Estudio individual sobre el libro de texto
c) Repetición del contenido aprendido

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d) Prueba o examen
e) Evaluación
Estos contenidos son conceptuales, el objetivo fundamental del profesorado
consiste en que el alumnado “sepa” determinados conocimientos.
2. Unidad 2:
a) Presentación por parte del profesor de una situación problemática.
b) Búsqueda de soluciones
c) Exposición del concepto y el algoritmo
d) Generalización
e) Aplicación
f) Prueba o examen
g) Evaluación
Estos contenidos son en su mayoría conceptuales y procedimentales aunque no
se descartan los actitudinales, se pretende que los alumnos “sepan hacer” los
algoritmos de fracción o velocidad, el análisis sintáctico o la resolución de
problemas de velocidades en los que haya que utilizar la fórmula correspondiente.
3. Unidad 3:
a) Presentación por parte del profesor o la profesora de una situación
problemática en relación con un tema.
b) Dialogo ente profesor y alumnos
c) Contraste entre diferentes puntos de vista.
d) Conclusiones
e) Generalización
f) Ejercicios de memorización
g) Prueba o examen.
h) Evaluación.
Utilizan contenidos de carácter procedimental y actitudinal, lo único que se
pretende es que los chicos y chicas “sepan” los temas, “sepan hacer” diálogos y
debates y “sean” participativos y respetuosos.
4. Unidad 4:
a) Presentación por parte del profesor de una situación problemática
respecto a un tema.

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b) Planteamiento de problemas o cuestiones.
c) Propuesta de las fuentes de información
d) Búsqueda de la información
e) Elaboración de la conclusiones
f) Generalización de la conclusiones y síntesis
g) Ejercicios de memorización
h) Prueba o examen.
i) Evaluación
Aquí prácticamente todas las actividades que forman la secuencia aparecen
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se pretende que el
alumnado “sepa” los términos tratados, “sepa hacer” cuestionarios,
investigaciones, entrevistas, etc., y que cada vez “sea” más tolerante, cooperativo,
ordenado, etc.

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CONCLUSIONES:
Este libro nos muestra y nos deja diferentes propuestas de trabajo para los
alumnos, para que así tengan la oportunidad de aprender diversas cosas más
fácilmente; y para nosotros, futuros maestros en formación, nos brinda los medios
para captar la forma en que los alumnos construyen su conocimiento, estar de
acuerdo con ellos y así poder evaluar su nivel de conocimiento.
También nos quiso dejar en claro que no todo se aprende del mismo modo, ni en
el mismo tiempo ni con mismo trabajo.
Queda en manos de nosotros tomar la iniciativa de buscar los métodos para
impartir nuestras clases de un modo adecuado para que así los alumnos puedan
asimilar los conocimientos de una manera adecuada.