Este documento presenta la técnica de los "Seis Sombreros para Pensar", la cual utiliza seis sombreros de colores diferentes (rojo, negro, amarillo, verde, azul y blanco) para analizar un tema desde múltiples perspectivas. Cada sombrero representa un enfoque diferente como la intuición, los puntos débiles, la creatividad, los hechos, el control del proceso y el pensamiento positivo. La técnica puede usarse para examinar la incorporación de las competencias básicas en el currículo

2. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder
analizar una decisión desde varios puntos de vista o
perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de
pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una
situación.
Nuestras decisiones y
planes podrán mezclar la
ambición, habilidad en la
ejecución, sensibilidad,
creatividad y buenos
planes de contingencia.

3. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Sombrero Rojo: podemos ver los problemas utilizando la intuición, la
reacción interior, y la emoción.
Sombrero Negro: con él podremos ver todos
los puntos malos de una decisión. Esto resalta
los puntos débiles de un plan.
Sombrero Verde: es la forma libre de
pensamiento en la cual hay poco o ningún
lugar para las críticas, es la creatividad
Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este
es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión.

4. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Conocer la técnica de “los seis sombreros
para pensar” y aplicarla para un primer
acercamiento a las Competencias Básicas.
Se puede utilizar para reflexionar sobre las
Competencias Básicas desde diferentes
puntos de vista, permitiendo que el
profesorado exprese sus ideas previas acerca
de las mismas.

5. Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos
enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información que
tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar
atención a las "lagunas" de nuestro conocimiento sobre la
situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar
cuenta de ellos.
¿Qué información necesitaríamos sobre las
Competencias Básicas?
Este sombrero nos proporciona los
Contenidos del proyecto de formación

6. ¿Qué información necesitaríamos sobre las
Competencias Básicas?
• Antes de ponernos este sombrero deberíamos hacer
una reflexión sobre nuestros propios datos: cómo
evaluamos, dónde recogemos los datos, cómo
participa el alumnado, cómo les dejamos participar,
por qué tenemos más en cuenta unos datos que
otros, cómo se debería programar para realizar bien
una valoración por competencias, etc.
Página 1/4

7. ¿Qué información necesitaríamos sobre las
Competencias Básicas?
Necesitamos saber:
• De dónde surgen las competencias básicas
• Por qué se incorporan al currículo, cuál es su
finalidad
• Cuáles son, cómo se definen, cómo se concretan y
cómo están relacionadas con las materias
• Relación entre las competencias y la programación
• ¿Son compatibles los contenidos curriculares
mínimos y las CCBB?
Página 2/4

8. ¿Qué información necesitaríamos sobre las
Competencias Básicas?
Necesitamos saber:
• Cómo trabajar las competencias básicas en el aula:
tipo de actividades, contenidos por aplicar en clase,
recetas ya utilizadas que hayan funcionado y
recetas que no hayan funcionado
• Cómo hacer que el alumnado sea protagonista en
las clases
• Cómo conseguir que el alumnado reflexione de
forma autónoma
Página 3/4

9. ¿Qué información necesitaríamos sobre las
Competencias Básicas?
Necesitamos saber:
• Cómo conseguir que el alumnado valore más su
competencias que los contenidos teóricos
• Cómo evaluarlas
• Cómo recoger la información sobre todas las
competencias básicas
Página 3/3

10. Sombrero Rojo: 'colocándonos' el sombrero rojo,
podemos ver los problemas utilizando la intuición, la
reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de
pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras
personas.
¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que
supone la incorporación de las CCBB a los
diseños y que supondrá para los centros?
Este sombrero nos advierte de las emociones
del profesorado al inicio de la formación

11. ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone
la incorporación de las CCBB a los diseños y que
supondrá para los centros?
• Sensación positiva porque puede salir algo
interesante
• Curiosidad por aprender, por la necesidad de
saber
• Interés por mejorar en nuestra forma de trabajar
en el aula. El proceso educativo siempre
es mejorable
• Necesidad de adaptación a las necesidades
reales sociales
Página 1/2

12. ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone
la incorporación de las CCBB a los diseños y que
supondrá para los centros?
• Incertidumbre ante algo desconocido
• Inseguridad por los cambios
• Ansiedad por si lo hacemos mal
• Pereza ante el cambio
• Es complicado trabajar de otra forma diferente
• Cambio de mentalidad en los centros para realizar
una verdadera evaluación continua y poder aplicar
lo trabajado en clase a la vida real
Página 2/2

13. Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos
ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos
cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué
podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los
puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos,
cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar
cuenta de ellos.
Si las CCBB se incorporan a los diseños y
no tienen éxito, ¿qué consecuencias
negativas tendría para los centros?
Miedos y temores: a tener en cuenta para
reducir la presión sobre el profesorado

14. Si las CCBB se incorporan a los diseños y no
tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría
para los centros?
• A priori, ninguna. No cambiaría mucho.
• Todo seguirá igual
• Más papeleo para nada
• Frustración: otra oportunidad perdida
para mejorar la educación
• Pérdida de tiempo y de esfuerzo
Página 1/2

15. Si las CCBB se incorporan a los diseños y no
tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría
para los centros?
• Más trabajo para el profesorado y para el alumnado
para demostrar a diario sus competencias cuando
prefieren un examen y a correr
• Reducción de los niveles del alumnado
• Caos para el centro por estar entre dos modelos
• Seguiremos teniendo alumnos con muchos
contenidos, que seguirán sin saber dónde colocar,
ni utilizar en el desarrollo de su vida social y laboral
Página 1/2

16. Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a
pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que
nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el
valor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda continuar
cuando todo parece sombrío y difícil.
Si la incorporación de las CCBB al diseño
curricular tiene éxito, ¿qué cambios
positivos se producirán en el currículo
real?
Con este sombrero podemos animar al
profesorado, porque vemos las posibilidades

17. Si la incorporación de las CCBB al diseño
curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se
producirán en el currículo real?
• Estamos aquí para averiguarlo
• Satisfacción personal por poder hacerlo, por asumir
cambios con naturalidad, por el movimiento en la
educación
• Más transparencia con lo que hacemos, más
“honestidad” en lo que decimos que hacemos
• Mejor coordinación entre el profesorado y más
sentido de comunidad educativa
Página 1/4

18. Si la incorporación de las CCBB al diseño
curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se
producirán en el currículo real?
• El aprendizaje cumple una función
• Un currículo más cercano al alumnado, más
próximo y más útil
• Un currículo más flexible, más práctico, menos
constreñido por los contenidos
• Los aprendizajes serían más completos
• Adaptación a las necesidades reales sociales
• La evaluación sería más próxima a la realidad
Página 2/4

19. Si la incorporación de las CCBB al diseño
curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se
producirán en el currículo real?
• Mas motivación para el alumnado por considerar
más útil el aprendizaje
• El alumnado sería más activo, sabrían aplicar los
conocimientos
• El alumnado entendería para que sirve el 75% de
los contenidos, el otro 25% … entendería que por
aprender un poco más no pasa “ná”.
Página 3/4

20. Si la incorporación de las CCBB al diseño
curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se
producirán en el currículo real?
• La incorporación de las CCBB supondrá a los
Centros un cambio de mentalidad a la hora de
aplicarlas para realizar una verdadera evaluación
continua, que sirva esta para desarrollar las
capacidades que permitan a los alumnos ser
“competentes”, poder aplicar lo trabajado en clase
a la vida real (al menos el 75% de lo enseñado).
Página 4/4

21. Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la
creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar
soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de
pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las
críticas. Algunas de las técnicas para desarrollar la
creatividad pueden ser utilizadas en este momento.
¿Qué podríamos hacer para que la
incorporación de las CCBB en los diseños
mejore los currículos reales de los centros?
Este sombrero nos proporciona la
metodología para avanzar en las CC.BB.

22. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación
de las CCBB en los diseños mejore los currículos
reales de los centros?
• Mayor coordinación entre las áreas para aportar
distintas perspectivas a los conocimientos
• Consensuar capacidades que queremos potenciar
en el alumnado en el centro
• Más participación del profesorado
en los diseños curriculares
• Buscar coherencia en documentos
a partir de las CCBB
Página 1/3

23. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación
de las CCBB en los diseños mejore los currículos
reales de los centros?
• Ir de la práctica a la teoría: primero hacer y luego
escribir
• Eliminar (al menos temporalmente) la rigidez de
plazos para presentar documentos formales
(dirigido a instancias superiores)
• Actividades reales y seudoreales, autoevaluaciones,
y sobre todo la evaluación continua
• Diseñar cuadernos de notas con parámetros
específicos de evaluación en competencias para el
profesor
Página 2/3

24. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación
de las CCBB en los diseños mejore los currículos
reales de los centros?
• Aplicación de los conocimientos a la vida real del
alumnado, más útiles para ellos
• Realizar cuadernillos de actividades
para el alumnado
• Diseñar actividades que se realicen
fuera del aula (en el pasillo,
interviniendo en otra clase, en los recreos, en las
actividades extraescolares)
• Diseñar una plantilla para que el alumno plantease
sus propias actividades basadas en el curriculum.
Página 3/3

25. Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de
procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas
que dirigen una reunión. Cuando se presentan las
dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir
las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se
necesitan planes de contingencia pueden orientarlos hacia
el sombrero negro, etc.
¿Cómo podríamos controlar la estrategia y
procesos de mediación ente los diseños y los
currículos reales de los centros para que el éxito
sea el mayor posible?
Con estos datos podemos diseñar el
seguimiento de nuestro trabajo en CC.BB.

26. ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos
de mediación ente los diseños y los currículos reales
de los centros para que el éxito sea el mayor posible?
• Establecer reuniones de coordinación entre los
distintos departamentos o profesores
• Mecanismos de autoevaluación: encuestas al
alumnado, observar resultados...
• Reflexiones conjuntas, búsqueda de consensos
• Grupos de trabajo
• Trabajar sobre casos concretos, y aplicables en el
aula, “fabricarnos recetas”
• Asegurarnos de que estamos trabajando los
aspectos curriculares mínimos

27. SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
Los seis sombreros nos permiten
extraer una gran riqueza de
puntos de vista para afrontar
nuestro propio proceso de
incorporación de las
competencias básicas como un
elemento esencial del currículo.